分数连乘 教学设计与评析Word文档格式.docx

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一班做了135朵，二班做的朵数是一班的8/9。

（这些绸花按班级分别装在不同的花篮中，并在篮子上标出相应的数量及字样，题目是采用画面、配音和文字叙述等形式出现）

　　2、根据画面中提供的信息，谁能提出一个数学问题？

怎么列式？

你能说出8/9这个分数的意义吗？

（学生口述）

　　师：

为了早些完成任务，学校又派了三班的同学去做花，你们想知道三班的同学做了多少朵吗？

请同学们看大屏幕。

（出示：

三班做的朵数是二班的3/4）同学们，你们能不能根据上面这些数据算出三班做的朵数？

三班做了多少朵？

）这道题就是我们这节课要学习的例题６。

这个例题，老师还没有教，同学们敢试一试，自己来解决？

　　[评：

新课伊始，教师首先由学生身边“国庆做花”的生活图景开头创设数学问题，既激发了学生学习数学的兴趣，又使学生初步感受到数学来源于生活，数学与生活密不可分的道理。

][小精灵儿童网站]

　　二、小组合作，探究新知

　　1、学习例6。

　　找一名学生把屏幕上的例题6完整地读一遍，并找出已知条件和所求的问题。

（1）提出问题。

同学们是如何理解“二班做的朵数是一班的８/9”和“三班做的朵数是二班的3/4”这两句话的？

　　学生自由发言，统一认识。

（2）明确要求，分组学习。

　　每组根据自己的理解，用你们喜欢的方式，表示出题目中所描述的等量关系。

　　列出算式并讲出道理。

　　分组活动，教师巡视，看学生是否需要帮忙。

学生各抒己见，在小组里充分发表自己的观点，在与同伴的讨论中，开阔思考、解决问题的思路，通过别人质疑，学生不断完善自己的想法，体现了学生是学习的主人。

教师参与到小组中去，给予个别学生以适当点拨，体现了教师是学生学习活动的参与者与促进者。

]

　　（3）小组汇报，评价订正（让学生板演）

　　订正线段图（或其他图示）。

　　注意让学生说清三班做花朵数的线段的画法及依据。

　　分析题意，解释算式。

　　关键看学生能否说清“三班做的朵数是二班的3/4”的意义；

要引导学生说清是按怎样的数量关系列的算式。

　　方法一：

135×

8/9=120（朵）

　　120×

3/4=90（朵）

　　方法二：

135÷

9×

8=120（朵）

　　120÷

4×

3=90（朵）

　　（4）比较归纳，揭示规律。

　　讨论：

这三种方法有什么相同点和不同点，看看能发现什么？

着重比较方法一和方法三。

使学生明确用综合算式解答，分析的思路和分步解答的是一样的。

8/9求的是什么？

是把谁看作单位‘1’的？

第一步乘得的数再乘3/4求的是什么？

第二步是以谁作单位‘1’的？

　　教师小结：

今后解题时一定要认真分析题意，想好先算什么，再算什么，既可以用分步算式计算，也可以列综合算式计算，这就是我们这节课要学习的分数连乘。

（板书课题：

分数连乘）

　　[评:

对于例6,教师根据学生已有的知识采取了“放”的形式,让学生对例题中提出的问题积极思考,团结协作,尝试解决,较好地调动了全体学生参与教学活动的积极性。

分数连乘除了刚才同学介绍的方法外，还有一种更简便的计算方法，同学们想知道吗？

　　同学们自学课本P47页，再比较课本上介绍的方法和刚才板演的方法有什么不一样？

教师边说，边在大屏幕上显示：

　　三、运用知识，解决问题

　　1、“练一练”以及练习九的第6题。

同学们能用刚才学习的计算方法算一算吗？

学生独立计算，然后让学生说说怎样算更简便，最后学生板演。

此题重点讲解,尤其对此式中的8是作分子呢还是作分母？

为什么？

　　2、练习九第7题。

　　让学生读题后，可以适当启发：

要求四年级去了多少人，先要算什么？

为什么要先算五年级去了多少人？

（可以说明既可以分步列式解答，也可以列综合算式解答。

）

　　学生独立完成，再集体校对。

校对时要让学生再分析一下题里的数量关系，每步算的是什么，以谁作单位“1”。

　　3、练习九第8、9题。

　　先让学生独立完成，再让学生说说解决问题的思路，弄清解决每一个问题时应该先算什么，再算什么？

　　四、质疑问难，全课总结

　　让学生谈谈这节课的收获及应该注意的问题。

　　[总评]

　　本节课教师能从整体上把握教材,激励学生积极参与教学活动。

首先教师带学生进入熟悉的情境之中，让学生从图中获取信息，学会提出有意义、有价值的问题。

然后放手:

问题让学生自己解决;

方法让学生自己探索;

规律让学生自己发现;

知识让学生自己获得。

课堂上给了学生充足的思考时间和活动空间,同时学生有了表现自我的机会和成功的体验,获得学习数学的积极情感。

上一页12苏教版六年级数学——倒数的认识教学设计。

　　一,教学内容:

国标版小学六年级数学上册第50页例7,练一练及第51页练习十第1-6题

　　二,教学目标:

　　知识目标:

使学生经过探索理解倒数的意义,掌握求倒数的方法.

　　能力目标:

能熟练地写出一个数的倒数.

　　情感目标:

结合教学实际培养学生的抽象概括能力.

　　三,教学重点:

理解倒数的意义,掌握求倒数的方法.

　　四,教学难点:

探索和理解倒数的意义

　　五,教学过程:

（一）,谈话

　　1.我们知道语文中有反义词,谁能举几个这样的例子呢

　　（学生举例）

　　2.导入那么在数学上也有类似的这样的现象,今天我们就一起来探索一下这方面的知识.

（二）,学习新知

　　1.学习倒数的意义

　　出示几组数据

　　3/8和8/35/4和4/52/3和3/210/7和7/10

　　你发现这几组数据有什么共同点吗

　　可能1:

第一个分数的分子就是第二个分数的分母,第一个分数的分母就是第二个分数的分子

　　可能2:

两个分数的分子,分母相互调换了位置.

　　可能3:

两个分数的乘积是1.

　　提问:

谁能够根据刚才的回答给这几组数据起个名字呢（注意可能1,倒过来的数字）（倒数）出示课题:

倒数的认识

那么怎样的两个数才互为倒数呢我们一起来看看书上是咱们说的（指导看书）.

　　思考:

（1）什么是倒数满足什么条件的两个数互为倒数

（2）你能找出互为倒数的两个数吗.请举例

　　*注意帮助学生理解"

互为"

的意义,以及叙述时语言要规范,如2/3和3/2互为倒数.

　　2教学求一个数倒数的方法

　　出示例题:

找出下列各数的倒数

　　2/37/41/5

　　小组讨论指名板演

1.你是怎么找出2/3的倒数的

　　生1:

因为2/3与3/2乘积是1,所以2/3的倒数是2/3

　　生2:

因为互为倒数的两个数的分子与分母正好调换位置.2/3的分子与分母调换位置后是3/2,所以2/3的倒数是3/2.

　　2.你是怎么找出7/4的倒数的

　　……

我们怎样才能很快地找到一个数的倒数为什么

　　（分数的分子和分母的位置互换）

　　抢答:

5/96/78/5的倒数各是多少

　　3质疑1:

1的是谁0的倒数呢

　　生:

1的倒数是1

　　师:

能说明一下理由吗

因为1与1的乘积还是1.

因为1可以化成1/1,1/1分子与分母调换位置后还是1/1,即1,所以1的倒数是1.（板书:

1的倒数是1）

0的倒数呢（引导学生质疑）

0的倒数是0.因为1的倒数是1,所以0的倒数是0.

因为0与任何数相乘都得0,所以0的倒数是任何数.

　　生3:

0的倒数是没有的.因为乘积是1的两个数才互为倒数,而0乘任何数都得0,说明0乘任何数都不得1,所以0没有倒数.

　　生4:

0可以写成0/1,0/1的倒数是1/0.

　　生5:

不对,1/0分母是0,没有意义,所以0是没有倒数的.（板书:

0没有倒数）

　　4质疑2:

5的倒数是几

　　5完善求一个数的倒数的方法

　　（三）,巩固练习

（1）练一练

　　写出下面各数的倒数

　　7/121/39/4813/5

（2）判断*

　　1.得数是1的两个数互为倒数.（）

　　2.互为倒数的两个数乘积一定是1.（）

　　3.1的倒数是1,所以0的倒数是0.（）

　　4.分数的倒数都大于1.（）

　　（3）完成练习十第1-3题

　　1.完成在书上

　　2.举几个例子,说说你是怎么做的

　　3.集体核对

　　（4）完成练习十第4题

　　1分成4组,分别完成第1.2.3.4组

　　2.同桌相互讨论,你发现了什么现象（引导学生观察）

　　3.归纳:

　　真分数的倒数都是大于1的假分数

　　大于1的假分数的倒数都是真分数

　　一个分数的分数单位的倒数都是整数

　　整数（0除外）的倒数都是几分之一

　　（5）完成练习十第6题*

　　1.理解题意

　　2.学生独立完成解题,师巡视.

　　3.质疑:

解题思路都一样吗两个2/5有什么区别

　　四,总结:

今天我们学习了什么知识你现在会求一个数的倒数了吗

　　六板书设计

　　倒数的认识

　　乘积是1的两个数互为倒数

　　1的倒数是10没有倒数

倒数的认识教学设计

教学内容：

苏教版第十一册第27页及练习六习题。

设计思路：

1、 

主要采用启发引导法，通过教师的“引”来激发学生主动的“探”，使师生双边活动产生“共鸣”，和谐发展。

2、 

让学生获得充分的经历感知，取得良好的情感经验。

教学目标：

使学生理解倒数的意义，掌握求不同种类数的倒数的方法，并能发现一些规律。

培养学生的分析、推理、判断等思维能力，发展学生的思维。

3、 

培养学生独立探索精神和合作交流意识，并渗透“事物之间相互联系、相互依存”的辨证思想。

教学重点：

理解倒数的意义，会求不同种类数的倒数。

教学难点：

熟练正确的求小数、带分数的倒数，发现不同种类数的倒数的一些特征。

教学过程设计：

一、 

激发兴趣，揭示课题。

（投影）在（ 

）里填上合适的数。

哪个同学和老师比赛，看谁说的快。

师：

你们想知道老师为什么说得这么快吗？

这两个因数之间有什么联系吗？

这节课老师就要把这里面的奥秘告诉你们，相信你们得知后比老师说得还快。

同学们认真观察这些算式，你有什么发现？

板书：

乘积是1的两个数

你能很快说出乘积是1的两个数吗？

你为什么说的这么快？

有什么窍门？

分子、分母颠倒位置

4、起名。

（师指着分子、分母颠倒位置的两个分数）你能给这样的两个分数起个名吗？

5、根据学生的评价，引出“倒数”一词，板书课题。

（设计说明：

通过师生比赛“看谁填得快”这一情境的创设，激发了学生的学习兴趣和强烈的探究欲望。

让学生很快说出乘积是1的两个数，并说说有什么窍门，目的是让学生初步感受互为倒数的两个数的特征，即分子、分母颠倒位置。

此时让学生给倒数起名，已是水到渠成，同时也让学生获得了积极的情感经验。

二、探究新知

（一）教学倒数的意义

1、你能根据自己的理解说说怎样的两个数叫互为倒数吗

学生此时回答有两种可能：

一种是乘积是1的两个数互为倒数，一种是分子、分母颠倒位置的两个数互为倒数。

注重学生的评价，引出并板书倒数的意义：

乘积是1的两个数互为倒数。

4、 

进一步理解意义：

在倒数的意义中，你认为哪几个字比较重要？

你是怎么理解“互为”一词的？

请举例说明。

5、 

（投影）辨析：

下面的说法对吗？

（1）、是倒数。

（ 

）

（2）、得数为1的两个数互为倒数。

让学生根据自己的理解说说怎样的两个数叫互为倒数，并找出概念中的关键词语，举例说明对“互为”一词的理解，处处无不显示出学生是学习活动中的主体，教师是学习活动中的组织者和引导者。

（二）教学倒数的求法

1、通过刚才的学习，我们已经知道了什么是倒数。

那你会求一个数的倒数吗？

你会求什么数的倒数呢？

怎么求的？

能举例说明吗？

生：

我会求分数的倒数，如，把分子、分母颠倒位置就是，所以的倒数是。

.师：

是个真分数，这位同学求的是一个真分数的倒数，还有谁能说出几个真分数的倒数的？

（师板书三、四个例子）

通过“你会一个数的倒数吗？

你会求什么数的倒数？

”这一问题，激起了学生思维的涟漪。

此时，同学们首先想到的是求一个分数的倒数，教师强调求的是一个真分数的倒数，并让学生再举几个例子，目的是为了后面让学生发现不同种类数的倒数的特征做准备。

真分数有什么特点？

那真分数的倒数有什么特征？

真分数的倒数都大于1。

2、求假分数的倒数，研究假分数的倒数的特征。

你还会求什么数的倒数？

生举三、四个例子。

师板书。

假分数有什么特点？

假分数的倒数有什么特征呢？

组织学生讨论、交流。

假分数的倒数都大于或等于1。

求整数的倒数，讨论“0”和“1”的倒数。

继续问“你还会求什么数的倒数？

”当学生说会求整数的倒数时，让学生举几个例子说说怎么求的。

“1”也是整数，谁会求“1”的倒数的？

怎么想的？

1的倒数还是1。

有没有哪个整数的倒数你不会求的呢？

组织学生讨论：

0为什么没有倒数？

仔细观察：

整数的倒数有什么特征？

非0、非1的整数的倒数都是分数单位。

追问：

那分数单位的倒数呢？

（都是整数）

求小数、带分数的倒数。

学生的回答有两种可能：

一是求小数的倒数；

二是求带分数的倒数。

（1）、让学生讨论如何求小数的倒数。

学生会想出两种求法：

第一种：

把小数化成分数，再颠倒分子、分母的位置，继而求出倒数；

第二种：

根据倒数的意义，用1除以这个小数。

引导比较两种求法，得出第一种方法比较通用。

（2）、让学生讨论如何求带分数的倒数。

（3）出示几个小数（0.15、2.5、1.25等）和几个带分数让学生求出它们的倒数。

人的思维活动往往由简单到复杂的，小学生更是这样。

所以在老师提出“你会求什么数的倒数时”，他们首先想到的是怎样求一个分数的倒数，然后在考虑整数的倒数的求法，最后想到小数、带分数倒数的求法。

这样层层深入，丝丝入扣，有效的突出了重点，突破了难点。

教师教得轻松，学生学得兴趣昂然。

（三）学生自行总结求倒数的方法。

求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。

三、巩固练习

1、呼应开头。

现在你知道老师为什么填的这么快了吗？

谁愿意在和老师比一次。

（投影出示复习题）

2、下面哪两个数互为倒数?

（做练习六第二题）

3、辨析（用手势判断对错）.投影出示练习六第5题。

4、谁会填？

（1）×

（ 

）=×

）=3×

）=025×

（2）×

）=÷

）=+（ 

）=-（ 

师:

你是根据什么填的?

（设计说明:

练习设计,力求扎实而质朴,平淡中透新意.开放题的设计,给学生广阔的思维空间,学生综合运用已学知识解决问题,让课堂教学既有“深度”,又有“温度”。

四、反思

这节课你有什么收获？

印象最深的是什么？

通过回顾，引导学生对本节课学到的知识和方法进行总结，让学生亲身感受到数学学习是有意义的。

五、课后作业

练习六第6、7题。