分层批改作业Word文件下载.docx

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个题，

一次要批改

400

道题，

若每本作业平均用

2

分钟，

就要花去

3

个多

小时的时间。

尤其是批改几何作业，

还要花费更多的时间。

那么教师探索教学改

革的时间就难以保证，

当然教学改革也难以付诸实施。

另外，

据教师反映认真批

改后的作业发还到学生手中，

大多数学生没及时地进行改错，

效果不佳。

这种事

倍功半的做法违背了教学改革的初衷。

由此可见，

目前的这种低效的作业批改方式存在着很大的问题，

已成为教师

专业发展、

学生身心发展的严重障碍，

改进作业批改方式是客观现实的需要，

也

是教学改革和素质教育的需要，探索有效作业批改方式已到了刻不容缓的地步。

在新课程改革的理念下，我们应如何探究一套更好更快的有效批改作业的方式

呢？

近一年来，我在自己所带班级进行了作业批改的初探。

一、

分层批改。

所谓分层批改作业就是根据学生掌握数学程度的不同，

把学

生分成三个层次进行批改：

1

．数学掌握程度相对好的学生（取全班人数的

20%

）

，每次作业只收

30%

的

人进行批改。

．数学掌握程度相对中等的学生（取全班人数的

50%

的人进行批改。

．数学掌握程度相对差的学生（取全班人数

，每次作业全收，并进行

面批，每周循环面批

的学生。

二、改变方法，发挥主动。

精心设计作业，认真批改作业，能使师生双方及

时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。

只有师生共同配合，才能真正达到

学生做作业和教师批改作业的目的。

关键是调动学生的学习积极性，把师生活

动有机地结合起来。

①学生互相批改法。

如在课堂上完成的常规性的选择题或

判断题等课堂作业，一般采用互批法，学生完成后，由教师或指定学生口报正

确答案，学生同桌或小组交换批改。

批改后，学生统计作业情况，并且要求给

被批改者一句中肯的评价，如“细心点，你一定行！

”“有进步，加油！

”“注

意审题！

”然后教师对大部分有疑问的题目进行讲评或请学生分析，这种作业，

课后老师不再批改，

但必须作定期检查和同桌监督相结合，

防止基础差的学生和

错的特别多的学生不订正而轻易就放弃。

也就是要有有效的检查机制。

三、

分层面批法。

将作业批改分为两个层次，

首先由教师对班上的若干学生

进行当面批改，

并传授批改方法，

然后让这些学生回到班上，

分头对其余学生的

作业进行下一层次的当面批改，

并做好批改记录，

一般按如下程序进行操作：

①

指定批改学生，

分配批改任务。

一个班级通常由

4-7

个小组组成，

可以将每个小

组的学生排定一个次序，

让他们轮流承担本组的批改任务，

当课堂教学结束，

作

业布置完毕后，

教师可以公布本次各组承担批改任务的学生名单

（每组

2-3

人）

，

批改任务，

以及这些学生接受教师面批的时间和地点。

②拟定批改方案，

教师先

行面批。

在每次作业批改之前，

针对待批作业的实际情况，

师生共同研究和拟定

批改方案，

找出批改的重点和注意事项，

然后，

教师对承担批改任务和学生逐个

当面批改，

给他们做出批改示范和指导，

还要同时告之批改作业的目的，

任务和

一般规则，

如注重解题过程的评价，

批语要有针对性和启发性，

与被批改学生协

商时态度要诚恳等。

③实施分组面批，做好批改记录。

承担批改任务的学生，经

过老师的当面批改和指导，

相当于对自己的作业进行了一次认真反思，

也明确了

正确答案和批改方法，

回到班上，

就可以针对自己的批改对象进行另一种层次的

当发现错误时要同作业主人一起分析错因，

及时加以纠正，

并将所批

学生的新颖解法，典型错题记录下来（每个学生都要准备一本订正本）

。

④了解

作业情况，

进行适当讲评。

在下一次课堂教学之前，

有针对性或随机地抽查前一

次批改的部分作业，

了解学生做作业和批改作业的情况，

而且教师要查看作业批

改记录和修订本，

在课堂教学时，

做简要总结和讲评，

当作业出现新颖解法或典

型错误时，并做重点指导和典型分析，其余就一掠而过。

四、灵活多变，促进提高。

苏霍姆林斯基曾说：

教师对学生的教育是无时无

刻的。

作业不仅是教师了解学生学习情况的方式，更体现教师的教育机智，也

成为教育学生的重要手段，传递师生感情的重要纽带。

①一题多改，认知是一

个循序渐进的过程。

许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的

等级。

为了调动学生的积极性，提高作业质量和及时订正错误，我采取了一题

多改，逐次提高等级的批改策略。

当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错

误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。

为了

增强实效，还可以在前一次批改时，加上“改进星”、“启发星”、“鼓励

星”和“创新星”等等眉批。

②延迟批改，学生的知识基础，智力水平和学习

态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。

当学生的作业错误过多，

过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱

节和恶性循环，可以采取延迟批改策略。

等学生弄清了错误原因，补充了所欠

缺的知识，将作业重做之后，再进行批改。

五、评语符号，激发热情。

有人说：

“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵

的窗户；

如火炬，能照亮学生的未来；

如种子，能深埋在学生的心里。

”以

前，数学作业的批改比较单一枯燥，缺乏师生情感和思想的交流，缺乏激励性

语言。

当学生作业中出现审题、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行

方法指导，让学生找出正确的解题方法。

如“数量关系式是”、“再仔细读读

题目的要求”、“下一步该干什么”等评语实际是向学生提示思考的方向，学

生在老师的提示下自己去思考改正。

不仅如此，恰当的评语可以激发学习兴

趣，强化学习动机。

“解得巧，方法很新！

”这种带感情色彩的评语使学生感

受到了老师对他的关爱与期待，从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣，学生作业做

得又对又好，除了打上“☆”外，还加上各种评语展开竞赛。

改变数学作业批改后的成果

一、省时，提高了教师创新的信心和能力。

按照一个班

人计算的话，第一批学生作业收

人，第二批学生收

13

人，

第三批学生收

15

人，每次作业共批

31

人，面批

8

人，这样就比往常节省了

38%

的时间。

先教师忙于备课、参与教科研活动批改作业，哪有时间考虑其它问题。

现在我会抽出更多的时间来思考自己的一些数学教学方法和理念，如教学设计，

课堂提问，教师语言，作业的布置，教具的准备等等，使自己的教学更加精细了