小班建构观察记录20篇Word格式.docx

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实

章馨之和三个幼儿一起上前忙开了。

录

幼儿來幼儿园，在美工区里幼儿最喜欢玩的就是橡皮泥，因为橡皮泥可塑

与

性强，幼儿可以通过各种方式來完成和满足他们的想象，捏、揉、撕、拉、扌恩等简单的手部动作就可以使橡皮泥发生许多的变化，而且橡皮泥对于幼儿

分

的经验要求不高，所以幼儿都很喜欢玩，在玩橡皮泥的过程中，幼儿获得了很多的快乐，他们也会适半的和周围的幼儿或者和材料发生一歧互动。

析

A、非常感兴趣

B、不太感兴趣

C、没有兴趣

许家印

2018年4月益智区

建构区一积木

动实录

今天中午吃过午饭〜我让孩子们到图书区看图书〜请他们选择自己喜欢的图书看〜培养他们保护图书、喜欢看书的习惯〜孩子们都显得比较高兴〜刚开始的时候〜还纪律还比较好〜可是后来却发生了好几件事：

1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车〜嘴巴里还不时的发出：

"

滴滴、叭叭「的汽车叫声〜有的还把书卷起来当话筒唱歌,2、好几本书都掉在了地上〜却只见孩子从书上踩过的脚印〜没有一个人会弯腰见图书〜面对这幅场面〜我说：

书宝宝已经在地上躺了很长时间了〜怎么没有人把书宝宝送回家呢，看：

这本书宝宝已经在哭类：

它可伤心类：

没人反应〜最后还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架,3、在看书的时候〜突然有个小朋友大叫：

看：

我这里有奥特曼：

可好看类：

这么一叫〜引来了旁边小朋友的兴趣〜于是旁边的小朋友也想看〜最后你争我抢〜可怜的那本图书〜只听”哗”的一声响〜撕破了：

4、书然在图书区呆了很长时间〜只见他拿了一叠书〜走到小椅子前〜把手里的一叠书往椅子上一放〜当垫子做。

面对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯〜我觉得应该要即使去引导和纠正〜因为当孩子们形成了某种不良的习惯后〜要去纠正它是一件非常吃力的事〜我想〜让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的办法〜让她去体验自己的行为给自己带来了什么样的危害〜去尝尝行为产生后的苦果。

任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切〜来的有效。

裴浩辰

今天区角活动时〜裴浩辰小朋友很快就长进入了益智区〜熟练的拿起了一盘积木〜？

把积木全部倒在了桌子上。

接着他拿了小只方块积木一块一块小心翼翼地玩起了垒高。

过了一会儿〜他把小方块积木全部都垒蹿了起来。

他看了看桌子〜发现没有了〜就汨开始东张西望〜我发现他有点心不在焉了抒。

这时〜我看到裴浩辰又去拿了一盘其菠他的玩具玩起来了......

我在观察他是在瞎玩〜还是有目的的在操作。

调如在发现孩子的兴趣点有所转移〜就应及时介入〜启发幼儿的扩散性思维〜引导幼憬儿继续进行建构。

在幼儿应刚进行活动的时候〜我以一个旁观者的身凤份在一旁观察孩子的行为〜没有进行指导標。

之后当我发现孩子对于。

本次活动的兴趣舀有所减弱时〜我就及时用启发性的语言进丫行了引导〜为他寻找下一步努力的方向。

霍宣淇

三位幼儿进入了建构区，一开始，他们各自从种积木中选择了自己喜欢的积木，占据了一个位置，独自开始拼搭。

霍宣淇先选择了长方体的积木，并将积木横着放在桌子上。

又去拿了一块拱形的积木，很快他将半圆型的积木也堆在了拱形积木上，并高兴的对旁边的李铠锐说：

“李钳锐，你看，我的房子造好了。

”李舘锐低头忙活着自己手里的积木，没有理他。

霍宣淇又叫远一点的陈亿铭：

陈亿铭，你看看我的房子。

”陈亿铭问：

‘你搭的是什么房子呢？

”霍宣淇说：

是超市。

”陈亿铭看了一眼后，就走开了。

一旁的李铀锐低着头，手里拿着圆形插塑的积木，并将两块积木插起来。

霍宣淇问道：

你搭的是什么？

李铀锐大声说：

“我搭的大汽车！

”霍宣淇看了一眼后，什么也没说，走开了。

反思与分

1、孩子在活动中的状态体现岀他们其实在建构的经验上是很缺乏的，起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的已有经验在玩。

并没有在区域活动中学到什么。

2、孩子之间没有交流、没有合作，整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发也不多。

幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构。

3、引导幼儿欣赏中大班哥哥姐姐建构作品，学习简单的建构方法。

4、引导幼儿有目的的搭建生活中常见的建筑物，学习合作搭建。

5、增减建构区辅助材料。

C、没有兴燧

高梓啥

区域时间到了，髙梓啥就跑到美工区，开始进行"

指印画”，正好郑锦悦经过她的身边觉得玩的特别有意思就问她了：

咦？

你在干嘛呢？

”髙梓啥头也不抬的回答说：

“哎呀！

没看见我正在用手指印画画吗？

你要来吗？

”看着高梓啥很熟练的用手指沾着颜料，根据作品需要运用着”平按、侧压、转压、点印"

的技巧。

郑锦悦就过来问我：

老师我可以和高梓啥一起玩吗？

”我看她眼神充满的期待，我很高兴的让她去了。

一会儿，我看到她们的白色的画纸就呈现了春天的景象。

然后用湿抹布擦干净手，再画下一景物。

在绘画过程中能将物品放回原位保持画面整洁，操作熟练。

在她一旁的郑锦悦情绪髙涨，操作步骤也很有序，郑锦悦对髙梓啥说”你会印这个小女孩的胳膊吗？

帮帮我吧！

”髙梓啥（思考了一下）"

给我，我会"

。

”你怎么弄得？

教教我吧。

郑锦悦兴奋又带着祈求说。

你这样就行了"

，芮边说边又画了一次。

我试试吧"

，说着就迫不及待的手沾颜料画起来，画的没有高梓啥快，但也画岀了基本特征还是不错的。

活动结束音乐响起时，两人有序整理材料，

（按标记收放。

）将作品整齐的摆放在站牌上，并主动洗手

孩子已具备基本的绘画技能的能力，且已学会自己思考并想办法解决遇到困难时的解决方法。

在孩子进行思考时，教师”不参与"

，是为了给幼儿提供充分的自主活动的机会，这样有助于幼儿独立性与自主性、合作性的培养。

在这一过程中，幼儿的行为可以说是孩子日常活动的再现，积累孩子们一定的活动技能经验，展现岀她们养成的良好规则意识，充分体现了幼儿区域活动的规则性。

（图标规则、绘画程序规则）

郑芝维

如同往常一样，孩子有序地在各个区角里玩耍，而我忙着走来走去，看看有什么秩序需要我来维护的，有什么需要我来指导的。

我在"

花花家〃的门口蹲下来，发现花花家的爸爸妈妈把家里弄得有点乱糟糟的。

这时隔壁“哆哆家〃的“爸爸〃郑芝维开始跟我聊起天来。

“老师，我正在装修房子。

“郑芝维说。

我一听很好奇，这孩子是怎么在装修房子呢，也没见着他拿了个刷子在刷墙壁呀。

“那你是怎么在装修房子的呢？

〃我很好奇。

“我把煤气灶和这个洗手的地方换了一个位置。

〃

果真，若不是郑芝维的说明，我真没立即发现煤气灶和水槽已经换了位置了c

朮来，在孩子的眼中给家里的家具（物品）换换位置也算装修呢。

反思与分析

娃娃家每个孩子都爱玩，从今天这件事情上，我们可以看到，玩娃娃家除了扮演各种角色来学习交往之外，还有很重要的一个方面就是“家人”对这个家庭的整理或者说是管理。

家具如何摆设，物品怎样摆放、整理，都应该是娃娃家里的孩子应该来掌握的。

“装修〃体现的是孩子对这个家的一种重新构造的概念，其实在不违反整体环境的情况下，这样的“装修〃是值得提倡的。

都说环境要提倡师生互动，其实娃娃家里的环境也可以让孩子来创造。

就像有一天，丁立涛忽然问我"

老师，为什么花花家有桌子，但是哆哆家没有桌子呢？

〃是呀，我怎么没发现这个问题呢。

没有桌子的哆哆家的小朋友该在哪里吃饭呢？

当时，我搪塞说：

“哆哆家太小了，放不下桌子。

〃其实，这个问题当初是被我忽略了。

娃娃家，除却其光鲜的外表，看样子还有些问题值得来思考。

江心潼

今天钱子昊小朋友自主选择到“美工区”去玩快乐涂色的游戏。

来到了美工区，江心潼这张看看那张看看，然后选择了一张玉米图片，然后去拿蜡笔，刚开始她拿了自己喜欢的蓝色蜡笔，但是在下笔涂色时，好像感觉到了什么不对，又把蓝蜡笔放进篮子，重新挑了一只黄色的蜡笔，就急急忙忙地在“玉米”上涂起颜色来。

她拿起蜡笔使劲地上下涂涂，又左右涂涂，画图不仅有些空隙，而且部分颜色涂出了轮廓线。

见状，我走过去蹲下来引导说：

'

‘江心潼，涂色时要内心一点，注意轮廓线，线条如果能朝一个方向涂，就可以把玉米涂得更漂亮了。

”江心潼听了，放慢速度试了试，果真发现了没有颜色在突出轮廓线外，他高兴地对我说：

老师，你看，我现在没有涂开来哦！

”我为他竖起大拇指说：

“就这样，你会涂的更棒的！

”听了我的鼓励，他笑着说：

嗯！

我要涂个漂亮的大玉米。

”等到他画好后，我重点表扬他：

“说他涂色时很用心，几乎没有涂开来，涂色很均匀，玉米非常漂亮。

”听了我的表扬，他开心的不得了。

1.江心潼把喜欢的蓝色蜡笔换成黄色蜡笔，说明他对事物（玉米）有一定的认知能力，展现了自我引导与独立选择的能力。

2.他对涂画这些精致活动略为粗心，但经过教师的引导后，在涂色方面，他的耐心和坚持性有了增强，取得了一定的效果。

3.在教师的引导下能较好地完成作品，一旦完成了操作和受到教师表扬就兴奋不已，说明他的接受能力较强，获得了成就感。

1.了解需要，直接建议。

教师应根据幼儿的具体情况，及时地了解其真正需要，帮助幼儿排除一些干扰，以直接建议的方式，让幼儿认识到自己的不足，加以改进。

2.教师要耐心的引导，蹲下来以朋友的身份与她交流，引导他耐心地完成作品，注重过程的情感体验。

3.适当的鼓励，使之较好地完成操作。

教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个大拇指，提高其自主操作的信心，在操作中获得成就感。

林鑫宇

来手工区的孩子很多〜林鑫宇一只手拿着薯片罐〜一只手拿着手工纸〜看着旁边的小瑜。

林鑫宇在薯片罐上包上了绿色的手工纸。

林衾宇拿起双面胶在薯片罐上贴好〜并将双面胶白色的纸剥掉〜将黄色手工纸的一端固定在罐子上〜然后把纸绕过整个罐子〜林鑫宇看了看小瑜的罐子〜又看了看自己的罐子〜可能觉得不一样〜把纸打开来〜用力一拉〜手工纸坏了〜小林将坏了的纸放在桌上的小筐里〜又在材料筐里拿了一张黄色手工纸〜然后把薯片罐放在纸上〜看了看〜没动手。

老师走到林鑫宇旁边〜说:

“需要老师帮忙吗,〃林衾宇看了看我〜没回答。

，林鑫宇平时话不多〜不会主动和老师、同伴交流，旁边的小瑜听到了我的话〜放下手里的东西说:

我来帮助林鑫宇。

〃，小瑜和林鑫宇是一组的〜平时小瑜就像大姐姐一样〜总是带好小妹妹。

，这时〜小瑜把手工纸放在桌上〜对小林说:

你的薯片罐是小的〜手工纸太大〜我帮你剪小点。

〃林衾宇点了点头。

小瑜将薯片罐的一头和手工纸的一端对齐〜然后拿起记号笔〜薯片罐的另一头在手工纸上的位置做了一个记号〜然后把手工纸折叠〜用剪刀剪去多余的部分。

小瑜对小林说:

“现在你可以贴了。

”

小瑜问：

“你做什么呀,〃林鑫宇说:

“做小鸡。

〃小瑜说:

“我做的是青蛙。

〃林鑫宇拿起罐子和手工纸照着刚才的方法粘贴〜然后用黑色的即时贴做眼睛。

这时〜小瑜问我:

“陆老师〜我做的是青蛙公主〜我想给公主做一个蝴蝶结〜能不能去百宝箱，放一些玩角色游戏时可能要用到的材料，里拿扭扭棒，〃我回答小瑜：

当然可以。

〃林鑫宇贴好眼睛〜又在材料筐里拿出一张桔色的即时贴〜用记号笔画出小鸡的嘴巴〜然后用剪刀将嘴巴剪下〜等小林贴好小鸡的嘴巴〜整理玩具的音乐响起〜孩子们都在整理〜林鑫宇还在做小鸡的翅膀〜我走到林鑫宇身边说：

你做的小鸡笔筒真漂亮〜可是来不及了〜下午再做好吗，”林鑫宇勉强点了点头。

教师在美工区投放的材料比较丰富〜林鑫宇等幼儿能够自主选择喜欢的材料进行操作〜他们通过与材料的互动〜在画画、剪剪、贴贴中获得了一些技能及动作的发展。

活动中〜小林比较专注〜一开始〜要将手工纸贴到薯片罐上〜遇到了困难〜老师想给予帮助〜小林没有答应。

在幼儿自主表达创作过程中〜不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿〜在幼儿需要时候再给予具体的帮助。

《指南》46页，〜但还是接受了好朋友的帮助。

活动中小林画、剪、贴的动作技能比较P

熟练〜卫生习惯较好〜但她的语言表达能力、社会性交往能力较弱。

动中〜她和其他小朋友基本没有语言的交往〜当老师和她交流时〜也不能大方地表达。

此外〜从小林在操作中的表现来看〜教师投放的材料没有层次性〜没有很好地支持不同能力的幼儿活动〜使得能力较弱一点的孩子没有体验成功地喜悦。

存在问题：

1.幼儿不会向老师发出主动的请求和帮助〜同伴之间缺乏语言的交流〜缺乏合作交往的意识。

2.教师地指导停留在较浅层次〜没有促进幼儿更加有效地发展。

3.教师较注重幼儿技能的训练〜忽视了幼儿对美的、成功的、快乐的情绪情感地体验。

教育策略与建议：

1.提供的材料具有层次性〜支持不同能力的幼儿活动。

老师提供的手工纸规格是A4纸〜比较大〜而且提供的薯片罐有大有小〜对

于能力相对弱一点的孩子不知道用什么方法可以剪成和薯片罐一样大小〜然后粘贴。

所以〜老师可以根据薯片罐的大小〜提供一些不同大小的手工纸〜供幼儿选择。

2.提供更加丰富的材料〜满足幼儿的不同需要。

如：

扭扭棒、橡塑纸、丝带等。

3.将孩子们制作的动物笔筒放在超市出售〜让幼儿体验成功的喜悦〜这样还可以充分挖掘材料的价值和功能。

蒋子豪

“耶，今天我当爸爸，你们都要听我的。

”区域角的活动刚开始，就听到娃娃家里，蒋子豪传岀来的声音。

只见他灵活地在娃娃家里把东西搬来整去，不亦乐乎，嘴里不时地对其他幼儿下口令：

“你们赶快去做好，我来给你们做好吃的。

”“族，这个你别动，我来，我来！

”看他这副爸爸的样子做的真够像样的。

可是，其他小朋友也有想做的事情，斌斌想去拿“零花钱”买点东西，“爸爸'

赶忙上去拦住说“你不许动，这是我的，只有我给你才行。

蒋子豪，性格热情开朗，语言表达能力较强，生活经验丰富，是个聪明的男孩。

他在娃娃家里选择“爸爸'

这一角色，是他勇于展现自己的表现，喜欢做个“领导者”。

但是，他有个缺点，好胜心强，容易着急。

活动中，他表现岀了较强的占有欲，这是中班幼儿常见的以自我为中心的现象。

教师要用正确的方式去引导幼儿，使幼儿理解并懂得公共物品要大家一起用，如果是你的，也要礼貌地对别人说清楚，而不是用一直急躁的方式索取。

汪莉雯

娃娃家里，小朋友们扮演着自己的角色，有的做菜，有的在“看电视”。

突然，有个声音冒出来'

呀，宝宝生病了，我带你去看医生。

”说着，这声音的主人汪莉雯提上一个袋子就拉着扮演宝宝的小朋友走岀了娃娃家，去教室旁边绕了一圈，一边说：

“宝宝乖，姐姐给你买了药，等下回家给你吃了你就好了。

汪莉雯小朋友平时活泼可爱，也常常会关心照顾身边的小伙伴。

在本次区角活动中，她用姐姐这一角色来照顾小宝宝，表达了一种亲社会行为，同时这也是她生活经验的创造性的表现。

娃娃家的活动是反应幼儿生活经验的，锻炼了幼儿的社会交往能力及表达能力。

教师对幼儿积极的表现要加以肯定，激发幼儿更多的创造性游戏。

彭雅菁

今天我们的建构区里有个任务，要求小朋友们用雪花片拼搭马路上的东西。

我正在巡视孩子们的表现，这时，彭雅菁跑到了我的跟前，笑着对我说"

吴老师，你瞧，这是我拼的超级战车。

”他似乎对自己的作品非常满意。

的确，这是个手特别巧的男孩子，看着他的作品，结构精细，造型神似战车，我不禁感叹“要是让我搭，还不定比他好呢”。

于是，我马上对他竖起了大拇指“彭雅菁的小手真巧，把它放在马路上，其它的车可都比不上了。

”。

“是啊，超级战车很厉害的，可以开的很快很快。

“开的这么快，会不会撞到其它车呢？

”。

“这个，那我得让它稍微慢点，撞到别人可糟糕啦。

我笑着点点头，彭雅菁也害羞地笑了笑，然后跑开又去琢磨起他的第二辆超级战车了。

有的孩子想象能力和动手创造能力特别强，常常能做出有别于他人的作品，让人耳目一新，这是值得肯定和鼓励的地方。

孩子们有天马行空的想法要保护和保持，但是在这个能力背后，老师还要看到他对生活的态度。

案例中的彭雅菁他的动手能力是突出的，但将它的想法放到实际生活中，我们会发现有相对的岀入，这个时候，老师就要及时纠正他的想法，给他一个合理的回应，让他自觉地感知生活中的基本道理。

王宸政

区域游戏的时间又到了，王宸政来到了来到图书区，从书架中拿起图书看了起来，他翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说：

“看完了。

〃接着又拿起了书架上的另外一本书，时间没过多久又都看完了。

王宸政很快对书没有了兴趣，把书丢到一边拿起糖果抱枕玩了起来。

幼儿看图书时速度很快，往往只是浏览一些画面，一本书没多久就都看完了，而让他讲书里面的内容却一点也讲不岀来。

大班幼儿注意力集中的时间比较短，往往一些鲜艳的图片也不能长时间的抓住他们的注意力。

为了让图书区“活〃起来，我改变提供图书的方式，选择投放新的材料一一动物指偶，继续观察幼儿的活动。

张文博

今天图书区投放了新的材料一一指偶，因此有很多孩子都想到图书区继续进行游戏，最终有六个小朋友进入这个区域。

他们对于指偶非常感兴趣，全都抢着玩指偶，张文博比较小，能力相对较弱，因此，她只是一味地将指偶套在手上，然后拿下再换一个，如此往复。

豆豆相对大一点，她除了带指偶外，还边带边说：

这是小鸡，这是小鸭……〃欣儿年龄虽然比较小，但是却很聪明，她戴上指偶后，能够按照老师的要求，学着小动物的叫声，而且玩得不亦乐乎。

在她的带动下，涵涵和豆豆也开始学着小动物叫了起来。

就这样玩了一会儿，所有的指偶都被他们玩了一遍，有的人索性就把指偶丢到了一边，拿起别的东西玩了起来。

反思与

从活动中可以看岀，新材料的提供对他们有一定的吸引力，在一段时间里他们玩的是不亦乐乎，很有兴趣。

大班的幼儿也有一定的模仿能力，看到一名幼儿学小动物的叫声就都学了起来。

短时间内图书区“活〃了起来，幼儿的参与度很高，但是时间没有持续的很久，单纯的提供指偶已经不能吸引幼儿的注意力。

我想到幼儿前段时间看到的木偶戏，可以在图书区也提供一个类似木偶表演的小舞台。

陈香妮

今天早上陈香妮小朋友主动去书架上拿了一本书《海洋巨人》他从第一页开始认认真真地看了起来，看了四五页之后，停了下来，好像在思索着什么。

眉头紧紧的皱着，然后拿着书去找顾益诚说:

这本书是你带来的，能给我讲一讲这个海洋巨人是谁吗，他是世界上最大的海洋动物吗，这么大的动物他吃人么,〃陈香妮把自己的书收了起来，连忙坐到陈香妮的旁边给他一页一页的讲解起来，这两个小朋友边讲边交谈:

“哦，我想起来了，我在电视《动物世界》里面见到过这个海洋巨人，他是鲸没错，他是蓝鲸，是世界上最大的海洋动物。

他身长30米，体重150斤，相当于22头大象的重量。

他虽然生活在海洋里，但是他可不是鱼类，他属于哺乳类。

鲸厲于温顺的海洋动物，他不吃人，吃海洋里面的鱼和虾〃。

看着他们讲的津津有味，整个活动区时间他俩都在看这本书。

还不时的有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。

这是陈香妮小朋友唯一一次看这么久的图书。

通过这两个小朋友的对话，我根据我班的幼儿园的阅读活动进行了"

家园亲子阅读合作行动〃。

我们的图书区半个月从新投放一次幼儿自带的有趣的图书。

每位幼儿可以从家里带图书到幼儿园，因为家里的图书他更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。

在幼儿相互交流的过程中语言