小学四年级下册精品教学设计22 古诗三首Word下载.docx

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多媒体课件。

▶教学课时3课时

第1课时

《芙蓉楼送辛渐》

▶课时目标

1.认识“芙、蓉、洛”3个生字，会写“芙、蓉、洛、壶”4个字。

2.有感情地朗读《芙蓉楼送辛渐》，背诵并默写《芙蓉楼送辛渐》。

3.体会诗意，感悟诗情，读出画面。

感受诗人不会因横遭谤议贬谪而转变志气的决心，激发学生从小立志做品质高洁的人的决心。

▶教学过程

板块一激趣导入，渐入诗境

1.激趣导入。

（1）出示课题：

《古诗三首》。

（2）师引导：

我们学过许多古诗，你记得最熟的是哪首古诗？

可以背诵给大家听听吗？

（3）生交流，师适时点评。

（4）师导入：

中国，是诗歌的国度，尤其是唐诗，是古典文学中的灿烂明珠。

今日这节课，我们就来学习三首古诗，看看这些诗又告诉了我们什么道理，诗中蕴含了诗人怎样的情感、情怀，带给了我们怎样的感受。

2.生自由朗读课文，在不懂的地方标注自己的疑问。

【设计意图】新课标将兴趣的培育贯穿始终，古诗的教学对学生兴趣的培育尤为重视。

因此，教学时，从学生熟悉的诗句入手，让学生不畏惧，乐纳新。

同时，通过老师的简要点评，向学生传达古诗句之所以有着无穷的魅力，是因为其中有情有理、有韵有味的理念，同时也紧扣本课教学重难点“体会诗意，领会诗情”。

这些都在“润物细无声”中流淌。

板块二初读古诗，识记生字

1.初读古诗。

（1）课件出示《芙蓉楼送辛渐》。

（2）生自由朗读诗歌，要求：

借助课文注音读准字音，借助课文注释读懂诗句。

难读的诗句多读几遍。

（3）师指名开火车读诗句，相机纠正字音；

小组比赛朗读，读通、读顺每句诗；

同桌互读，边读边互相指正；

师指三名生读，引导读出诗的节奏。

2.学习要求会认、会写的字。

（1）课件出示要求会认的生字组成的词语。

（2）师指名读带拼音的词语；

全班齐读。

（3）师指名读去掉拼音的词语；

（4）课件出示要求会写的字。

（5）生小声认读，师引导：

从字形的角度观察，这四个字要记住，难吗？

你有什么好方法？

（6）师指名交流，相机讲解。

①讲解示例：

“壶”，上下结构，由“士、冖、业”组成。

留意上面是“士”，不是“十”或“土”。

②播放“壶”字的演化视频。

③看完视频后，师引导：

“壶”字在书写时要留意什么？

（提示：

上面的“士”要写正确）

④师指导书写“壶”，引导学生观察“壶”字在田字格里的占位，指导学生描红、书写。

【设计意图】正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。

视频演示“壶”字的演化，生动直观地让学生记住“壶”上面是士字头，从而做到正确识记、正确书写。

板块三品读诗文，入情入境

1.诗题入手，了解背景。

（1）课件出示诗题《芙蓉楼送辛渐》。

（2）关注诗题中的事件——“送”。

①师引导：

读诗先读题，你从诗题中的“送”字了解到了哪些信息呢？

还有哪些疑问呢？

在提出疑问之前，可以看看文中的注释，看看能解决你的哪些疑问。

②生交流。

③师相机出示课件。

课件出示：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》

《送友人》《晓出净慈寺送林子方》

④师引导：

读了这些诗题，你发觉了什么？

⑤生自由读诗题。

⑥示例：

这些诗从题目上就可以看出写的是朋友将要远行，诗人在为朋友送行。

⑦师引导：

你还知道哪些送别诗吗？

（师相机出示课件）

《别董大》《赠汪伦》《山中送别》

（3）引导关注诗题中的人物、地点——辛渐、芙蓉楼。

①师引导生再读诗题，尝试用完整的句子说说诗题的意思。

②示例：

作者是在芙蓉楼这个地方送别友人辛渐的。

③简介芙蓉楼、辛渐及写作背景。

（4）关注诗人王昌龄。

这是一首很出名的送别诗。

诗人王昌龄为什么会写出这么宏大的传世之作呢？

②课件出示王昌龄资料。

③生默看课件出示资料，快速地从中提取主要信息。

2.品读诗文，入境入情。

（1）课件出示古诗，生自由朗读。

王昌龄的这首送别诗表达出了朋友间的深情厚谊与依依不舍之情吗？

它与其他送别诗有什么相同点和不同点？

（3）体会情感。

静下心来看看注释，认真读读，我们可以从诗中体会到诗人怎样的情感呢？

示例1：

我从第1、2句诗中体会到诗人凄凉、伤感、孤独的心情。

示例2：

我从第3、4句诗中体会到作者高尚、坚决的品德。

（4）学习诗句“寒雨连江夜入吴”。

①生自由朗读这句诗，师引导：

对于这句诗，你读出了怎样的感觉？

诗中哪个词向你传达出这种情感？

（相机出示课件）

②师：

什么样的雨能称为“寒雨”呢？

诗人为什么要提到“夜”？

示例：

俗话说“一场秋雨一场寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者与友人惜别的黯淡气氛。

③（课件出示图片）师引导想象：

你的脑海中消灭了怎样的画面？

秋雨蒙蒙，绵绵不绝，夜色渐浓。

王昌龄和辛渐来到江边，抬眼望去，江面雨雾布满，凄清静谧。

④师小结：

迷蒙的烟雨覆盖着吴地江天，那寒意不仅布满在满江烟雨之中，更沁透在两个离人的心头。

⑤师指名朗读诗句，引导读出自己的体会。

（5）学习诗句“平明送客楚山孤”。

①师指名读诗句，引导：

你又从这句诗中读出了什么？

从“平明”，即天刚刚亮，可以看出诗人和朋友很早就出门了，或许他们彻夜未眠。

“孤”字直接写出了作者的心情。

（板书：

楚山孤）

②师指名读，要求读出自己的理解。

③师引导生连续看图：

这又是一幅怎样的画面？

诗人和朋友来到江边，依依惜别。

远处的山，犹如也见证着这惜别的情景。

④师相机引导：

在作者的眼里，孤独的不仅仅是楚山，孤独的还有诗人的内心。

孤独）

⑤师指导：

让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。

（师指名读后全班齐读）

（6）学习诗句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。

王昌龄会和朋友说些什么呢？

②师指名读第3、4句诗。

③师引导朗读：

诗人特意从江宁送朋友到吴地润州，然而送君千里，终有一别。

此时，诗人站在江边，只觉一夜秋雨，寒意连连，江中远山，孤傲耸峙，离愁别绪，溢满心头。

诗人想到朋友马上就会到洛阳，会见到自己洛阳的亲友，诗人就想让朋友告诉亲友……

④生齐读第3、4句诗。

⑤师引导想象：

好友辛渐就要回去，即将见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？

这些亲友见到辛渐后可能会问些什么？

⑥生交流。

⑦师引导朗读：

王昌龄想让友人告诉亲友什么？

这些王昌龄都想到了，但是他在送别辛渐时只有一句嘱托的话——

⑧生齐读：

“一片冰心在玉壶”。

（课件出示：

一片冰心在玉壶）

⑨师生合作朗读。

（师）当友人问起时，王昌龄会豪迈地说——（生）“一片冰心在玉壶。

”

（师）当结发的妻子问起时，王昌龄还会深情地说——（生）“一片冰心在玉壶。

（师）当年迈的双亲问起时，王昌龄依旧坚决地说——（生）“一片冰心在玉壶。

师引导理解：

冰、玉有什么特点？

王昌龄一遍又一遍地在心底呐喊，是想表明什么？

尽管两次被贬，可诗人仍旧坚决自己的信念，仍旧不转变自己冰清玉洁的高尚品质。

坚韧纯净清廉正直）

3.总结全诗，领悟写法。

（1）（课件出示全诗）师引导：

让我们再次走进这首诗，走进王昌龄，齐读整首诗。

（2）有感情地朗读。

送别诗，送别的是朋友，表达的是真情，表白的是自己，这也是送别诗的魅力。

越读越能看出诗中的别样的意境，越读越能感受到诗人的情意深远。

（生再自由读）

（3）生自由读后师指名读。

（4）师小结：

秋雨绵绵，江水悠悠，寒意阵阵，两个夜行的人，他们是即将分别的朋友。

天还未明，早起的两人依依惜别，远处的楚山见证着一切。

这寒雨，这孤山，是分别的离愁，更是诗人的心声呀——无论多少凄风冷雨，诗人内心都坚如磐石，纵然孤身一人，也冰清玉洁。

果真是寓情于景，情景交融，别具匠心啊。

4.默写古诗。

5.拓展练习。

收集送别诗，体会诗中表达的情感。

【设计意图】古诗教学是训练学生语言、活跃学生思维的有效方式。

在教学中，要始终做到：

诵读是原则，理解是基础，感悟是目标。

从读诗题知作者到读诗句知诗意，再到读诗境知诗情，从整体感知，创设情境，体会诗意，渲染意境，从而体会诗情画意，感受古诗魅力。

▶板书设计

第2课时

《塞下曲》

1.读准多音字“单”；

会写“雁”字。

2.正确、流利、有感情地朗读《塞下曲》，背诵古诗。

3.读懂《塞下曲》，读出画面，读懂诗意。

了解诗中所描写的将士雪夜追敌的情景，感受诗人对将士不畏艰辛、英勇无畏的气概的赞美之情。

板块一复习导入，温故知新

1.复习导入。

（1）师：

我们已经学习了一首流传千古的送别诗《芙蓉楼送辛渐》，谁来背一背？

（师指名背诵）

（2）你觉得这首送别诗与你熟悉的其他送别诗表达的情感一样吗？

（生交流）

（3）师引导：

在学习《芙蓉楼送辛渐》时，我们了解到王昌龄是边塞诗人。

其实，唐诗依据内容进行分类，有：

送别诗、田园诗、思乡诗、边塞诗等。

今日我们来学习一首边塞诗。

边塞诗）

（4）初步了解边塞诗。

①课件出示资料。

快速扫瞄资料，你从中获得了哪些信息？

（生自由交流）

2.板题读题。

（1）课件出示诗题。

（2）师指名读诗题。

【设计意图】“温故而知新”是学生需要养成的学习习惯。

由复习旧学问来引入新课，潜移默化中引导学生“瞻前顾后”，进行牵引联想。

（1）课件出示古诗。

（2）生自由朗读，读通、读顺古诗，读的时候留意字的读音，反复多读几遍，读正确，读熟。

（3）师检查生读书情况，适时引导读；

小组竞读，读通、读顺每句诗；

同桌互读，互相指正；

师指名读出诗的节奏。

（1）课件出示要求认识的字。

①师指名读词语，强调：

“单”是多音字，单于的“单”读“chá

n”。

②师指名读文中“单于”的注释，全班齐读词语。

（2）指导书写。

师重点指导“雁”字的书写。

①生小声认读，师引导：

从字形的角度观察，要记住这个字，难吗？

，雁，一种候鸟。

=

（“人”字形）+

（鸟），表示以“人”字队形飞行的鸟群。

造字本义：

名词，一种习惯以“人”字形迁徙的大型候鸟。

③师：

关于“雁”字的资料，对你识记这个字有什么帮忙？

④示例：

我记住了大雁是以“人”字形队伍飞行的鸟群，所以写的时候记住有两个“单人旁”。

⑤区分“雁”和“燕”。

师引导：

怎样区分“雁”和“燕”。

⑥课件出示“燕”字的演化过程。

燕，甲骨文像一种翅膀尖长、尾巴剪形的候鸟。

一种喜爱在民居筑巢的候鸟。

对比“燕”字和“雁”字的资料，想想怎样区分这两个字。

⑧师指导书写“雁”：

观察“雁”字在田字格里的占位，然后描红、书写。

【设计意图】初读诗文，引导学生自己读、听同学读、小组读、同桌互读等，避开了初读只停留在形式的弊端。

教学要求会认、会写字时，将学生特殊     简洁写错的同音字引入，用课件资料呈现，让学生知道写字要结合字的起源和意思。

1.初读了解大意、了解作者。

（1）课件出示诗题：

《塞下曲》。

（2）师指名读诗题，适时引导：

你从诗题中了解到了哪些信息？

在提出自己的疑问之前，可以看看文中的注释，看看能解决你的哪些疑问，你还有其他疑问吗？

（3）师适时讲解：

“塞”是边界的意思。

《塞下曲》是边界上的歌曲，是唐代的一种歌曲名称，内容大都描写边疆的战斗生活。

（4）课件出示资料，了解作者。

了解作者，对我们学习古诗、读懂古诗也有很大的帮忙。

②出示课件。

卢纶：

曾经参过军，他写的有关军队生活的诗歌，内容充实，富有生气。

③师指名读，思考：

这则资料中哪个信息给你印象最深？

④生自由交流。

⑤师简介：

卢纶的《塞下曲》组诗共有六首，这里选的是第三首。

2.品读，理解诗意。

（2）生自由朗读；

师指名读。

（3）理解诗意。

静下心来看看课文注释，认真读读，借助注释说说每句诗的意思。

在这月黑风高的夜晚，敌军偷偷地逃跑，宿雁惊飞。

将军发觉单于潜逃，要率领轻骑去追击；

正预备出发之际，一场纷纷扬扬的大雪飘然而至，刹那间弓刀上落满了雪花。

③师引导：

谁能用一两句话概括这首诗？

单于趁着夜色逃跑，将军率领轻骑追赶。

⑤师引导：

谁能用两个字概括这首诗的内容？

可以借用诗句中的重点字。

前两句写单于要逃跑，我借用诗中的“逃”，后两句写将军要去追逐单于，我就借用诗句中的“逐”。

（相机板书：

逃、逐）

3.细读诗句，体会诗情。

（1）解读“逃”。

①课件出示第1、2句诗。

②师指名回答：

单于是在什么时候逃跑的？

（预设：

夜晚）（板书：

夜）

③师顺势引导：

这是一个怎样的夜晚？

夜黑风高，夜深人静）

④师：

你能想象单于逃跑时的情景吗？

你能用几个词来形容逃跑时的单于吗？

⑤示例：

狼狈不堪、惊恐万状。

狼狈不堪、惊恐万状）

⑥师指名读，读出单于的惊恐、狼狈。

⑦生齐读。

（2）解读“逐”。

①课件出示第3、4句诗。

②师指名读，引导：

将军是如何追捕单于的？

率领轻骑追赶）

这一句没有直接写将军是怎样追赶的，具体写了什么呢？

写了将军刚要去追赶时，一场雪飘然而至。

⑤师指名再读，相机引导：

你最关注诗中的哪个字？

满）

“满”字，“满”字用在这里，写出了突如其来的大雪，天气寒冷。

⑦师小结：

“满”字生动形象地再现了塞外环境恶劣，正是这个“满”字，突显了将士们不畏寒冷、英勇无畏的精神品质。

环境恶劣、英勇无畏）

⑧师指名读，指导读出对将士的赞美之情。

4.课堂总结。

（1）朗读全诗。

（2）师总结：

本诗情景交融，单于是在“月黑雁飞高”的情景下溃逃的，将军是在“大雪满弓刀”的情景下预备追击的。

“一逃一追”有力地渲染了紧急的气氛。

全诗没有写冒雪追敌的过程，也没有直接写激烈的战斗场面，但留给人们丰富的想象。

5.拓展延长。

（1）师引导续写古诗：

诗读到这里事情却还没有讲完，作者跟我们卖了个关子：

将士们最终毕竟追到了单于没有？

发挥你的想象来写一写。

（2）这首《塞下曲》是通过描述将士雪夜追敌来展示将士英勇无畏的气概的，那么剩下的五首《塞下曲》又写了什么呢？

课后请同学们自己找来读一读，互相交流。

【设计意图】《塞下曲》这首诗情景交融。

教学时从景入手，由景入情，前两句重点品读“逃”，感受单于惊恐的心情，想象他狼狈的样子；

后两句由“逐”入手，感受将士不畏艰险，奋勇追敌的豪迈气概。

最终发挥想象续写追敌场面，既弥补了内容的不足，也加深了对诗情的理解。

第3课时

《墨梅》

1.认识“砚、乾、坤”3个生字，会写“砚、乾、坤”3个字。

2.正确、流利、有感情地朗读《墨梅》，背诵古诗。

3.读懂《墨梅》的诗意，感悟诗情，读出画面，体会诗中梅的特点和品性。

板块一初读，知诗美

1.激趣导课，认识梅花。

（1）观赏梅花图片。

师：

这些梅花给你怎样的感受？

（课件出示各种梅花图案）

（2）示例：

梅园中的各色梅花，或红艳似火，或粉红似霞，或洁白似雪。

（3）师引导回忆赞美梅花的诗句。

2.解读《墨梅》，初探特点。

（1）（课件出示墨梅图）师引导：

这幅图中的梅花，与我们刚才看的图片有什么不一样？

（2）（生交流）师小结：

是的，相传古人因看到月光映梅影于窗纸上，就想到了用浓浓淡淡的水墨来画梅花。

这就是——墨梅。

看了墨梅图，你有什么感受？

3.关注诗人，知其品性。

（1）认识诗人。

①课件出示王冕资料。

快速扫瞄资料，你获得了哪些信息？

（2）导入诗文。

①师引入：

王冕爱梅，这一天他家洗砚池边的梅树开花了，那淡雅的颜色、宜人的清香让王冕沉醉了，于是他挥墨画下了这么一幅墨梅图。

为了使画的意境更加深远，他还在画上题了一首诗。

②课件出示图文。

（3）课件出示诗文，生自由读一读。

4.初读《墨梅》，读出节奏。

（1）生自由朗读，留意多读几遍，要把诗读正确、读流利、读出古诗的节奏。

（2）师检查朗读：

指名读，相机正音：

砚、乾、坤。

（3）师：

诗的第一句里还有一个生字。

[板书：

砚（yà

n）]我们知道文房四宝指的是——笔、墨、纸、砚。

（4）师指名读诗中“洗砚池”的注释，引导：

你读出了王冕怎样的品质？

勤奋、自励）

（5）师：

诗的第4句有一个词——乾坤。

乾坤）（师指名读，引导读）看注释，“乾坤”是什么意思？

（6）师指名读：

请一位同学来准确、流利地读一读这首古诗。

（7）师小结：

这位同学读得字正腔圆。

老师听出你在“我家”后面停顿了，在“洗砚”后面停顿了，你读出了古诗的节奏。

通常七言诗都是依据这样“二二三”的方式停顿的，这样就能把古诗的节奏读出来了。

（8）师：

看老师的手势，一起来把这首诗有节奏地读一读。

（生齐读）

【设计意图】古诗的学习，兴趣是很重要的。

从图片入手，让学生有了兴趣；

走进作者，了解作者生平，让学生知道理解古诗时要关注作者。

初读古诗，教学生依据节奏读，引导学生明白文体特点。

同时，在初读时，有意识地让学生借助文中注释，能更快地理解诗句。

板块二品读，知诗意

1.自读，了解基本意思。

（1）师指导：

你能理解哪些字句的意思？

哪些地方你还读不懂？

做上记号。

（生自由朗读）

（2）师引导交流。

2.引导质疑。

（1）师引导：

你觉得自己读懂了这首诗吗？

（2）生质疑。

【设计意图】把课堂还给学生，是新的课堂理念。

这样做，充分尊重学生的主体地位，在自学、合作交流中理解诗的大意，同时引导学生大胆质疑，从而理解诗的内涵。

板块三再读，知诗味

1.知淡味。

王冕笔下的墨梅给你留下了什么印象？

（2）师引导用诗中的词语概括：

假如用诗中的词语概括，那就是——淡墨痕。

（3）师指导朗读：

画纸上若有若无的淡淡的墨的痕迹，这就是诗中所云的“朵朵花开淡墨痕”。

（4）师指名读，读出淡雅的味道来。

（5）师引导：

树上的梅花怒放枝头，可王冕笔下的梅花与众不同。

它没有水仙的灵气，没有玫瑰的明丽，没有牡丹的华贵，只有独属于自己的孤傲、冷清。

王冕为何会对淡雅的梅花如此钟爱呢？

大家还记得刚才对王冕的介绍吗？

他是个怎样的人？

（6）示例：

王冕性格孤傲，鄙视权贵，他的诗作多怜悯人民苦难、责怪豪门权贵、轻视功名利禄。

（7）（课件出示资料，生默读）师引导：

读了资料，你觉得王冕是个怎样的人？

●元朝的达官贵人们千金向他求画，王冕拒绝了。

●老朋友泰不华举荐他做官，王冕谢绝了。

●明朝开国皇帝朱元璋赏识他的才华，决定重用他，王冕选择了退隐山林。

（8）师指名交流。

（出示课件）

淡泊名利

（9）师小结：

王冕的淡泊名利，多像他笔下那淡淡墨痕的朵朵梅花啊！

（10）生齐读：

朵朵花开淡墨痕。

2.知清味。

王冕为什么会把名利看得那么淡呢？

或者说王冕看重的又是什么呢？

用诗句回答。

（2）生：

不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。

（3）课件出示诗句。

（4）师引导：

自由读这两句诗，静静地想一想，并结合王冕的品性，说说你对这两句诗中的哪些词语又有了新的认识。

（5）生交流。

“好颜色”不仅指墨梅的素雅清丽，也指作者的淡泊清明。

“清气”不仅指梅花的淡淡幽香，也指作者的清白正气。

（6）师小结：

恬淡开着的梅花，那是王冕自己心声的写照呀！

3.知诗味。

（1）课件出示墨梅图和诗。

（2）引读第1、2句诗。

①师引读：

洗砚池头，梅花绽放；

画纸之上，淡墨铺陈。

（生齐读：

我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕）

②师引导：

这是王冕心中透着淡淡墨香的孤傲的梅花呀！

（生再读：

（3）合作朗读第3、4句诗。

王冕呀，你拒绝了达官贵人，拒绝了朋友，甚至拒绝了赏识你的皇帝，这样便再没有人观赏你的才华了，你可怕吗？

②师指名读：

是的，做自己最重要，做清白正气的自己最重要！

（4）配乐诵读。

如今，六百多年过去了，朗朗乾坤留下了王冕的一身正气！

②播放音乐：

《梅花三弄》古琴曲。

师范读，指名读。

（5）师引导背诵诗句。

4.知手法。

王冕借梅花的淡雅清香来表达自己的志向，抒发自己的情怀，这种手法叫什么？

托物言志）

（2）出示课件。

画梅须具梅气骨，人与梅花一样清。

（3）生齐读。

（4）拓展延长。

古往今来许多文人雅士和王冕一样借梅花来表达自己的情怀。

●遥知不是雪，为有暗香来。

——王安石

●零落成泥碾作尘，只有香如故。

——陆游

●疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。

——林