《神州谣》教案设计doc文档格式.docx
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一、动画渲染,激趣导入
1.导入:
瞧,这是什么?
它像什么?
(播放动画:
中国地图)对,我们伟大的祖国就像一只昂首挺胸的“大公鸡”。
请你告诉全世界人民,我们的祖国的全称是——(动画定格,出现:
中华人民共和国)学生齐读。
祖国母亲还有很多响亮的名字,你知道哪些?
(课件出示:
神州、华夏、中华。
)
2.揭题:
这节课我们一起学习一首儿歌——《神州谣》。
(相机板书课题:
神州谣)学生齐读课题。
3.过渡:
下面就让我们一起有滋有味地读读这首《神州谣》,了解一下我们祖国的各种风土人情吧!
设计意图:
用音乐渲染的动画导入,既能激发学生心中的学习激情,又开门见山,直入主题,让学生对“神州”有了初步的认识。
二、初读课文,自主识字
1.引导学生交流自主识字、读文的方法。
2.根据学生交流,课件出示“学习小助手”。
引导学生自学:
自学提示:
(1)自由朗读课文,圈出生字,遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
(2)同桌交流识字方法。
3.同桌互相检查认读本课生字。
4.教师检查字词学习情况。
(1)开火车朗读词语:
神州中华珠峰海峡大陆情谊奋发繁荣
①相机强调“州”“荣”是翘舌音;
“谊”读四声。
②依次单击词语出现对应的图片,学生看图片读词语。
(2)朗读词语中的生字。
州 华 峰 峡 陆 谊 奋 繁 荣
(3)小组赛读生字“涌、耸、隔、与、浓、齐”,相机强调“耸”是平舌音;
“与”在本课读三声。
5.引导学生想一想用哪些好的识字方法来记住这些字。
6.学生交流多种识字方法,教师适时补充。
(1)偏旁归类识记。
如,“涌、浓”的偏旁都是三点水,“隔、陆”的偏旁都是双耳旁,“峰、峡”的偏旁都是山字旁。
(2)利用熟字识记。
加一加:
“华、耸、峡、浓、奋”(用部件组合)。
换一换:
“涌、峰”,如,“通——涌”“锋——峰”。
减一减:
“与”可联系“写”来识记。
意思相对:
“淡——浓”“水——陆”。
7.学生分句朗读课文,教师相机正音。
二年级的学生已经有了一定的自学能力,教学中充分发挥学生的主动性,引导学生梳理学习方法。
建立在预习基础之上的小组合作学习,能够最大限度地为学生提供自主识字的平台,并通过识字方法的交流,达到方法共享、经验互补、提高识字实效的目的。
三、细读感悟,随文识字
1.导学:
自由朗读第1、2句,边读边想:
你读懂了什么?
2.学生朗读第1、2句。
3.结合字理识记象形字“州”。
(1)“州”和“川”对比,你发现了什么?
(2)出示“州”的字形演变过程,渗透汉字文化。
(3)给“州”扩词。
(4)导学:
我们的祖国为什么又被称为“九州”“神州”呢?
传说大禹治水将中国分为九个区域,并指点名山、大川作为各州疆界,所以后世相沿称中国为“九州”。
我们的祖国风光秀丽神奇,物产丰富,人民生活幸福,像人间仙境,是大家向往的地方,所以又被称为“神州”。
(5)拓展:
“州”现在用来表示地名,你们知道哪些城市的名字里带有“州”的?
4.相机理解词语“山川”。
(1)出示词语:
山川。
指学生朗读词语。
(2)你们知道它的意思吗?
(3)你知道祖国的哪些名山大川?
说说你的感受。
5.相机巩固生字“峰”“耸”。
珠穆朗玛峰、耸立。
(指学生开火车朗读词语)
(2)鼓励学生说说自己对珠穆朗玛峰的了解。
(3)教师补充并出示高耸入云的珠穆朗玛峰的图片,同时介绍珠穆朗玛峰的相关知识。
(4)学生巩固生字“峰”。
结合山名识字:
峰——珠穆朗玛峰、香炉峰、飞来峰。
(5)一个“耸”字让你感受到了什么?
“长、耸”写出了长城的蜿蜒盘旋,珠峰的巍峨峻拔。
(6)指导朗读“珠峰耸”。
6.相机巩固生字“涌”。
(1)结合课文说说:
“涌”是什么意思?
通过“涌”字你仿佛看到了什么?
(2)换成“流”行不行,为什么?
(3)欣赏一段黄河奔涌、长江翻滚的视频。
体会“奔、涌”形象地写出了黄河之水奔腾不息,一泻千里。
(4)指导朗读“黄河奔,长江涌”。
(5)说说还在什么地方见过水涌动的情景。
(6)在《黄山奇石》一文中,有块奇石叫“猴子观海”,其实“猴子”观赏的不是大海,而是翻滚的云雾。
在风的推动下云雾像大海一样翻滚,我们就用“风起云涌”来形容这样的美景。
7.欣赏感悟:
神州大地,山川壮美,让我们一起来欣赏吧!
(1)出示黄河、长江、长城、珠峰的相关图片。
借助图片,让学生在具体情境中理解“奔、涌”形象地写出了黄河、长江之水的壮观景象。
(2)此时,你们最想说的是什么?
(3)出示资料,教师简要解说:
黄河、长江是中华民族的母亲河,奔流不息,气势磅礴;
长城像一条巨龙在群山之间蜿蜒盘旋;
珠穆朗玛峰是世界的最高峰。
神州大地,多么壮美!
把这份感受融入句子里,通过朗读表达出来。
(4)男女生对读第2小节。
8.试着背诵第2小节。
运用多种识字方法和形象直观的教学手段,引领学生在情境中识字。
如教学“涌”字时,在学生识记生字后,教师及时出示“涌”的视频,形象而直观地加深了对字义的理解,继而引导学生联系生活经验说“涌”之现象,进而理解“风起云涌”,使字义的教学入木三分。
引导学生列举众多名山大川,不仅深刻理解了“山川”的本义,而且巧妙地感受到了文中的“山川美,可入画”体现的意境。
学生在神奇的汉字文化中徜徉,在久远的古文化中穿梭,时而感悟,时而惊喜,这样的教学效果显著。
四、观察生字,指导书写
1.课件出示“写字小助手”的写字提示,组织学生展开同桌互助写字活动。
看一看:
仔细观察写字表中的字,将容易写错的笔画圈出来,并给同桌讲一讲圈画的理由。
想一想:
怎样才能写好圈画的笔画呢?
和同桌商议一下。
练一练:
针对自己圈画的书写难点做书空练习。
2.教师利用投影仪展示下列生字的书写重点。
预设:
(1)“州”字在书写时第一个点向左。
第二笔是竖撇,中竖稍短,右竖稍长,三个点的朝向有变化。
(2)“峡”中的“山”靠左上,“夹”的点、撇呈内八字形,最后撇、捺写得舒展。
(3)“族”中的“方”的笔顺是点、横、横折钩、撇。
右上部的撇、横不要漏掉,最后一笔为捺。
(4)“谊”右边的“宀”稍扁,覆盖“且”,最后一笔横较长。
3.利用生字书写动漫演示“州”字的笔顺和书写,学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点,尝试完成写字表中的练写内容,写好后再对照范字改一改。
4.教师示范书写生字,强调关键笔画的书写。
5.学生自由练写,教师巡视,予以面对面指导。
6.投影仪展示学生的书写成果,集体进行评议:
哪个地方写得好?
你又有什么好的建议?
本课生字的书写难度不大,以学生自主练写为主,教师点拨为辅,实现学生主体地位和教师主导作用的有机结合。
五、布置作业,课外延伸
1.搜集祖国的名山大川图片、资料,并制作词语卡。
2.你想当小导游吗?
把搜集到的资料介绍给你喜欢的人听。
以实践活动激发学生了解祖国名山大川的兴趣,并在实践中积累、应用词语,与课内外学习有机结合。
第二课时
一、复习生字,图片导入
1.出示生字卡片,学生开火车认读,并口头组词。
2.请学生欣赏视频:
介绍台湾岛的视频;
各民族载歌载舞的歌曲视频《爱我中华》。
3.导入:
我们的祖国不仅有风景秀丽的山河,还有勤劳勇敢的各族人民,在这个大家庭里,我们快乐地生活着。
让我们继续学习课文《神州谣》。
加强复习,夯实所学,为进一步学习、理解课文奠定基础。
运用多媒体让学生了解台湾岛,了解我们多民族的国家,把抽象的概念化为具体直观的表象,化难为易。
二、细读感悟,学文识字
自由朗读第3、4小节,边读边想:
2.学生朗读第3、4小节。
3.相机指导学习第3小节。
(1)学生朗读第3小节并汇报读懂的内容,互相补充。
(2)指生开火车朗读词语“台湾岛、大陆、海峡”,相机识记生字“岛”“峡”“陆”。
(3)鼓励学生用多种方法识记生字。
如,结合地名识字,峡——三峡、刘家峡。
(4)引导学生理解“岛”和“峡”。
①请大家看看这两幅图(一幅三峡图、一幅海岛图),说说“岛”和“峡”跟“山”都有什么关系?
②导学:
两块大陆之间夹着的海面,称为“海峡”,如“台湾海峡”;
“岛”表示水中之山,多是鸟栖息繁殖之地,后引申为海洋或河流、湖泊里四面被水围着的陆地。
比如“台湾岛”。
(5)看图理解“隔”的意思,把“台湾岛、大陆、海峡”这三个词语放到合适的位置,对照课文,说说你明白了什么。
引导学生编字谜:
除去一半(阝),融化一半(鬲)。
(6)相机学习“隔”字。
鼓励学生选择合适的方法识字,用“隔”组词。
(7)不只山有阻隔作用,海也有阻隔作用。
请大家再看看祖国的版图。
相机学习生字“与”。
(8)指导学生有感情地朗读第3小节。
4.相机指导学习第4小节。
(1)学生朗读第4小节并汇报读懂的内容,互相补充。
(2)出示56个民族的青年朝气蓬勃的彩装照片,同时播放《爱我中华》这首歌曲。
(3)相机识记生字“谊、浓、齐、奋、繁、荣”。
①指生开火车朗读词语“繁荣”“情谊浓”。
②用“繁荣”说说祖国的哪些方面很繁荣。
③多种方法识记生字。
(4)播放中华儿女建设中华的视频。
(5)指导有感情地朗读第4小节。
5.第3、4小节连读并尝试背诵。
本环节将识字与学文紧密结合,在学习过程中,遵循学生识字的心理特征,将生字放在语境中,通过鲜明的画面与视频帮助学生理解和记忆。
三、巩固生字,背诵积累
1.集中呈现生字,指名读、开火车读、齐读。
2.做归类游戏,根据结构归类。
3.竞赛背诵课文。
4.出示词语:
华夏儿女 炎黄子孙 神州大地 巍巍中华 民族团结 世界大同 奋发图强 繁荣昌盛
(1)学生自读,借助拼音读准生字。
(2)同桌互读,及时纠正读错的字音。
(3)小组内比读,看看哪组读得最准。
引导学生边读边体会每组的两个词语,或意思相近,或承接紧密。
(4)全班比赛记忆,看谁记得多、记得牢。
通过多种形式的复习,夯实生字基础。
这样有韵味的小文的背诵积累及书后词语的读背,都有利于丰富学生的积淀。
四、指导书写,提高能力
1.出示本节课要求会写的生字:
岛、民、齐、奋。
2.指导书写。
(1)引导学生认真观察生字,小组内交流怎样把字写正确、美观。
(2)教师指导生字书写要点。
“岛”笔顺是撇、横折钩、点、竖折折钩、竖、竖折、竖。
第四笔竖折折钩要写得宽而扁,包住左下方的“山”。
(学生书空)
“民”竖提要直,斜钩呈弓形,写舒展。
“齐”下部撇、竖两笔从横中线下方起笔,分列竖中线两侧。
“奋”上部要写得宽,“田”要写得小,稍扁,“大”罩住“田”。
(3)课件利用动画演示会写字的笔顺和书写,学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点,尝试完成写字表中的练写内容,写好后再对照范字改一改。
3.学生自由练写,教师巡视,予以面对面指导。
4.投影仪展示学生书写成果,集体进行评议:
你有什么好的建议?
让学生自己观察生字,注意间架结构,总结怎样书写正确美观,初步感受汉字的形体美,同时也能激发学生主动识字、写字的愿望,帮助学生养成良好的书写习惯,提高书写质量。
板书设计
教学反思
本课文字虽少,内涵却极为丰富。
朗读起来,每一句都气势磅礴、掷地有声。
整篇课文洋溢着中华民族厚重的历史感和浓郁的时代气息,体现了盼望祖国繁荣昌盛的强烈愿望。
回顾这节课,基本达到了预期效果:
1.《语文课程标准》强调:
学生是学习的主体,突出自主性,重视学生主动参与的精神。
本节课,教师始终做到担当学习的促进者,而非带领者,引导学生全身心地投入到学习活动中。
2.能够借助想象、图片、简笔画及多媒体等引导学生识记生字,感知生字的意思,借助联想和视频等感悟词语的精妙,同时将识字与学文有机结合,学生在神奇的汉字文化中徜徉,在久远的古文化中穿梭,时而感悟,时而惊喜,这样的教学效果显著。
总之,本课教学,基于汉字学基础,基于学生年龄特点与知识能力水平,巧妙运用汉字学知识,有筛选地、适时适度地渗透于识字教学,引导学生在汉字这个古老的文化大花园中穿梭、徜徉、欣赏、感悟、惊叹,使学生将对生字的感受、理解、记忆、运用精妙融合。
学生既认识了生字,又受到了汉字文化的熏陶浸润。
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