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“课堂上的时间有限,应该着眼于课本。
”孩子们被身边的重大事件深深吸引着,当他们满怀着新的印象来到学校上课时候,我们的课堂却常常对这些重大事件以只言片语带过,孩子的新鲜感顿时跌到了低谷。
作者也提到了课堂上这种无拘无束的谈话,对于班级集体的形成也有不可估量的意义。
每一个孩子听着同学们的发言,如同他们体验着同样的内心感受,共同的感受也就有助于集体的团结。
我的课堂中也偶尔涉及到联系到生活方面的对话,但都是及其简单,甚至是我一笔带过,学生附和几句便是。
现在我认识到课堂时间是有限,但是如果能够不浪费时间,再把这些时间用到课堂谈话,这堂课就非常有意义了,学生也真正学到了知识。
与此同时,学生也能把自己在谈话中的感悟和思想过程运用到语文课堂上,真正实现了学生的主体性,学生的能力自然得到了迁移和培养。
第二章讲到了教师和儿童之间相互的情感关系。
这里首先提到的是教师在学生面前的威信。
在得知我被教育局聘为教师的那个暑假,亲戚们给我的嘱咐中最多的话便是要对孩子们“凶”一点,树立起威信。
在他们看来,只要孩子们害怕教师,那么一切都好办了。
我在这一年中也采取过这样的方式,结果孩子们的表现可想而知。
表面上学生是服从我的,我在的时候,纪律很好;
可是只要我走出教室几步,那些不安分的孩子们就骚动起来。
这就和书中提到的家长的虚假威信一样,不能对孩子发生深刻的影响。
家长的虚假威信是马卡连柯提出的,他认为压服的威信就是虚假威信的一种。
而起初我自己的观点是应该给孩子们亲切感,一开始的每堂课我都是微笑地告诉他们的,结果很多孩子都不“怕”我。
这正好印证了赞科夫提到的不能把教师对儿童的爱仅仅设想为用慈祥的态度去对待他们。
他提到教师对学生的爱,首先应当体现在教师毫无保留地贡献出自己的精力、才能和知识,以便在对自己学生的教学和教育上,在他们的精神成长上取得最好的成果。
其次,教师的爱还应该与合理的严格的要求相结合。
可是一个班级中总有几个老师不想爱的学生,我把他们称为“难看”的孩子。
有一句俗语说:
“漂亮的孩子人人都喜欢,而爱难看的孩子才是真正的爱。
”班级中这帮难看的孩子学习成绩不好,也会有很多的缺点,甚至总是班级闹剧的领导者。
教师必须学会去爱这帮孩子,这样班级才能和谐地发展下去。
我们要深入他们的内心世界,去了解他们的快乐、忧愁、爱好等,去了解他们某种不稳定性格形成的背后原因。
我曾用自己家的理解去爱那帮“难看”的孩子,一段时间下来孩子各方面的改善是可喜的。
有一个孩子之前不但不愿意听课,甚至还去打扰别人学习。
可是现在的他却是完全不一样了,上课时认真听课,作业认真完成,尽管不是那么的完美。
最让我感动的一次,这个在做不出一道题目时竟然哭了,我原以为是自己说话时语气重了些伤到了他。
他给我的答案很是让我震惊:
“老师,对不起,都怪我上课没有认真听,我才会写不出来。
”听到他这句话时,我看见了自己作为一名人民教师的价值。
赞科夫同时也说到教师还需要很大的热情。
没有热情就不可能会很好地去爱学生。
这时候对照我自己,有时候我没有一点热情就走进了教室里,结果学生听了一堂乏味无聊的课,我自己是窝了一肚子火出来。
学生很容易受教师的感染,你的无精打采也会使他们这样。
教师要用自己的热情去带动学生的热情,用自己的爱去带动学生的爱。
我很信奉赞科夫的这句话:
儿童对教师给予他们的好感,反映是很灵敏的,他们是会用爱来报答教师的爱的。
第七章中提到的是在美的世界里。
赞科夫提到在入学之前就已经具备了一定的审美能力,我们要做的就是入学一开始便要从他们的审美经验出发并且依靠这些审美经验来进行工作,抓紧培养他们的审美情趣。
首先要培养的是学生们对大自然的认识。
教师在培养学生对大自然的审美情趣时,要进行得细腻巧妙。
这让我回想起我之前让学生做的一次观察,主题是春天校园里的新发现。
观察之前我做了一个简单的布置,没有告诉学生要如何细致地去观察。
结果学生在他们的观察中只写到一些很表面的东西。
有的这样写到:
我发现小草发芽了,小树也发芽了。
有的写到:
我发现校园里有一个垃圾坑,墙上有很多美丽的图画。
我本来的目的是让学生去发现春天的奇妙和每一种生灵在春天里的美妙生活。
可是学生还不能善于觉察他们周围的美,甚至有的学生认知出现偏差,写到无生命的事物上去了。
这次观察无疑是失败的。
这样一对照赞科夫说的话,我受益匪浅。
教师自身首先要具备领会和体验生活中和艺术中的美的品质,这样才能在学生身上培养出这种品质。
在这一点上,赞科夫还举出让学生观察名画的例子。
完全有必要去钻学生观察中的细节,而不仅仅是理解画的表面就可以了。
画家能在司空见惯的自然界的景象中揭示出它的美的新的方面,使得我们对以前并未觉察到的东西像刚刚发觉一样赞叹不已。
学生也需要培养这样的能力,他们要能从自己个性的角度去发现一样事物的新奇之处。
这又让我深刻反省起自己指导学生写看图作文的方法了。
我只让学生为了写故事而去写故事,故事编完了,学生的任务也就完成了。
结果每次学生写出来的作文总是干巴巴,没有感情,简直就是流水账地叙述。
在以后的看图指导中,应该引导学生多去观察人物的姿态、表情,甚至能根据人物的表情等去想象人物的内心。
这样的过程中,学生就置身故事中了,学生有了细致的观察,也有了主人公的情感体验。
总之,《和教师的谈话》让我重新做了一回渴求知识的学生,它不仅教会了我许多教学上的技巧和知识,也教会了我从正确的角度去反省自己的教学,更好地培养我的学生。
最重要的一点是它让渐渐地我明白教师是人类灵魂的工程师这句话的真正内涵,直到有一天我能够发自内心地说出这句话。
这是一句几乎人人都知道的话,这句话既是对教师这一职业的崇高赞美,又是对教师的一种鞭策。
非教育界的人把这句话挂在嘴边,因为他们不需要担负,不需要理解,而真正做了教师,才知道这句话的分量有多重,又有多少教师可以理直气壮的说自己就是“人类灵魂的工程师”呢?
读了赞科夫的《和教师的谈话》一书,为之震撼。
虽然这本书已不算很新,但赞科夫早先所提倡的理念和我们新课程中的课堂教学理念时一致的。
仔细阅读,颇有感触。
1、课堂的有效性。
其一,伟大的教育家陶行之说“生活即教育”,作者也提出“学习应该联系生活”,这在我们现行的新课程标准中也有体现。
实际中,我们的课堂未必联系了生活、关注了生活。
学生、社会被身边的一些重要事件吸引,而在课堂中,教师却只对课本上的知识感兴趣,热衷于知识的学习,而忽视了事件本身的教育意义。
甚至于一些事件该不该入选教材也引发极大的争议。
从金庸的武侠小说入选高中教材、刘翔、丁俊晖的事迹入选小学教材,引发了社会各界人士的大讨论,褒贬不一。
其二,作者认为:
凡是儿童自己能够理解和感受的一切,都应当让他们自己却理解和感受。
不过,教师知道应当朝哪个方向引导儿童:
对于他们的思想,有些加以支持和发挥,而有些则机智地予以抵消——当学生离开了作品的思想内容,陷入一些细节的时候就需要这样做。
最近听了几个关于课堂教学的有效性的讲座,都涉及到了学生自主学习,主体功能的强大效益。
成尚荣教授讲了一个例子:
某教师课前布置学生,明天要讲某一部分的内容,要求学生今天回家预习,明天就这一部分知识进行测试。
第二天,教师什么也没讲,发下一张测试题,学生完成。
结果,这一部分知识学生在60%以上都学习得很好。
从这个例子中我们可以发现,其实我们教师上课所讲的一部分内容都是空洞的废话,学生不需要你老师也是能学得很好的,因此这样的课堂有效性就大打折扣了。
在这样的课堂中,忽视了学生的主体地位,正如成尚荣教授所说,要“把课堂还给学生”,而不是由教师单纯地主宰。
近来有消息报道,教育部正在研究制定《中小学教师专业标准》、《教师教育质量评估标准》等,教师工作的重心转向“授之以渔”。
课堂教学改革的核心问题就是要从新认识教育的本质,教学就是教会学生学习。
为什么洋思中学、杜郎口中学会创造一个个奇迹?
杜郎口展现的是另类教学的神奇,回归“课堂主权”是为了人人会学。
预习催生自信,自信繁衍成功,成功激活快乐。
杜郎口的经验告诉我们:
教不会的不一定学不会,听不懂的不一定学不懂。
2、师生的距离。
“师生之间相互有好感的气氛,首先要求学生由衷地尊重教师。
友爱不仅不应削弱纪律纪律,而且相反,应巩固纪律,使学生更好地遵守学位制度。
在这种情况下,这就不是表面的纪律和形式上遵守各项规定的制度。
学生的行为发自内在的诱因,发自他们意识到自己在班级集体和教师面前应尽的义务。
”
现实中我也思考如何处理师生关系以及师生距离问题。
我身边新来了一位同事,很注重与学生的友爱,和学生打成片,希望学生把自己当作朋友,接纳自己,于是和学生一起学习、一起玩耍,甚至随意和学生开玩笑,学生几乎把他当大哥哥一般看待,关系甚好。
可是,过了一段时间,一个严重的问题出现了,自己在学生面前一点威信都没有,说过的话学生当做耳旁风,自己在与不在学生都很吵闹,连正常的教学秩序都要难以维持,招致来自各方面的非议。
这些问题的出现,就是没有正确好老师个人和学生的关系造成的。
正如赞可夫所说“师生之间相互有好感的气氛,首先要求学生由衷地尊重教师。
”人与人之间关系处理的首要原则是相互尊重,所谓“己所不欲,勿施于人”。
师生关系也是如此。
对于教师来说,要尊重学生的人格、尊重学生的兴趣爱好,尊重学生的正当权利,教师和学生在人格关系上是平等的。
教师对学生的爱,首先应当体现在教师毫无保留地贡献出自己的精力、才能和知识,以便在对自己学生的教学和教育上,在他们的精神成长上取得最好的成果。
教师在尊重学生时,也要求学生尊重教师,这也是教师教育内容之一,学生有时不尊重老师,那是因为教师没有教会学生该怎样尊重自己,或者是尊重的方法。
3、动机和评价。
“遗憾的是,学生为了逃避‘坏分数’和‘赚取’好分数,从而采取不诚实的手段的事例还是相当常见的。
例如,学生总是在盘算,老师可能什么时候提问他,在估计要被提问的前一天,他就会用功学习布置的功课。
一旦这位‘用功的’学生被提问过了,他就休息下来,不再用功了。
当老师发觉学生在搞这些巧妙的把戏时,他就会采取多种多样的对策,以便迫使学生不停地用功学习。
这么一来,学生和教师之间就进行着一场特别的斗争:
看谁比谁更多更好巧妙。
非常明显,在这类情况下,学习的动机就不是对知识的兴趣,而是为了取得分数。
此外,分数在学生的教育方面也起着不好的作用:
实质上,学生在养成一些不道德的品质。
“仔细思考一下学生对分数的态度是非常重要的。
不好的分数,只有当学生由于低的评分而感到伤心时,在某种程度上意识到应当好好学习时,它才可能收到预期的效果,促使学生的知识有所改善。
但是实际情况远非都是这样的。
“追求分数对于掌握知识也会发生不良影响。
因为在这种情况下,学习教材变成了获取好分数的手段,知识本身对于学生并没有吸引力。
而凡是未经过紧张的脑力活动而获得的东西,以及没有和兴趣结合起来的东西,是很容易从记忆中丧失。
当学生把知道教材给教师检查过以后,他就觉得再也没有必要把这些知识保存在记忆里了。
学生并不意识到这一点,但是它是按照人的心理活动的法则而在起作用的。
虽然,我们在积极地改变评价机制,但是根深蒂固的思想观念还是不能完全抛开分数的,不仅仅是教师没有完全做到,学生也没有,家长也没有,社会也没有。
毕竟,中考、高考起关键作用的还是考试的分数。
今天回味自己工作,多了一份感慨,更多了几份思考:
作为教师,应该如何激发学生学习兴趣,如何掌控学生学习的动机,如何运用自己行为的影响力,如何使学生获得持续发展的动力,如何促成学生由被动学习向主要学习转变,如何使表扬和批评更有效地促进学习,一种教育手段的运用,在发挥其优势的同时如何尽量避免或降低其不利影响,如何让学生真正成为学习的主人?
4、目标缺失
联想到最近看的一篇文章《闯红灯与目标依赖》。
我们从小学习写字就被要求不能超出田字格,被严格限定在条条框框里,这对思维习惯的形成影响深远。
我们的学生在教育面前有明显的目标依赖。
教育者为每一个学生都提供了“考大学”这样一个明确的目标设计,但凡有一点进取心的学生,都会为了这样的目标达成而努力学习。
而一旦考取了大学,没有人为大学生设定目标,不少人就感到困惑、迷茫,甚至整日无所事事。
正如学界泰斗钱学森提出的——中国为什么很难出现创新的大师?
但人们依赖于既定目标而缺乏目标革新的动机时,创新精神的缺失就是很常见的现象了。
我们必须认识到:
提出问题有时候比解决问题更加难能可贵!
在实施素质教育,推广课程、教材、教法改革的今天,要取得教育的良好效果,教师起着至关重要的作用。
因此,培养怎样的教师队伍,教师队伍的管理,不仅仅是一所学校成败的关键,也是事关整个教育,人才培养的重点。
能够加入到教师队伍中来,说明他本身的自我素养就不差。
但是,并不是加入到教师队伍中,每一个人都能成为优秀的教师,必要的教师行为规范、职业道德规范必须铭记,必要的科学管理、规范管理也是必备手段。
当然,对于教师队伍,我认为应该重导而不在管。
由于走上教师岗位,部分教师没有奋斗目标,产生工作懈怠;
没有了理想追求,工作就不思进取。
给予教师明确的目标,以正确的导向引导教师,让广大教师不断地学习,不断地研究,不断地追求,以建立一只积极向上、团结合作的教师队伍。
结合现阶段的一些社会实际和各级行政部门制定和正在制定中的规范、标准,我认为从以下几个方面进行教师管理:
一、师德
教师的职业道德,简称“师德”,是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则,以及与之相适应的道德观念、情操和品质。
因此师德对于老师来说是很重要的,与老师个人的学识、人品、性格等因素合起来就构成的老师的人格魅力,这种人格魅力也影响着学生的成长。
在经济社会蓬勃发展的今天,并不是每一位教师都能严格遵守师德规范,都有高尚的情操,加强师德师风建设是保障教育优良发展的必要前提。
规章制度要严格,更重要的是执行规章制度要严格。
比如“省五严”规定、扬州市“八不准”规定等。
规范教师从教行为,从源头抓起,自身塑造良好的教师形象,赢得社会尊重,而不是空洞地说教要“尊师重教”。
二、反省自我
中国有句古话:
“人贵有自知之明”。
能够清醒地认识自己,实在是很难,所以才可贵。
又有多少人能真正认识到自己呢?
余漪老师说:
“在长期的教学实践中,我深深的体会到教师的字典里永远没有够这个字,说我已经够了,不错了,这是不可能的,教育是为了未来培养人才,要跟着时代前进,怎么够呢?
正是由于这样,所以我横比竖比,量别人,量自己,越比越觉得自己有向前奔跑的动力。
”社会在不断进步,只是在不断更新。
如果一位教师仅仅停留在自己从师范院校毕业的那点知识上,不能与时俱进,必然是不能适应教育形势的。
对教师的要求不能满足于大专、本科毕业,不能仅凭一纸文凭就放弃了学习的要求。
社会的发展要求教师要不断学习,终身学习,做一个学习型的教师。
专业知识必然重要,教学案例、教育理论等每日读一点、写一点,日积月累,厚积薄发,对知识的积淀、教师的成长将会有极大的帮助。
由于学生的视野在不断地扩大,学生的知识面也在日渐丰富,所以教师还要学习多方面的知识,涉及面要宽,阅读面要扩大,不一定要深究,但一定要有广度。
有这样一个比喻:
“给学生一杯水,教师要有一桶水”。
这就说明教师的知识要有足够大的容量,既要有深度,还要有广度。
但仔细想想,这句话还有一点不足,这桶“水”这么一直用下去会不会变质啊?
教师在学校学习的东西是不是在日益发展的社会中还有价值?
我认为教师更应该是大海,涓涓细流不断汇入,新鲜血液的不断补充,才使得大海永不枯竭。
教师就应该每天汲取新鲜的养分,是自己日益充实,知识丰富,每天都能有新的收获,才能给学生带来无穷无尽的快乐,让他们徜徉在无尽的惊喜中。
三、超越自我
学界泰斗钱学森提出——中国为什么很难出现创新的大师?
这是一个多么沉重的问题。
为什么培养出来的学生没有创造性?
我想,除了和文化、教育体制等等多方面有关系外,我个人认为和教师有很大的关系。
从教育他人而言,教师丰厚的文化底蕴,深刻的思想,鲜明的个性特征,必然会影响学生,影响学生的个性养成。
教师积极的创新精神,也必然会影响学生创新意识的形成。
仔细想想,如果每一位教师在日常教学中,每天都是按部就班,按照事先设计的程序固定完成教学任务。
如此这般培养的学生,学生还需要创造吗?
他只需要按照老师的要求,规规矩矩地完成老师有统一标准的知识体系,就可以得到“优秀”。
长此以往,在学生的思想中,墨守成规便成了定势,“创造”将会离他越来越远。
每一位教师,不是授人以鱼,而应该授人以渔。
在自己的教学生涯中,除了“教”、“学”,更要不时地进行总结,反思自己的教学行为。
积极地研究,积极的思考,使得自己不断更新知识结构,不断地完善教育教学方法,站在教学研究的最前沿,成为一名名副其实的研究型教师。
社会在发展,知识在进步,停滞不前,必被淘汰。
优秀的教师团队,才能让明天的教育更辉煌。
让我们一起努力把!
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