五年级语文组小课题Word文档下载推荐.docx

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⑦阅读得分低，享受不到阅读的喜悦，容易丧失阅读兴趣。

产生问题

的原因

首先，教师的课堂教学还仅仅局限于课文，教学的重点倾斜于分析，对课外阅读的习惯和能力培养涉及不多。

大语文的教育观还没有建立，一个课堂内外相互结合的新的课堂体系还没有建立，教学内容的开放程度不够，语文素养的培养没有发挥多渠道、多阵地。

而且学生阅读量还没有得到落实。

其次，学生很难从教师和家长处得到一个系统、科学、有效的指导，还没有尝到课外阅读的甜头，课外阅读没有成为自己的一种内驱性行为。

小学生的课外阅读素材仅仅局限于卡通漫画之类而且受到电视、电影、电脑的干扰和影响，使课外阅读量和阅读效果不理想。

最后，家庭学习氛围不浓厚，家长对课外阅读理解狭隘。

多数家长仅仅重视课外学科辅导书的阅读。

仅仅支持小孩对作文辅导书籍的阅读，削弱学生对阅读的兴趣，禁锢学生的阅读思维和思维创造。

确定的

小课题

小学语文课外阅读如何开展

采取的

措施与行动

一、统一思想，提高认识

提高广大语文教师对推进小学生课外阅读的认识是有效实施本行动计划的保证。

各小学要利用各种机会进行宣传，让广大教师认识到推进小学生课外阅读的必要性和重要性，能够把积极推进课外阅读作为自觉的行动。

同时，还要向家长宣传推进小学生课外阅读的意义，争取家长、社会的广泛支持。

二、加强指导，科学引领

教师能否有效地进行课外阅读的指导，是本意见执行的关键。

在推进小学生课外阅读的过程中，语文教师要担负起推荐读物、组织指导阅读活动与评价等任务，因此，要着力提高教师指导课外阅读的能力，从而更科学、有效地引领学生进行阅读。

一要鼓励教师多读书，提高教师的人文素养。

要提倡教师阅读文学名著、儿童文学作品、历史、科普等读物，不但要了解世界范围内的经典名著，还要了解当代优秀儿童文学作品。

二要为小学生推荐适合阅读的书目。

各学校应在此基础上，结合本校及学生的实际，不断向学生推荐好书，多读经典的著作，从而丰富学生的阅读内容，开阔学生的视野。

三要开展有关课外阅读的校本教研，让更多的教师掌握指导小学生课外阅读的方法和途径。

三、建好阵地，提供服务

加强学校图书室的建设，充分发挥学校图书室在学生课外阅读中的作用。

学校图书室是小学生进行阅读的重要阵地，各学校要充分发挥图书室的作用，尽可能添置、配齐开展课外阅读所需的推荐书目，建立健全图书借阅制度，每天定时开放学生阅览室，保证每生每学期平均能借阅5本书。

学校图书室要定期做好新书推荐工作，每学期要进行图书借阅情况的统计、分析，及时了解学生课外阅读的兴趣和方向，掌握各班级图书借阅情况，为学校更好地推进课外阅读提供信息和资料。

各学校还应从实际出发，广开书源，建立班级图书角、家庭藏书交流目录、校园流动图书廊等，有条件的学校要建立电子阅览室，为学生提供丰富的书源。

四、内外衔接，形成合力

推进小学生课外阅读，涉及语文教学的全面改革，特别是阅读教学的改革。

作为学校、语文教师要充分认识课内、课外阅读的同等重要性，各学校、各年级都要设立阅读课或课外阅读指导课，并将课外阅读指导课纳入课堂教学体系。

从三年级开始，每周都要安排一节课外阅读指导课，教师要有计划、有目的地进行课外阅读指导，如读物书目的推荐、阅读方法的指导、主题读书会、读书笔记的撰写、阅读心得交流等。

学校要进一步加强课外阅读课课型的研究，初步形成课外阅读指导课的基本课型模式。

同时，要加强课内阅读与课外阅读的衔接，让学生在课内习得阅读的方法，更好地进行课外的阅读。

教师要在“得法于课内，得益于课外”上多下功夫，要在培养学生阅读兴趣上多做文章。

要严格控制机械繁琐的语文书面作业，让学生有充足的时间进行课外阅读，确保学生每天有半个小时自由阅读的时间。

五、活动推进，典型示范

各小学可以结合自己的实际情况，开展丰富多彩的课外阅读活动，不断推进小学生课外阅读的深入开展。

教研室将面向所有小学生，每年举办“读书心得征文”、“课外阅读大赛”等活动。

各小学要广泛开展主题读书活动，分层次、分类别举办读书故事会、佳作欣赏会、读书心得交流会及美文诵读、阅读知识竞赛、读书笔记展评、网上阅读、作家进校园、校园读书节等活动。

对有影响的活动，教研室将宣传和推广其经验。

六、科学评价，正确引导

恰当、科学的评价有利于保证学生课外阅读的健康发展。

针对我校的特点，各小学应遵循“重过程、重实效、重激励”的评价原则，尝试采用活动评价、作品展示、读书记录卡、阅读评级等多种形式对小学生的课外阅读进行评价，并在小学生素质报告书上反映学生课外阅读的情况，从而更好地引导学生多读书。

学校应成立课外阅读指导与考核小组，制订全校每学期的推进计划，进行督查、考核，并将考核结果纳入教师绩效考核。

各小学要把每学年课外阅读推进情况形成书面小结报教研室，教育局每学年要对各小学的推进情况进行抽查，并评选出“书香校园”，予以表彰。

初步成效

针对我校课外阅读无体系、无梯度、无评价的“三无”现状,我们着手进行了课外阅读考级方案的设计和试行。

经过几年的实践探索,目前,“课外阅读阶梯”已经成为我校校本课程体系中的一个支柱板块,全校的课外阅读状态发生了质的变化。

实践证明,以“课外阅读考级”为根本抓手的课外阅读终端管理,对于系统推进学生的大阅读质量、全面提升学生的文化底蕴,有着十分突出的实践意义和理论价值。

一、学生的课外阅读兴趣日趋浓厚开展课外阅读考级活动以来,学生对课外阅读的兴趣越来越浓厚,许多沉迷于电视、电玩的学生逐渐摆脱陋习,与书籍交上了朋友。

午间阅读,更是我校一道亮丽的风景。

全校师生都静心凝神,自由翱翔在书籍的天地间,尽情享受阅读的快乐和充实。

课外阅读考级大大激发了学生对课外阅读的自觉性、主动性。

反思

小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。

我从事小学语文阅读教学已有数年，当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一线教师的实践探索中，呈现出“百家争鸣，百花齐放”的精彩局面，但由于种种原因，也还存在着许多需要改进的问题，现简单地总结如下:

1.教学中的拓展阅读进行得不够深入和广泛。

拓展阅读是有效的引导学生进行广泛的课外阅读的关键。

可是在很多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深入或不够广泛。

教师的阅读积累不够广泛和丰富，学校提供给教师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素。

2.学生阅读兴趣不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。

由于家庭因素，学生很少买书；

再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐，所以达不到预期效果。

3.由于部分教师对“主题单元”的编写意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏研究。

因而在实际教学中出现了只教主体课文，没有处理好“主体课文”与“语文天地”中“阅读材料”的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的能力

4.教育观念陈旧，教学方法单一，阅读教学时间分配随意性很大,教学空间封闭。

由于教育评价制度的“考试化”导致了部分教师把阅读教学课变成分析课。

课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和思考，没给学生留下必要的读、思的时间和机会，不可忽略的读书活动则被排挤到课外，造成课堂教学效率低。

研究需求

1.急需专家指导和相关培训。

2.需要建立学科交流的平台.

咸宁小学小课题研究课题立项

议定书

课题名称：

小学语文课外阅读如何开展

课题编号：

申请人：

杨向旭

联系电话：

E-Mail：

填表时间：

2016年2月28日

主持人

性别

男

年龄

25

职称

主要科研经历及成果

课题组其它成员

姓名

性别

年龄

组内分工

一、课题组成员：

二、教育教学中产生的问题与困惑及产生问题与困惑的原因

教育教学中产生的问题与困惑：

产生问题与困惑的原因：

三、实施步骤设计及结题时间（研究阶段划分、各阶段具体研究任务及措施）

四、课题论证（本课题研究的必要性、可行性、主要研究内容、研究目的等）

《语文课程标准》中明确提出：

“语文课是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

新课标对语文课程的性质界定，从语文的应用性着眼，强调了其对人类交际、人类思维乃至对各学科学习的工具性作用，同时也从语文课的内容范畴强调了它的“人文性”特点。

语文课既是工具，其固有的应用性价值功能在于通过学习，使学生学会掌握语言并能应用语言于生活、学习和工作中。

而语文课的人文性，则具体表现为它作为人类文化的重要组成部分，不仅其自身是一种文化存在，而且还以丰富的内容积淀传承着人类的优秀文化。

因而语文课还义不容辞地承担着帮助学生了解人类文化精髓，获得精神品格的陶冶和心灵历练，提高学生的人文素养的任务。

当然，语文课的工具性和人文性并非互不相干，而是相互包容，相互依存的。

它所承载的有关人类文化的各种内容必须凭借相应的文本形式来体现，而一定的文本形式又势必体现着语言运用的规律和特点。

这种内容与形式的依存关系，便构成了语文课工具性与人文性的统一。

因此，小学语文教学要充分发挥语文课的工具性和人文性的作用，便要求每一位语文教师最大限度地引导并指导学生广泛吸纳人类文化精髓。

基于语文课的工具性与人文性相统一的性质，基于语文教学要实现这种统一所必须的对小学生阅读能力的培养的要求，《语文课程标准》总目标强调：

语文教学要致立于提高学生“文化品位和审美情趣”，要“尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”通过语文教学，使学生“具有独立阅读的能力”，“学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品。

受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。

这样的规定，实际是把对学生阅读能力的培养与他们吸纳优秀文化、获取丰富知识以及陶冶精神情操和塑造健全人格联系起来。

因为文学品位和审美情趣的提高有赖于对优秀文学作品的阅读和欣赏，而对人类优秀文化的吸取也必须通过阅读的途径来完成。

可以这样说，在语文教学对学生的识字、聆听、说话、阅读和写作等多种能力的培养中，阅读能力的培养无疑居于核心地位，学生阅读能力的高低对新课标的最终实现产生着直接的影响。

儿童文学是文学家族的一个特殊的门类，是站立在成人文学这棵大树旁的另一棵枝叶丰茂的大树，它在人类文化的领地中最能被儿童认可，也最易于被儿童所接受。

小学语文教学所承担的引导学生吸纳人类文化精髓的任务，理应包含帮助学生认识并学会欣赏中外优秀儿童文学作品，使他们在属于自己的文学领地中得到愉快的精神享受，从而丰富自身文化底蕴等内容。

从这个意义上看，在对小学生阅读能力的培养中着重于培养他们对儿童文学作品的感受、阅读和欣赏的能力，当是小学语文教学不可忽视的一项重要任务。

学生阅读能力的培养小学语文教学中通常有两条途经，其一是课堂阅读教学，即通过自读课、讲读课等方式有意识有目的的加以培养和训练；

其二是课外阅读，即利用第二课堂，通过读书活动、故事会、阅读作业等形式拓展文学视野，培养阅读能力。

作为小学语文课本的重要资源，儿童文学的课堂阅读是一种在师生互动状态下的文学活动。

由于有了教师的直接指导和启发，这种阅读足以使学生的思维和想象活动在教师的引导下朝向文本的内涵和意义，这有利于学生正确地解读文本。

但是也由于有了教师的目的性引导，这种在课堂教学中的阅读便难免显出一定的依附性和被动性。

换言之，学生对文本的解读更多地依附于教师的导向，因而是被动的。

而这种依附性和被动性一旦受到片面性指导甚至误导，便会直接影响学生的正确理解，甚至可能导致本可能是多解的文本意义只能获得唯一的解读结果。

这种文学阅读有悖于文学解读规律的现象，不利于学生想象力的发展和思维力的培养。

而这种情况在传统的语文教学，尤其是应试教育下的语文教学中普遍存在，即使是在当前新课改条件下的小学语文教学中也并不少见。

因此，在语文课堂教学中通过阅读儿童文学作品以培养学生阅读能力，不仅要求教师具有一切为了学生的发展的教学理念和以人为本的教学观，具备挖掘学生思维潜能，放飞学生想象力的意识，同时，作为指导者的教师还需具有较高的文学素养、掌握必具的文学基础理论知识，具有审美鉴赏能力和分析评价文学作品的客观态度，只有这样才能保证课堂教学中阅读指导的高效。

与之相比，小学生的课外阅读，由于不需受制于教师的具体要求和阅读空间的限制，因而带有明显的独立性、随意性和自主性特点。

这有可能带来学生阅读心理的宽松，阅读选择的自由，阅读方法的个性化，并最终实现快乐阅读效果。

因此，这是一种引领学生进入文学领地，帮助学生养成良好阅读习惯，最终提高学生阅读能力和文学感悟能力的有效途径。

从小学语文教学的角度看，它至少体现出两个方面的意义。

首先，它有利于小学生的个体发展和素质培养，促成小学语文教学目标的最终实现。

新课程理念下的语文教学，其终极目标是一切为了学生的全面发展。

课外阅读是一种开放性阅读，这一活动中，学生从课堂教学的规定性和课本的限制性中走出，进入到一种自由选择的阅读状态。

阅读选择的自主性要求学生有明确的选择目标和对课外读物的初步价值判断。

同时，丰富多彩的课外读物、富有游戏精神和儿童情趣的儿童文学作品涉及到自然、社会、儿童生活的方方面面，这在客观上又能拓展学生的知识领域，丰富学生的感情，激活学生的思维，放飞学生的想象，培养学生美好的情怀。

这不仅有利于学生的个体发展，对于实现语文教学认知、识字、培养语感、训练思维、获取情感体验等教学目标也有着直接的现实意义。

其次，它有利于开辟语文教学的第二课堂，丰富小学生的课余生活。

小学语文教学第二课堂的形式是多样的，游戏活动、主题班会、朗诵会、辩论会、讨论会、课本剧改编与表演?

?

但在多种形式中，课外阅读因其没有时间的规定和空间的限制而成为第二课堂中最便捷、最易开展的一种。

文学是最具亲和力的精神食粮，经典的作品一经激活充满求知欲和好奇心的小学生的阅读欲望，在良好的阅读习惯和正确的阅读选择能力的统领下，在科学的阅读方法的实施中，他们便能在课余时间自觉地进入阅读，并且从中找到阅读的快乐。

人类文化的精髓、人类的美好情感和情怀，民族的精神和气节，可望通过第二课堂的文学阅读活动而自然的沉潜于儿童的心灵。

小学生阅读能力的高低不是生就的，而是造就的。

阅读能力的养成和提高非说教所能达到，是通过大量的阅读活动，反复的文学感悟来实现的。

因此，新课程标准在总目标中明确规定“九年课外阅读总量应在400万字以上”，而且在阶段目标中对每一学段的语文教学中都提出了相应的阅读要求，并对课外阅读作了具体的数量规定。

如第一学段（1～2年级）规定“课外阅读总量不少于5万字”；

第二学段（3—4年级）“课外阅读总量不少于40万字”；

第三学（5—6年级）“课外阅读总最不少于100万字”。

由此看来，新课标对小学三个学段的课外阅读总数上达到145万字的量的规定并不是一项轻松的任务。

同时，新课标对小学三个学段数量不等的阅读要求还从纵向体现了从兴趣的培养，到情感的体验和方法的获得的各有侧重又循序渐进的能力培养特点，即按培养学生阅读兴趣——注重学生情感体验——教会学生掌握阅读方法，提高学生的阅读质量的步骤要求来培养小学生的课外阅读能力。

正是从上述阅读要求出发，新课标在教学建议中明确提出要指导学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，这就从阅读习惯的培养，阅读内容的选择，阅读数量的确定等方面对课外阅读作了正确的导向。

同时也对小学教师提出了更高的要求。

五、课题预期成果

主要预

期成果

B、D

A、专著B、论文C、研究报告

D、案例E、其他

注：

本表申报人只需填写一至五项，以电子稿形式填写上报，待审定后通知本人立项研究。

六、专家组审定意见

主管领导签字:

学校盖章

年月日

七、课题成果鉴定记录

中期成果鉴定时间

课题完成时间

鉴定完成时间

鉴定组人数

鉴

定

结

果

组

成

员

名

单

鉴定组

职务

专业

签名

鉴定组组长签字