孔乙己精品教案大赛一等奖作品Word格式.docx

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．

不屑置辩：

以为不值得争论。

不屑，以为不值得。

颓唐：

精神不振，情绪低沉。

附和：

（语言、行动）追跟着他人。

4．阅读课文，思虑问题。

（1）小说的故事发生的地址在什么地方？

明确：

鲁镇咸亨酒店。

（2）小说的人物有哪些？

主人公是谁？

叙写了哪些事？

人物有：

孔乙己、掌柜、“我”、饮酒的客人；

主人公是孔乙己；

叙写了孔乙己到咸亨酒店饮酒的情形。

三、合作研究

（一）理清故事情节

1．小说直接写孔乙己的情节有哪些？

酒店里的人讥笑孔乙己偷东西。

（第4自然段）

酒店里的人讥笑孔乙己未进学。

（第

6自然段）

孔乙己教小伙计写字。

（第7自然段）

孔乙己给孩子们吃茴香豆。

（第8自然段）

孔乙己用手“走”到酒店饮酒。

（第

11自然段）

2．依据小说的情节，区分层次。

第一部分（1－3）：

介绍孔乙己活动的社会文化背景和详细环境。

第二部分（4－13）：

写孔乙己的凄惨遭受。

第一层（4－9）：

写孔乙己的肖像、言行、性格和社会地位。

（初步、发展）

第二层（10－12）：

描绘孔乙己的不幸遭受。

（热潮）

第三层（13）：

交代孔乙己的凄惨结局。

（结局）

（二）辨析人物描绘，剖析人物性格

1．小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的？

（1）归纳介绍：

孔乙己是站着饮酒而穿长衫的独一的人。

（说明孔乙己的特别身份

和性格特点）

（2）肖像描绘：

①孔乙己第一次出场（要修业生朗诵并简要剖析）；

②孔乙己最后一次出场

（要修业生朗诵并简要剖析）；

③断腿前后两次肖像的比较，更为显出他的遭受之凄惨。

（3）语言描绘：

如：

他对人说话，老是满口之乎者也，教人半懂不懂的。

（以念书人自居、卖弄学识、

迂腐可笑）

孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白”（死要面子、怕人嘲讽）

“窃书不可以算偷窃书！

念书人的事，能算偷么？

”（自命高傲、自欺欺人）

“不多不多！

多乎哉？

不多也。

”（迂腐不堪、深受科举制度迫害）

（4）神情描绘：

睁大眼睛（全力想为自己争论，保护做人的尊严）

额上的青筋条条绽出（酒客的讥笑戳痛他心里的伤疤）

（5）动作描绘：

“便排出九文大钱”的“排”，表现出孔乙己窘迫而穷酸的真相，向酒店卖弄分文

许多，表示自己是规矩人，并对短衣帮的讥笑表现出泰然自若，这一“排”的动作，恰到好处地显示他掩盖自己虚荣的心理。

“摸出四文大钱”的“摸”，表示孔乙己穷酸落魄到了极点，他的境地特别凄惨。

从

“排”到“摸”的动作变化，说明孔乙己的经济状况江河日下，穷酸落魄至极。

“本来他便用这手走来的”的“走”，十分贴切，“走”本来只合用于脚，而孔乙己却

用“手”来“走”，说了然孔乙己只好用手支撑身体的所有，腿已经完整被打断，受伤严重，突出了丁举人的残忍霸道，此时的孔乙己已全无人的尊严，更突出了孔乙己命运的凄惨。

2．经过这些描绘，能够看出孔乙己如何的性格特点？

孔乙己地位低下但又追求功名；

贫寒落魄但又好喝懒做，迂腐不堪；

死要面子而

又自欺欺人；

遭人讽刺但又自命高傲，自命不凡；

命运凄凉但又麻痹不仁，至死不悟。

自然，他也有和善、朴素的一面。

四、板书设计

第二课时

1．剖析文中环境描绘的作用。

2．赏析本文的写作特点。

3．剖析造成孔乙己人生惨剧的原由，认识作品深刻的主题。

上一堂课，我们经过对孔乙己的各样描绘，认识到孔乙己的性格特点和心里世界。

但是这样一个惨剧的结果，只是是由于他的好喝懒做、自命高傲吗？

今日，就让我们一同揭开造成他人生惨剧的真切原由。

1．孔乙己是一个惨剧人物，但是全文没有一个“悲”字出现，贯串全文的一个字是什

么？

笑。

2．各样人是如何讥笑孔乙己的？

应如何理解？

小伙计的笑，是不经意的、“附和着笑”。

街坊孩子的笑，并不是歹意，是“听得

笑声”“赶喧闹”的笑。

短衣帮的笑，是无聊生活中的片晌快活，反应了当时社会里人与人

的关系冷淡无情。

掌柜及穿长衫人的笑，是以“欺辱、玩弄”为目的的笑。

（一）剖析环境描绘

1．开头三段先说酒店的大体状况，经过酒店的布局和出场的人物能够看出孔乙己生活

在如何一个社会环境？

作者描绘的社会环境：

（1）把“短衣帮”与“穿长衫”的饮酒形象作对照，突出

了贫富悬殊、等级威严的社会现实。

（2）从“我”职务的变换，能够窥见掌柜冷峻势利的一面。

（3）掌柜是一副凶脸庞，顾主也没有什么好声息：

冷峻的酒店气氛，以小见大，更见世

态炎凉。

2．前三段的描绘与表达，关于孔乙己的出场有何作用？

揭露了孔乙己不幸的社会本源。

（二）赏析写作特点

1．学生通读4－12自然段，议论：

文中几处写到大家的哄笑？

他们为何笑？

作者用

笑声来贯串孔乙己的故事，有什么意图？

文中四周写大家的哄笑，这哄笑主要来自于“短衣帮”，他们也是受累人，与孔

哄笑取乐，在劳苦和愁闷的生涯中追求片晌的快乐。

用大家的哄笑贯串孔乙己的故事，衬托

和增强了小说的惨剧成效，使孔乙己的惨剧更笼上一层令人窒息的凄凉的色彩，小说以“乐

境”写哀，更见其哀。

也表示孔乙己的惨剧不是个人的惨剧，而是社会的惨剧，作品反封建

的意义更为深刻。

2．小说没有采纳第三人称的写法，而是以“小伙计”的口吻来表达，这样安排角色的

作用是什么？

小说以“小伙计”的口吻来表达，给读者以真切感，“我”是故事的叙述者，也

是孔乙己惨剧命运的目睹者，小说以一个单纯的少年的视角来写这样一个凄惨的故事，照射

出社会的冷淡，更富裕感染力。

（三）剖析惨剧原由，研究作品主题

孔乙己的下场是凄惨的，造成他惨剧的社会原由是什么？

由此我们能够看出小说揭露的

主题是什么？

（提示：

从小说反应的社会背景剖析原由）

其社会原由有三：

其一，是封建科举制度引诱孔乙己这样的念书人死读经书，迂

腐不堪，不会糊口，成为社会的废物；

其二，是封建社会的“愚民思想”，使得广大公众认

识不到自己被奴役的地位，反而嘲讽、捉弄和自己同处一个阶级的人；

其三，以丁举人为代

表的封建统治阶级胡作非为，极端残忍，把孔乙己推向了绝路。

小结：

从以上三个方面的剖析，归纳这篇小说的要旨，能够从两个角度去归纳：

一是从

孔乙己这个角度出发，小说反应了封建文化和封建教育对念书人的戕害，控告了科举制度的

罪恶；

二是从公众这个角度出发，小说揭露了封建社会的人情冷暖和人们的麻痹冷淡，侧面

反应了封建社会的腐败和病态。

五、教课反省

在整篇文章的解说过程中，我都特别着重教育的顺序渐进性，让学生对文章知识的理解有一个由浅入深的过程。

此外，在整个教课思路的设计中，我也关注到了各个知识点的解说，学生只需做到课中仔细听讲和课后复习消化，对文章的掌握应当没有问题。

不足之处：

《孔乙己》是篇传统的篇目，不一样版本的教材都有选它。

文章篇幅不算长，但要学好它，仍是有必定困难的。

所以，老师的指引就极为重要了。

在这一点上，我可能做

得还不是很好，此后要在这方面多下功夫。

15枣儿

1．熟习剧情。

2．剖析剧中的人物形象，理解此中反应的社会现实。

3．掌握本文运用的象征手法，培育学生对戏剧的点评鉴赏能力。

童年旧事，犹如一颗绚丽的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。

有人说，它像一幅画，充满各种绚烂的色彩；

有人说，它像一首歌，闪耀着串串快乐的音符；

它天真绚丽贞洁，不时给我们带来美好的联想。

但是，《枣儿》中的小男孩却有自己独到的童年经历。

下边就让我们一同走进孙鸿的戏剧——《枣儿》。

1．认识作者。

孙鸿，今世剧作家。

他所写的话剧小品《枣儿》

，发布于《剧本》

1999年第

1期，曾荣

获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。

2．累积词语。

竹匾（biǎn）掸去（dǎn）

囫囵（hú

lú

n）咀嚼（jǔju

．．．．

é

津津乐道：

指吃得很有滋味或谈得很有兴趣。

津津，兴趣浓重的样子。

狐疑：

狐疑不决的样子。

举棋不定，不敢行进。

轻手轻脚：

形容放轻脚步走的样子。

也形容鬼鬼祟祟、鬼头鬼脑的样子。

3．通读话剧，归纳剧情。

在乡下一棵挂满红枣的老树下，一位老人碰到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少

谈话起来，十分亲热。

在讲话中，老人回想有关“枣儿”的旧事，表露出自己对儿子的思念；

男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露出自己对父亲的期望。

他们满怀亲情，呼喊各自的亲人

回归故乡，回到自己身旁，来吃这家乡的“枣儿”。

（一）剖析人物形象，理解社会现实

1．如何认识本文中的老人和男孩的人物形象？

剧中的老人是一个农民形象：

他满怀亲情，富裕爱心。

他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失意。

剧中的男孩是年幼的重生一代的形象：

他思念父亲，喜爱疼爱自己的老人，天真而又懂事，在他身上到处表现了小孩单纯可爱的本性，他的这类本性又带有鲜亮的时代特点。

2．你对剧中未出场的两个人物怎么看？

这反应了如何的社会现实？

老人的儿子，不再像老一辈那样，终生不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；

男孩的父亲，走开乡村而定居于城里，扔掉了旧家而另成新家。

这两个人物从不一样的侧面反应了社会的变化。

（二）掌握象征手法

1．推测语言，剖析以下台词的象征意味。

（1）老人老子个儿大就叫“枣儿”。

（2）老人（捏捏男孩的脸）爷爷小时候不中看，谁要啊。

（3）老人听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。

噢，慢慢吃才能吃出个甜味。

（4）男孩枣儿叔叔爷爷，你怎么了？

（5）男孩爹回来会带你的枣儿甜！

（6）男孩我娘说，出远门的人有时不认识回家的路了，只需家里人每日喊，他早晚会回来的。

（1）并不是指个子，隐含了永不退色的亲情，永久割舍不了的乡情。

（2）老人心里呼叫儿子，因儿子没有回应而悲伤；

老人年迈，被儿子忘记，显出一种深

深的失意感。

（3）不单是对吃枣而言，也不是对一般生活真理的泛指，此中隐含的是对既往光阴、对

传统生活、对精神家园的感情。

（4）“迷路”是喻指感情的迷失、人生的迷失，表现了现代化进度中传统的失意、精神家园的失意。

（5）“巧克力”拥有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。

走出去的人们，常常沉迷于外在世界，忘掉了回家的路，但他们最后会回来的，喧哗以后是平

静，躁动以后是平和。

（6）道德、伦理、亲情是每一个人一定有的，但日趋强烈的现代化浪潮却不行阻拦地席卷

着全部，迫使很多人不得不放弃他们熟习的生活。

2．剧本采纳了象征手法，“枣儿”象征着什么？

如何理解作品的主题？

示例：

生1：

枣儿象征着亲情。

老人思念儿子，男孩思念父亲，枣儿凝集着老人与男孩的感情疑惑。

生2：

枣儿象征着故乡。

老人喜爱怀旧，表现了老人对故乡的挚爱；

儿子久出未归，走开故乡找寻心中的梦。

生3：

枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。

枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所涉及的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是此刻社

会的缩影，喻示的是社会转型期人们广泛面对的现实：

在强烈深刻的社会改革中，人们的情

感、心态、思想观点、生计方式、精神归宿都面对着严重的考验。

教师总结：

在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家

园的象征。

剧本奇妙地运用象征手法，给予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具

有了深沉的思想内蕴。

请大家说说对作品主题的认识。

生1：

剧本表现了动人至深的亲情，也表现了老一辈的深沉乡情。

剧本反应了此刻社会家庭关系的变化，呼喊人们的暖和亲情和心灵交流。

剧本反应了现代化进度中，青壮年走开乡土、老人孩子留守家园的乡村状况。

生4：

剧本表现了社会改革期间传统的失意、精神家园的失意以及人们对传统、对精神

家园的找寻。

生5：

剧本表现了社会的深刻变迁，期望和呼喊人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出关闭、走出传统而迈进现代社会的重生活。

优异的剧本，其主题思想常常是多义的，给读者留下充足的想象空间，供人思虑，令人联想，让读者的想象尽兴飞扬。

本节课的教课知识解说比较全面，学生也踊跃参加某些问题的议论，讲堂气氛很好，学生对知识的掌握还不错。

本文是一篇话剧，我忽略了让学生从表演的角度读剧本，一个方面是朗诵，另一

个方面就是实在的表演，这类看似简陋的表演形式对学生理解人物与主题拥有重要意义，这实质上也切合剧本的真切意图。

假如我做到了这一点，讲堂成效应当会更好！

六、词语点将（据意写词）。

1．探望；

接见。

（）

2．相互商议解决相互间有关的问题。

3．全力保持隆重。

4．沐浴，沐浴，比喻受滋润。

5．弯曲折曲地延长的样子。

七、对号入坐（选词填空）。

沉着沉寂清静安静寂静

１．蒙娜丽莎脸上表露出（）的浅笑。

2．贝多芬在一条（）的小道上漫步。

3．同学们（）地坐在教室里。

4．周围一片（），听不到一点声响。

5．越是在紧张时辰，越要保持脑筋的（）。

八、句子工厂。

1．世界上有多少人能亲睹她的风范呢？

（陈说句）

___________________________________________________________________________

2．达·

芬奇的“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗绚丽的明珠。

（缩写句

子）

3．我在她眼前只逗留了短短的几分钟。

她已经成了我灵魂的一部分。

（用关系词连成一句话）

_____________________________________________________________________________

4．她的光芒照射着每一个有幸看到她的人。

“把”字句：

_________________________________________________________________

“被”字句：

九、重点梳理（课文回放）。

作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，详细介绍了

，

，特别详尽描绘了蒙娜丽莎的

和

，以

及她

、

；

最后用精华而饱含激情的语言告诉大

家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震惊，留下了永不磨灭的印象。

综合能力日日新

十、理解感悟。

（一）

蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑（）的嘴角，仿佛有话要跟你说。

在那极富

个性的嘴角和眼神里，悄悄表露出安静、淡雅的浅笑。

那浅笑，有时让人感觉舒

畅温柔，有时让人感觉略含悲伤，有时让人感觉十分和蔼，有时又让人感觉有几

分矜（）持。

蒙娜丽莎那“神奇的浅笑”是那样回味无穷，难以捉摸。

达·

芬奇

凭着他的天才想象为和他那奇特的画笔，使蒙娜丽莎片晌即逝的面部表情，成了

永久的美的象征。