推荐人教版七年级 生物 上册 电子备课稿Word格式.docx
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教学流程
二次复备
让学生仔细看书,并观察书中出现的生物与非生物。
引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识,说明生物的特征。
学生以小组为单位抽题讨论(如果学生人多可两组一题)小组选出组长、记录员、发言人。
小组研究讨论结束后,可研究讨论其他组的题。
待各组完成后,各组派代表向全班汇报,最后可以安排本小组同学补充发言,而后其他小组同学再发言补充(教师除了组织学生的活动,可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究)。
总结:
除了书本上列出的生物的特征外,还有其他别的生物特征吗?
(根据生物的特征说)
补充:
生物体具有共同的物质基础和结构基础
生物体能进行新陈代谢
生物体能遗传变异
生物能适应环境和影响环境等
能力训练:
可用书上练习P6
(1)分析图片弹钢琴的机器人、慢慢生长着的钟乳石为什么不是生物?
溶洞中的美丽钟乳石景观在岩溶学上被称为次生化学沉积物,这类沉积物是因雨水溶解了石头中的碳酸盐,并通过岩洞中的缝隙到达洞穴空间,这种含有重碳酸钙的水溶液在氧气不是很充分的条件下,由于物理化学条件的变化或生物活动的参与,致使水中的重碳酸钙达到饱和重新析出而形成的。
石钟乳、石笋和石柱的形成:
含有重碳酸钙的水溶液通过洞顶的缝隙到达洞顶时,随着溶液中二氧化碳的溢出以及水分的蒸发,碳酸钙慢慢析出,析出的碳酸钙一层一层相互覆盖,随着水珠表面的张力和地心引力大小对比的不同而形成石钟乳和石笋。
水珠表面的张力大于地心引力时,析出的碳酸钙会附着在洞顶并形成一个小乳尖,这样的小乳尖慢慢地就变成。
(2)珊瑚和珊瑚虫都是生物吗?
详细说明。
答:
珊瑚不是生物。
珊瑚虫是海洋中的一种腔肠动物。
珊瑚虫生长在温度高于20℃的赤道及其附近的热带、亚热带地区,水深100-200米的平静而清澈的岩礁、平台、斜坡和崖面、凹缝中。
主要产于地中海。
珊瑚礁的主体是由珊瑚虫组成的。
珊瑚虫是海洋中的一种腔肠动物,它以捕食海洋里细小的浮游生物为食,在生长过程中能吸收海水中的钙和二氧化碳,然后分泌出石灰石,变为自己生存的外壳。
每一个单体的珊瑚虫只有米粒那样大小,它们一群一群地聚居在一起,一代代地新陈代谢,生长繁衍,同时不断分泌出石灰石,并粘合在一起。
这些石灰石经过以后的压实、石化,形成岛屿和礁石,也就是所谓的珊瑚礁。
由于珊瑚虫具有附着性,许多珊瑚礁的底部常常会附着大量的珊瑚虫。
珊瑚是非生物,属刺胞动物门,当中也包括水母、水螅、软珊瑚、海葵等动物。
珊瑚由很多珊瑚虫造成。
每一珊瑚虫都有一个中空而底部密封的柱型身体,它的肠腔与四周的珊瑚虫连接,而位于身体中央的口部,四周长满触手我们通常把珊瑚分为石珊瑚,八放珊瑚及水螅珊瑚,它们有不同的形态特征。
除了生物学分类外,我们亦可按生态功能,把珊瑚分为两大组。
那些有共生藻(即虫黄藻)的珊瑚称为可造礁珊瑚,而那些没有共生藻的则称为不可造礁珊瑚。
本节课我的安排主要集中在除书本上举出的生物的特征之外,还有没有别的特征这一问题来让学生讨论,所以很多学生对生物的特征包括哪几方面了解得不够深入。
教学反思:
这节课可以先安排课后练习钟乳石是否生物来激起学生的兴趣,同学们就书本上列出的生物的特征进行讨论和举例(主要是举例)让学生更深入地了解生物的特征。
深入了解了书本的六个特征后,再活跃学生的思维让他们对生物与非生物的区别有一个总的认识,再引导他们举出一些所有生物都具有而非生物所没有的特征。
对于学生所列出的生物特征应该逐一分析,并让学生举出反例子来论证其观点,这样学生才能真正理解到生物的特征,真正分清楚生物与非生物的区别。
然后再由学生来解答钟乳石是否生物,让他们用刚学的知识解答一开始可以理解错的问题。
课后反思
第一章认识生物
第二节调查我们身边的生物
说出调查的一般方法,初步学会做调查记录。
描述身边的生物和它们的生活环境。
关注周围生物的生存状况。
使学生初步学会设计调查方案、说出调查的一般方法和会做调查记录,同时培养学生的分工合作能力。
描述部分所调查生物的特征
帮助学生分组,确定调查范围。
了解要调查的生物状况,并查找相关资料。
生物研究的一般步骤
1)课下先培养霉菌
2)提出问题
3)假设
4)设计实验
5)实验过程
6)分析讨论
7)实验结论
8)进一步研究
1、把全班同学分成八个小组,选出小组长,说明本节调查课的目的,步骤,各小组自由选择调查范围(不可在教学区)然后汇报到老师处,每小组长把组员的名单交到老师处。
强调调查范围的要求是生物种类较多,环境有较多变化的路线。
2、注意事项:
如安全、不伤害动植物、不破坏生物的生活环境等。
应特别关注一些小生物。
如树皮上、草丛中的小生物和天空中飞行的生物。
3、据报告册P2~3内容进行调查,并及时记录,布置作业是星期四交齐。
4、纪律要求:
出入教室不可吵,不可影响其他班同学。
各小组提前十分钟回到教室,各小组要跟老师对好时间,要求本小组长组织好纪律。
学习导引
怎样进行调查抽样?
进行一项科学调查活动,经常要用到抽样调查的方法。
例如,你要调查当地农田中的生物种类,农田那么多,你不可能都去进行调查,于是,你选择其中的几块农田作为调查对象。
被选定作为调查对象的农田,叫做调查样本。
像这样,从被调查群体中选取合适的部分个体进行调查的方法叫做调查抽样。
抽样时,要注意以下两个方面。
1.随机取样,保证样本有代表性。
例如,为保证取样有代表性,在大田调查中,常用的取样方法如下图所示。
五点取样法双对角线取样法
2.样本大小合适,以减小误差。
一般来说,样本越大,调查的结果越准确。
样本越小,越容易产生误差。
但是样本越大,调查的工作量也就越大。
5、利用下课前十分钟帮助学生归纳总结出调查的生物,(可按P9的分类方法)并对个别小组作出表扬。
总结本节课全班同学的表现。
(问题:
1.你们组调查了多少种生物?
2.你们是按什么特征对它们进行分类的?
分多少类?
各多少种?
每类选1-2种生物,说说它们的生活环境?
调查中,你又想到哪些新的问题?
)
1.调查是科学探究常用的方法之一。
调查时首先要明确 和 ,有时调查范围很大,就要选取 调查对象作为样本。
调查过程中要 ,对调查结果要 。
第二章生物圈是所有生物的家
第一节生物圈
描述生物圈的范围。
说出生物圈为生物生存提供的基本条件。
认同生物圈是所有生物共同的家园,我们应当了解和爱护这个家。
生物圈为生物生存提供基本条件。
生物圈是所有生物共同的家园,我们应当了解和爱护这个家。
多媒体演示、对比法。
第二章生物圈是所有生物的家
第一节生物圈
一、生物圈的概念
二、生物圈的范围
三、生物圈为生物生存提供基本条件
(导入新课)上节课我们调查了校园里面的生物,知道了生物无所不在,那你们知道,这么多的生物都共同生活在哪个共同的家园中呢?
(地球)很好(打开课件,展示地球图片)这就是我们的地球,那我们是生活在地球的内部还是生活在表面这一层呢?
(表面)很好,外面这一圈就是我们生物共同生活的地方,科学家们把它叫做生物圈,很多同学对生物圈不熟悉,我们今天这节课就是学习关于生物圈的知识。
(课件中打出生物圈的定义)我们科学家们早就对生物圈下了定义,哪位同学帮老师读一下生物圈究竟是什么?
包括哪两个方面?
(定义:
地球上适合生物生存的地方,其实只是地球表面的一薄层,科学家把这一薄层叫做生物圈.包括地球上一切生命有机体及其赖以生存和发展的环境)。
那我来问一下你们生物圈除了包括生物之外,还包括什么?
(生物生活的环境)
很好,那我们的生物圈究竟有多大,能包含这么多东西呢?
我们先来看看我们地球的厚度是多少?
(12750千米)那生物圈呢?
(20千米)
看来我们生物圈只占了地球的一小部分,却有那么多生物生存着。
所以生物圈中的生物不是都生活在同一上层面中的,而是我们的生物圈分为三大部分,就是包括大气圈的底部,岩石圈的表面,水圈的大部。
那三大圈中各生活着什么生物?
这三大圈是否绝对分开?
(小组讨论两分钟)有的生物可以到达生物圈的各个圈层,例如人,还有没有别的例子?
我们世界的人口将近60亿,而我们地球的空间是有限的,科学家们设想能否把我们人类和其他生物移居到其他星球上?
比如月球,火星?
(不可能,因为那里没有水,氧气,温度太低或太高…)那为什么我们的地球又能生活着各种各样的生物呢?
(因为生物圈有满足生物生存的各种条件)讨论书本P5~6六幅图片,看各幅图片中生物圈满足了它们的哪些条件。
完成书本练习:
1、向日葵生长需要什么条件?
长颈鹿的生活需要什么条件?
2、向日葵和仙人掌,牛和海豚的生存条件有什么不同?
3、为什么干旱使粮食严重减产?
分析图片:
熊猫频临灭绝的原因?
蕉树枯萎原因?
得出结论:
动物、植物等所有生存所需要的基本条件是一样的,它们都需要营养物质、阳光、空气和水,还有适宜的温度和一定的生存空间。
•做练习:
1、生物圈为其中的生物提供的生存条件有______________________________________。
2、下列关于生物圈的说法正确的是
•A.生物圈仅由植物、动物及其中的微生物构成
•B.生物圈包括地球的全部,即地球内部也有生物
•C.生物圈指生物活动能达到的范围,包括月球
•D.生物圈是指地球上生物及其生存空间的总称
3、有人说:
“只要有充足的牧草和水,牛羊就能正常生活”,你认为这种看法对吗?
如果不对,说说你的理由。
布置下节课准备的内容:
如果你翻动花园、庭院中的花盆或石块。
,常常会看到一些身体略扁、长椭圆形、灰褐色或黑色的小动物在爬动,这就是鼠妇又叫潮虫。
下节课每小组至少要抓到五只回来做实验,抓好时要把它们放在湿的土中养着,而且避免光照,不然很容易死。
同学们对于一些熊猫,蕉树等接近生活的图片比较感兴趣,以后可以多举这方面的例子。
因为这节课的理论知识比较多,而且知识点相对简单,只是介绍生物生存的基本条件,学生很容易精神不集中,应该考虑多用一些有趣的事例或者图片供学生思考,像讲到为什么其他星球没有生物,应该多找一些其他星球的资料告诉学生,让学生更深刻地理解到目前为止,我们的地球只有一个,要保护地球的意识。
学生对于做练习比较感兴趣,如果时间允许,也可以考虑每讲完一个知识点安排一至两题练习,加强学生知识点的同时也能活跃学生的思维,调动他们的积极性。
第二章第二节环境对生物的影响
举例说出影响生物生存的环境因素。
举例说出生物之间有密切的联系。
体验探究的一般过程,学习控制实验变量和设计对照实验。
形成爱护实验动物的情感,能够认真观察和记录,并与小组其他同学合作和交流。
说出影响生物生存的环境因素。
学生:
各小组准备鼠妇10~16只,湿土,纸盒,纸板,玻璃板(或透明本夹),表,笔,一份实验报告用表。
教师:
鼠妇若干只或鼠妇图示。
第2节环境对生物的影响
一、影响生物生存的环境因素
二、探究的一般过程
三、制定实验方案及设计实验方案时的注意事项
一、情境引入:
鱼儿离不开水,蚯蚓生活在土壤中,若让他们对调,结果会怎样?
(从而引出“环境”的概念。
学生列举常见生物生活的环境。
指出这些环境是由非生物因素和生物因素决定的。
二、自主探究,合作交流
学习任务一:
探究非生物因素对生物的影响
1、自学教材14页分析、讨论、归纳出探究的一般过程。
2、阅读教材,小组探讨对照实验的概念。
3、探究实验设计。
探究光对鼠妇生活的影响:
各组讨论并制定探究方案,注意方案中实验变量的探制。
4、分组进行探究,注意实验数据的记录和实验结论的总结。
5、问题探讨:
⑴怎样确定试验结果的不同只能是由“光”引起的?
⑵只用一只鼠妇行吗?
为什么?
6、试验拓展:
探究湿度对鼠妇的影响。
7、除光外还有哪些环境因素,学生举例并谈及认识。
学习任务二:
说明生物因素对生物的影响。
1.“螳螂捕蝉,黄雀在后。
”这形象说明了生物之间的什么关系呢?
2.学生阅读教材总结生物之间的三种常见关系----捕食、合作、竞争。
三、系统总结:
引领学生明确生物因素和非生物因素。
了解探究的一般过程及如何设计对照实验。
四、尝试应用
1、让学生分析A与B两种生物的种间关系。
2、“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”,你能对这句诗做出科学的解释吗?
五、诊断评价
1.青岛是美丽的海滨城市,有着丰富的藻类植物资源,海湾浅水处长绿藻,深处长褐藻;
再深处长红藻。
海洋植物的这种分布主要受哪种因素影响?
A.温度B.阳光C.盐分D.气体
2.“螳螂捕蝉,黄雀在后”这句话描述了生物之间的()关系。
A.合作B.竞争c.寄生D.捕食
3.在探究“鼠妇的生活是否受土壤湿度的影响”实验中,实验变量是
A.光照B.土壤湿度C.±
壤温度D.土壤中的无机盐
4、荔枝不能在北方种植的主要原因是
A.北方温度较低B.北方降雨量少
C.北方光照不足D.北方土壤贫瘠
5、在稻田中,影响其生活的非生物因素有
①阳光②杂草③水分④土壤⑤田鼠⑥空气⑦蝗虫⑧蚜虫
A.①②⑤⑥B.③④⑦⑧C.①③④⑥D.②⑤⑦⑧
6、天空中,越是高处,鸟的种类和数量越少。
决定此现象的非生物因素是
A.光照B.水分C.空气D.温度
结果交流
教师可在巡回指导中选出有代表性的小组进行后面的结果交流。
教师选出有代表性的小组进行交流,并引导其他同学发现问题,吸取经验。
除了探究光这个条件外,还有无其他条件?
布置课后作业:
有兴趣的小组可在课下对其他影响鼠妇生活的因素进行探究。
对于有些班,捉鼠妇的兴致比较高的,可以利用这样的班级多捉几只,在其他没有捉到的班上可以作为示范。
也可以叫这些捉鼠妇能力介绍经验,让学生了解到鼠妇的生活环境。
每个班准备鼠妇情况不一样,有些一个班只捉到一只鼠妇,很难开展活动。
但这节课还得上。
只能利用课内十分钟让他们到一些易找的地方找,如果没找到,这个实验只能通过画图和想像完成了。
但也得尽量提醒学生利用课余时间组织学生到校园寻找,既可以了解到它们生活的环境,又可以让学生亲身体验捉鼠妇的过程,培养他们的科学兴趣。
第二章第三节生物对环境的适应和影响
描述生物对环境的适应和影响。
举出例子并初步培养学生环保意识。
在教学中引导学生理解生物体结构和功能相适应的辩证观点。
1、先自制“大树一叶一草”活动教具。
2、长颈鹿挂图。
3、投影胶片写出四个问题。
(1)骆驼、骆驼刺、海豹、旗形树四种生物的生活环境是怎样的。
(2)四种生物的形态结构特点是怎样适应环境的。
(3)骆驼的生活方式与生存环境有什么关系。
(4)旗形树的生活方式与生存环境有什么关系。
1、思考问题:
“为什么大家看到的长颈鹿都是长颈的?
”要求学生通过自己查找资料,询问家长等途径得出答案。
2.预习教材第29页的探究内容,设计好测量空气温度的表格交给教师检查,选出一份较好表格供课堂使用。
2课时
导入:
先比较仙人掌和普通植物的不同,分析为什么仙人掌的叶子退化成刺,得出结论是为了适应干旱的环境。
同时学生分析刺猬、变色龙、竹节虫,得出除了环境影响生物之外,生物本身也能适应环境。
除了环境影响生物之外,生物本身也能适应环境。
分析书本P19的资料,回答问题:
生物的形态结构或生活方式的特点与它们的生活环境有什么关系?
观察兔子和猫的双眼在头部的位置,你能发现什么问题?
从而学生自己得出结论,生物为了适应不同环境其形态结构都有所改变。
生物除了适应环境,同时也影响环境。
过渡问题:
那是否生物只能被动地适应环境呢?
生物本身对环境有没有影响?
学生举出例子,人类对环境的影响,植物对环境的影响,动物对环境的影响(蚯蚓、鼠妇疏松土壤,柳、杉树能吸收空气中的有害成分,帮助净化空气,人类大量得排除废气、废水使环境受到污染……)
讲解实验:
植物对空气湿度的影响。
1.提出问题:
植物对空气湿度的影响
2.作出假设:
裸地,草地,茂密的灌丛的空气湿度不一样.
3.制定计划:
学校内测量裸地,草地和茂密的灌丛中的湿度.(裸地指什么?
灌丛指什么?
4.填写P7空气湿度记录表.并画出曲线图.
5.注意:
如果裸地或草地上有小水洼,测量湿度时,能把干湿计放在水洼边吗?
测量灌丛的湿度时,能把干湿计放在地上吗?
举例:
曲线图的画法:
前面一节课和今天这节课我们学习了环境对生物有影响,生物在适应环境的同时也影响着环境,所以,生物圈中的生物和环境是不可分割的统一的整体,我们可以利用这些知识来解答下面问题。
6.练习:
1)如果将生活在淡水中的鲫鱼放入海水中,不久就会死亡,这一现象说明()
A.每种生物都是有寿命的
B.每种生物都有自己赖以生存的生活环境
C.动、植物改变生活环境就会死亡
D.生物的生存环境很容易破坏
2)生活在阴湿环境中的植物,叶片一般大而薄,主要作用是()
A.充分利用光能B.减少阳光照射
C.适应低温D.适应潮湿的环境
3)许多种鸟具有保护色,但也难免常被嗅觉发达的兽类所捕食,对此最好的解释为()
A这些鸟不适应环境
B.被食的鸟是警惕性不高的
C.适应是绝对的
D.适应具有一定限度和相对性
7、讲解书本课后练习。
教学后记:
这节课不仅要讲理论课《生物对环境的适应和影响》,而且也要说明探究实验《植物对空气湿度的影响》的原理和过程。
对于《生物对环境的适应和影响》这个知识点并不难,学生容易理解,但对于探究实验《植物对空气湿度的影响》学生并不容易理解,在课堂上讲解这个实验过程和原理较费时,最后超出课时,学生也只是一知半解,特别是对于为什么要用裸地、草地、灌丛三个环境来做这个实验,很多学生很难理解,还有对于探究实验的过程---提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出计划并不了解,所以我在其他班的课堂上采取了把实验过程,原理用一节课来讲述,因为探究实验对于学生来说很陌生,只有一开始让学生理解了探究实验的方法,在以后的课堂上才能让他们自主探究,所以我觉得把实验课分为一个课时的课是有必要的。
应该安排学生实验前自己先体验实验过程,实验所需时间,这样让学生操作起来可以更容易掌握,自己也能了解到实验过程所遇到的问题。
第二章第四节生态系统
了解生态系统的概念。
了解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。
了解生态平衡的概念,懂得保持生态平衡的重要意义。
教学重点:
生态系统的概念和组成,生态平衡的概念和维持生态平衡的意义。
教学难点:
生态平衡的概念。
植物───
───消费者
生物部分
生态系统细菌、真菌───
───阳光、空气、水等
一、导入。
回忆之前两节课学习了两个实验《光对鼠妇的影响》、《植物对空气湿度的影响》,都是说明了什么原理?
(环境影响生物,生物适应环境的同时也影响环境。
)这就说明了我们的生物与环境之间是互相联系,不可分割的,生物与环境是一个统一的整体,我们把这个统一的整体叫----生态系统。
这就是我们今天所要学习的内容---第二章第四节生态系统。
二、生态系统、食物链、食物网的概念。
先在书本上找出生态系统的概念,P22,画出概念。
怎么样的环境才算是一个生态系统呢?
那么我们的课室算不算一个生态系统?
比较一个农田、一个森林与我们的课室的区别,从而更准确地理解生态系统的概念。
那生态系统是由什么组成的呢?
生态系统里面有无数条食物链,食物链交错又成了食物网。
我们小学的时候学习过食物链和食物网,看一下书本是怎么样对这两个概念下定义的?
P24。
让学生读出食物链、食物网的概念并举例。
草兔狼。
(强调箭头应指向捕食者)。
那在森林中这几种生物还有跟其他生物有联系吗?
(昆虫吃草,老鼠吃草,老虎吃兔,狼吃鹿…)强调每条食物链的连接箭头都是指向捕食者。
并简单介绍初级消费者,次级消费者…
三、介绍生产者、消费者、分解者。
简单介绍各营养级。
课件图示几种生物,让学生自行连接成食物链,看哪个小组连成的食物链最多,最准确。
根据食物链的连接讲解处于食物链的不同位置的生物介绍生产者、消费者、分解者。
强调食物链的起点必须是生产者。
那为什么植物叫生产者,动物是消费者…让学生记忆更深。
从树叶、蝉、黄雀、螳螂四种生物组成一句话,是什么话?
(激发学生积极性)。
以这四种生物为例介绍各营养结构和营养环节。
巩固前面介绍的知识。
以今天或昨天的午餐为例,说出一条以学生为终点的食物链。
讨论书本P23练习。
四、生态系统中各种生物的数量
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