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各国都重视抓德育,这是世界性教育改革的普遍趋势,但在德育实质上有不同的地方,因为不同社会制度国家所倡导的价值观体系不同。
(二)在改革开放的形势下,尤其要加强德育
发展社会主义市场经济给我们带来很多好处,但也给人们的思想带来一些不利因素。
如有人分不清合理的个人利益、按劳取酬和一切向钱看、金钱至上的界限;
认识不清我们传统所讲的义和利的关系,于是有人趋利忘义、见利忘义,金钱至上,这些都对青少年有影响。
有的孩子消费超前、道德滞后就和特定的历史条件有关。
比如有的个体户的孩子雇人背书包,有的人雇人做作业。
深圳有个学校的老师让学生搬桌椅,学生问老师给多少钱。
因此说,在市场经济进一步发展的形势下,在思想教育方面要特别注意,既要看到有利的一面,也要看到向我们挑战的一面。
另外,我们的文化市场,大众传播媒介里既有大量优秀的正面的东西,也有许铄利的东西。
如前几年很畅销的一本书《丑陋的中国人》,不是一般地写我们的缺点,而是否定了我们的民族、我们的祖国。
其中有这样的演讲词:
“中国传统文化有一种过滤性病毒,使我们子子孙孙受到了感染,到今天都不能痊愈。
有人说:
‘自己不争气,都怪祖先。
’这话有个大漏洞,记得易卜生先生有一出名剧《群鬼》:
有梅毒的父母,生出个梅毒的儿子,每次儿子病发的时候都要吃药。
有一次儿子愤怒地说:
‘我不要这个药,我宁愿死,你看你给我一个什么样的身体?
’这能怪他而不怪他的父母?
”还有一段说:
“若干年前,我在洛杉矶有一次演讲,有人问我:
‘你是否以当中国人为荣,请你告诉我,中国人荣耀在哪里,是我们国家强?
是我们文明高?
是我们民族对人们整个文化有建设的贡献?
是我们的音乐、绘画、文学出类拔萃?
我们到底有什么?
请随便讲出一个我们国家有,其他国家没有,或是我们可以和其他国家同享荣耀,举得出来吗?
”这说的都是些什么话!
我们的青少年如果读了这样的书,将会受到什么影响?
还有,我们的社会风气中确实存在着腐败、以权谋私、以权谋位、行贿受贿,以及资产阶级生活方式等等现象,这些对孩子都有影响。
所以,加强德育,提高德育意识是非常有现实意义的。
(三)一些家长对德育问题有片面认识
有的家长认为,自己没有对孩子进行什么德育,可是孩子的表现和学习也不错。
这种情况是可能的。
家长没有有意识地进行德育,学校却在有目的、有计划地进行德育。
德育有两个明显的特点:
一个是有相对的独立性;
一个是有很强的渗透性。
在家庭里渗透比较明显,随时随处对孩子有影响,家长如有意识地加强对孩子的教育,孩子的进步会更快。
也有的家长认为,我们没有像你们所讲的进行那种教育,我讲的是“你就好好念书,长大了不当剩饭手。
只有好好念书,才有好的社会地位,好的社会工作,你才能吃香的喝辣的。
”这样的家长,他进行的也是德育,但不是我人所讲的德育,而是片面、有缺点的,甚至错误的德育。
因为这样的教育强调个人主义的动力,也可能对孩子一时起作用,但从长远来看是不行的,因为“个人利益高于一切”的思想和我们的社会是格格不入的。
有的重点大学调查了五年来一二年级的思想状况,有的青年就是因为一门心思只想个人,到大学以后不能适应,在精神上、心理上出现了障碍,最后不得不休这,个别的还走上了绝路。
这样的家长应该认真思考,摒弃“个人利益高于一切”的错误观念,教育孩子把个人的前途和国家、人民的命运联系起来。
还有的家长觉得社会风气不好,老实人吃亏,社会上有道德滑坡现象,我进行德育有什么用?
社会上确实存在这些问题,如果我们放松了对下一代的教育,对谁有利?
孩子身上缺乏正气,会失去辨别力,将来还可能走上邪路。
因此家长要树立强烈的社会责任感,教育孩子有优良道德,不权有利于孩子健康发展,有利于家庭幸福,实际上也是对社会做贡献。
(四)德育与智育的关系
德育和智育的关系必须从规律上认识,开发智力必须与培养非智力因素同步,相辅相成。
一个学生要想真正学习好,要有几个基础方面做保证。
①责任感:
我学习为什么?
从小时候对家庭、对父母、对自己、对老师负责,发展到对集体、对国家、对社会负责。
没有责任感就不认真不踏实。
②学习兴趣:
兴趣是最好的教师,没兴趣就学不好。
③意志品质:
要意志品质好,有毅力、有自觉性。
④要有良好的习惯。
这些都是非智力因素,是德育的内容,要在学习过程中,在生活实践中培养。
家长应认清德育和智育的关系,不抓德育,智力开发就要受阻碍,即使学习不错,将来也难免出问题。
二、走出家庭德育的误区
(一)随意性与计划性问题
家庭教育,从智育方面大致有计划,作出具体安排的有不少,而德育方面就很少有计划性。
往往是孩子出了什么问题,有了某种过失(如违反纪律、打架、骂人、毁坏东西、说错话等),才进行“德育”。
只要“平安无事”,就很少想到“德育”。
这就是随意性。
出现这种情况,与家长片面地把期望目标主要指向学业有关。
如果家长全面育人,把期望目标指向孩子的“学做人”上,情况就会有所不同。
有的孩子犯了大的错误,栽了跟头,我们常说“冰冻三尺,非一日之寒”。
的确,“大错”是由“小错”铸成的,质变是由量变引起的。
仔细分析,就会发现,家长没有有计划地对孩子进行德育是重要原因之一。
许多家长可以说出一大套“教育”孩子的计划来,什么时候上补习班,什么时候请老师个别辅导,什么时候培养特长爱好……这当然无可非议,是孩子成长所需要的。
但是,究竟怎样使孩子一步步形成良好的道德品质,计划中往往是没有的。
应该知道,任何一种好品质的形成,都需要精雕细琢,“日久见其功”。
何况,“德”在孩子的成才路上起着关键的作用。
初中阶段,正是孩子继续打下良好品德基础和良好个性基础的时期。
家长应该与学校密切配合,学习《中学德育大纲》、《中学生日常行为规范》、《中学生守则》这些与对孩子进行德育直接相关的文件和资料。
一个阶段一个阶段地配合学校安排家庭德育计划。
坚持下去就会克服家庭德育的随意性状态。
(二)口头说教和多渠道渗透
口头说教,是家庭教育的一大“特点”,也是一大弱点。
家长抱怨孩子不听“说”,孩子抱怨家长“太唠叨”、“烦人”。
常处矛盾状态。
口头说服教育是必要的,但必须选择时机、讲求方法、说到“点”上。
如果成为惟一办法,频繁使用,就会造成一头热、一头冷;
一头急、一头烦的结果。
许多家长都有这样的体会:
孩子年龄越大越不听说,越不听说越想“教训”他,结果成了恶性循环。
口头说教多,无效劳动也多。
家长不妨从以下两方面考虑一下:
首先,德育既有相对的独立性,更有很强的渗透性。
家庭德育,大量的应渗透在生活、交往、智育、文化娱乐活动、家庭劳动之中。
“说教”只是一个方面,而且不能随便使用。
不能把德育变成单纯的“训育”。
企望“我说你听”、“我训你服”是不符合规律的。
德育意识强的家长,随时想到德育,不放过任何一个机会,而他们所进行的德育,大量的是没有“痕迹”的渗透。
当然,及时的、主题突出的严肃的教育,也是必要的。
其次,从小学到中学,孩子的知识水平、思维水平、道德意识水平逐步提高。
家长给孩子讲道理要适度而行,适可而止。
如果您讲的道理超过了他的认识水平,等于对牛弹琴。
您再逼他点头说是,也不会真正入脑。
如果您讲的道理,孩子也会讲,甚至比您讲得还好,孩子肯定厌烦。
说教太多的家长,往往是不顾孩子实际的盲目“训育”。
(三)批评训斥和表扬鼓励
孩子从小学到中学,从低年级到高年级,听表扬越来越少,以至没有;
听批评越来越多,以致“狂轰滥炸”。
这与家长只片面盯学业、盯缺点有关,看不到孩子的优点和长处。
孩子在实践中学做人,是动态的。
有时做对事,也有时做错事。
他们在家长和周围人的肯定和否定评价中汲取“营养”,明确目标。
如果只能听到训斥,只听到否定性评价,他们还能健康成长吗?
总是训斥,会使孩子丧失信心,甚至“破罐破摔”,家长不妨扪心自问,您愿意天天听“训”吗?
孩子有没有优点?
孩子有缺点,您有没有责任?
学会表扬,不训斥孩子,是家长的一项重要基本功。
希望得到表扬、肯定,是人的一种重要的心理需要。
成长中的少年儿童,这种需要更强烈。
恰当地运用表扬手段,能使孩子不断有愉快的心理体验,他们就会更想把事情做好。
如果总泼冷水,孩子觉得自己一无是处,就会心灰意冷,缺乏上进的劲头了。
表扬,也不能盲目使用,要实事求是,恰如其分。
越是缺点多的孩子,越需要及时、中肯的表扬。
批评,同样需要,但要少用,要讲究批评艺术。
大声训斥,应尽力避免。
(四)成人化要求与注意少年特点
一些家长对待孩子有一种矛盾现象:
给孩子提要求,过于成人化。
学习活动超“负荷”,其他活动越少越好,一切听从大人安排,不能自作主张。
“不许”的内容特别多,“允许”的内容特点少,而在应该尊重孩子做为家庭成员的平等人格时,又让他们“少插嘴”,“不要管大人的事”,采取拒斥态度。
孩子,在家庭里有双重身份。
一方面,他们是孩子,是被关心、被照顾、被教育的对象;
另一方面,他们是“小大人”,刚刚懂事的孩子就模仿大人的样子说话、做事。
随着孩子年龄的增长,他们身上“大人”的成分越来越多。
这两方面的问题,做家长的都不应忽略,而且不能颠倒。
现在的问题就出在该把孩子当孩子时却当大人,而该当“大人”时又把他们当孩子。
家长应该调整一下,提教育要求时,要想到他们是活泼好动、充满好奇心的孩子;
在尊重人格方面,要把他们当成“小大人”。
(五)长辈教育应一致,形成教育合力
长辈教育不一致,情况复杂。
有的父母不一致,有的父母与爷爷、奶奶、姥姥、姥爷不一致……有教育思想的不一致,也有教育方法的不一致。
初中孩子分辨力还不强,往往根据感觉寻求保护,调节行为。
于是有些坏毛病就在长辈的矛盾教育中慢慢滋生了。
长辈们都爱自家的孩子,而且都期望孩子有一个美好的未来,这是共同的愿望。
幅地每个人的经历不同,思想认识水平不同,年龄不同,个性不同,特别是教育素养不同,因此在教育孩子过程中出现矛盾现象并不奇怪。
事实上,长辈们完全一致的很少见。
问题的关键是不能把矛盾暴露在孩子面前,最不应该当着孩子的面互相指责、互相埋怨,为了孩子的教育问题大吵大闹就更坏事。
在家庭里,起草“权威”的大人,越要谨言慎行。
家庭中的“权威”人士,有责任在民主的前提下,经常有意识地协调各位家庭长辈的教育思想。
必要时,召开家庭会议,商讨孩子教育问题。
而且,长辈们对孩子的教育应有适当的分工,互相补充,互相协调。
在出现矛盾现象时,应加强反思,不能忙于论是非,争长短。
在教育孩子上,赌气、迁怒、乱撒气是万万要不得的。
(六)注意对孩子心理健康的指导
孩子表现出来的问题不一定都是品德问题,有的是多种原因造成的心理问题、心理疾患。
根据苏霍姆林斯基的描述,孩子的心理疾患,包括以下方面:
①过度激动;
②受委屈受迫害的多疑症;
③激怒症;
④假装满不乎;
⑤无能为力;
⑥恐惧;
⑦矫揉造作和故作丑态;
⑧残酷无情。
其实,孩子的心理疾患远不止这些。
当孩子出现心理问题的时候,家长不能盲目地批评孩子,要冷静地进行一番调查研究,弄清孩子产生这些心理疾患的原因。
要对症下药。
主要的方法是努力排除外部、内部原因,提高孩子的认识水平,抚平心灵中的创痕。
维护孩子的心理健康,是一件科学性很强的事情。
本书中有一章专门谈心理健康教育问题,家长应认真阅读。
家长还应多跟老师联系、商量,有时还需要向家庭教育专家、心理学专家请教。
(七)不能忽视非智力因素培养
大多数家长对孩子的德育处于发现问题就事论事、就事论理的状态,而且多注意孩子一般思想、品德,对孩子心理方面的非智力因素培养比较忽视。
因为一般家长对非智力因素及其培养的重要意义缺乏足够的认识。
中学生在情感、动机、兴趣、意志、气质、性格等非智力因素方面,处在易变的动诚发展过程中,如何引导孩子使这些因素向着健康、完善、稳定的方向发展,是德育的重要内容。
从小学到中学,孩子的情感需要不断深刻化,不能停留在易变、无常、脆弱的水平上;
孩子的动机应该逐步与社会责任感联系起来,不能停留在满足直接需要的近景动机上;
孩子的兴趣应在广泛的基础上趋于相对稳定、相对集中,不能总是今天喜欢这样,明天喜欢那样,没有长性;
孩子的气质和性格也应该得到引导调整,向良好的稳定的方向发展。
这一切,都需要家长随时观察、研究;
有针对性地进行教育培养。
从德育角度看,心理品质与思想、道德乃至政治品质是互相依存、互相渗透的,在一定条件下,可以互相转化。
比如,一个人的意志薄弱,在集体行动中遇到困难、挫折,退缩不前就表现为思想问题和道德问题,而在两军对垒的重大考验面前,也可能表现为政治问题。
因此,重视和加强对孩子非智力因素的培养,是家长义不容辞的责任。
(八)加强劳动教育
许多孩子除了学习之外,过的基本上是“享受型”生活,参加劳动太少。
不参加劳动,要培养良好的品德是困难的。
从一定意义上说,劳动教育是培养良好品德的突破口和起点。
劳动要付出辛苦、克服困难,可以培养意志品质;
劳动不只为自己服务,也为其他人服务,可以体察人与人之间的道德关系,提高道德认识;
劳动产生效益,得到肯定性评价,有愉快心理体验,增强劳动观点;
劳动付出时间和精力,需要自我克制、自我牺牲,本身就是一种道德实践。
家长往往担心孩子参加劳动耽误时间,影响学习;
怕干不好,添麻烦。
其实不然,劳动对开发智力也有好处,教育家讲过:
“孩子的智慧在他的手指尖上。
”动手,必先动脑;
干好,必须想得好。
劳动促进大脑发展。
家庭德育中还存在“棍棒教育”、“讽刺挖苦”、“超消费”、“无原则迁就”、“重利轻义影响”等问题,不一一说明。
要把家庭德育放在首位,提高德育效益,必须提高家长对家庭德育的理性认识,走出家庭德育误区。
第二节初中生品德发展特点,家庭德育内容和原则
一、初中生品德发展的特点
初中生处在从儿童期向青年期过渡的阶段,一般称为少年期或过渡期。
这个阶段,孩子生理上发生突变,身体各器官发育以及四肢发育逐渐接近成人。
尽管他们半幼稚、半成熟,却总希望别人把他们当大人看待。
初中生的品德发展具有以下特点:
(一)在道德认识水平上,比小学时有了较大发展,表现出明显的积极性、主动性和独立性。
这时,小学时的情绪冲动和游戏色彩会逐渐减少,被较为自觉的意识所代替,而且开始意识到个人对于他人、对于集体和社会的责任。
同时,他们企望在人际交往和各种活动中表现出自身的力量和作用,尽管他们会遇到个人力量不足的矛盾。
他们开始主动了解自己的精神世界和他人的思想品质,并自觉地进行评价。
只是这种评价是模仿他人的评价尺度,还缺乏客观性。
这种特点,要求家长诚恳、热情地支持孩子的积极性、独立性,减轻对他们的限制。
要有意识地促进他们道德认识的发展,促进他们的道德行动。
而且,在评价他们的认识和行为时,要力求客观、公正,使他们学会以正确的尺度评价自己和他人的道德品质。
(二)开始形成道德理想、道德信念,世界观开始萌芽。
这一时期,他们常以具体的道德形象作为自己追求的目标,对于崇敬的人物和道德行为,会努力去模仿。
有时带有主观性和片面性,还没有完全摆脱情感冲动的特点,理智性不够。
同时,他们对世上的许多事情感兴趣,对许多重大问题希望知道答案,这就是世界观问题有了初步萌芽。
对初中生的道德理想教育、道德信念教育是非常重要的。
家长应帮助孩子树立正确的道德理想和道德信念,对于他们心目中的道德形象,应加以肯定和强化。
家长如有不同的看法,应以分析的态度与孩子讨论,让孩子自己去认识,不能强加家长意见。
对于孩子感兴趣的事物,也应向正确的方向引导,孩子的科学知识越丰富,越有利于科学世界观的形成。
请家庭注意,在初中阶段,过分的偏科现象,是不利于孩子形成科学世界观的。
(三)初中生的品德情感日益丰富而且易于激动。
他们不再像小学生那样简单地用“好人”、“坏蛋”来评价人,开始体察到人的许多细腻的情感。
然而,他们容易偏激,常犯忽冷忽热的毛病。
处于顺境,受到表扬,他们会激动、兴奋;
遭到挫折,受到批评,他们又会垂头丧气,失去信心。
如果遇到有人跟他们的认识、观点不一致,他们会同别人进行激烈争论,维护自己的观点。
家长切不能以偏激对偏激,不能以冲动对冲动。
发现孩子偏激的时候,家长要保持冷静,尽力做到心平气和,或者暂时把问题放一放,待双方冷静下来再进行讨论。
有些家长乱施威风,跟孩子“摔平跤”,是非常有害的。
家长还应注意,初中生少男少女互相吸引、爱慕的情感开始萌芽,对男女之事极为敏感,往往出现令人担心的苗头。
对此,家长不能简单化处理。
希望您认真读读本书中关于青春期教育的内容,提高认识,恰当处理和引导。
(四)初中生的道德意志迅速发展,行为的自主性、坚持性、独立性增强。
有时,他们的自信表现得很强烈,认定一件事情,就非要办成不可,难免显得执拗。
他们可能决心坚持、克服困难,以表现自己的意志力,也可能遭遇困难而半途而废,灰心丧气。
对于这一特点,家长要善于鼓励、支持他们的正确选择,事先帮他们分析可能遇到的困难,在达成目标过程中给以精神上的支持和具体的帮助。
如果孩子的选择不妥,应及时与他讨论,提高认识,重新选择。
这要求家长平时多与孩子沟通,了解孩子在想什么,要做什么。
对于孩子在生活、学习中表现出的意志力,应及时、诚恳地给予赞美。
(五)初中阶段是孩子良好道德习惯形成的时期。
小学时的习惯还是不稳定的,好习惯可能倒退,坏习惯也可能发展。
因此,认真分析孩子的习惯状态,强化好的,矫正差的,是很重要的工作。
任何习惯都是从一个个行为开始培养的,良好行为经过多次强化而成为良好习惯;
反之,不良行为,多次强化之后就成为不良习惯。
建议各位家长从孩子的实际出发,认真分析一下,而且应该跟孩子交谈,让孩子从思想上认识培养良好道德习惯的必要,产生自觉性。
以上我们分析了初中生品德发展的基本特点,了解这些特点,是我们教育孩子的重要依据。
当然,每个孩子又各不相同,需要家长动脑分析。
二、初中生家庭德育的基本内容
初中生的家庭德育与小学生的家庭德育一脉相承,其基本内容是一致的。
然而,初中生身心有了新的发展,视野开阔,掌握的科学文化知识越来越多,信息吞吐量越来越大,自我意识和自律能力越来越强,家庭德育应该有更高的要求,而且应该充实一些新的内容。
(一)理想、志气教育
理想是一个人所追求的目标。
理想包括社会理想、人生理想、道德理想、职业理想等不同层面。
对于初中生来说,不同的理想层面都应该进行教育引导,重点应放在人生理想和道德理想方面。
初中生出现的“追星族”最多,就是因为他们在追求人生中美好的东西。
志气与理想一致,是实现理想的精神力量,是不达目标不罢休的一种拼搏精神、奋斗精神。
一个孩子,如果有理想、有志气,他的精神面貌就比没有理想、志气的孩子要好得多,他的发展会更顺利,进步会更快。
然而,今天的孩子,不少人没有理想,缺乏志气,陷入一种糊里糊涂、懒懒散散混日子、混学习的状态。
许多家长在抱怨孩子:
“真没出息,整天价瞎混。
”也有的抱怨孩子:
“不长志气,懒懒洋洋,不推不动,推也不动。
”这正说明理想、志气教育的重要。
有些孩子,养成了较好的习惯,生活、学习能按部就班,但总是不特别振作,没有突出的进步。
这样的孩子,往往也是缺乏理想和志气。
初中生树立理想,带有盲目性和情绪化,缺乏理智的基础,容易忽冷忽热,这是家长们应特别注意的。
要帮助孩子克服盲目性和情绪化的毛病,让他们多联系实际,讲清追求理想与脚踏实地的关系。
切记不可给孩子泼冷水,随便训斥孩子:
“你别好高骛远,连学习都上不去,还想这想那!
”这样对待孩子,不但不能使他务实,还会使他泄气,变得更没有信心了。
有两句话家长不要忘记:
“劲儿可鼓不可泄”,“一步一个脚印”。
建议家长多引导孩子阅读名人传记,多跟孩子讨论人生问题,对现实生活中的英模事迹给予充分关注,这对孩子树立人生理想大有好处。
在理想、志气教育中,家长自身的表现对孩子有重大影响。
(二)集体主义教育
集体主义价值观教育,集体主义精神的培养是家庭德育的重要内容。
有的家长这样教育孩子:
“班上的事儿少管,把你自己的学习搞好就行了”,“你管好自己,别管别人”,“个人自扫门前雪,休管他人瓦上霜”。
这样的教育显然是不对的,但愿说这种话的家长自己不是不关心集体的人。
一个没有集体主义精神的人,在集体中是不受大家欢迎的,他不会在集体中建立良好的人际关系,也不会有满意的角色地位,必然影响他个人的成长。
马克思有两句名言:
“只有在集体中,个人才能获得全面发展其才能的手段。
”(《马克思恩格斯选集》第1卷,人民出版社,1972年版,第82页)“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的人们的发展。
”(《马克思恩格斯选集》第3卷,人民出版社,1960年版,第515页)深入想想马克思的教诲,我们就知道一个孩子应该成为集体的主人翁。
他的集体主义品质,不仅对他目前的发展有促进作用,对他将来走上社会以后的发展也是非常有益的。
家长们应该认识到,只顾个人的个人主义者,是很难在社会上立足的。
即使是个体劳动者、经商者,也要把自己与社区、社会、国家联系起来。
为了培养孩子的集体主义精神,家长应该积极支持孩子关心集体、热爱集体,主动为集体做事情。
担任班干部的孩子,要鼓励并指导他做好为班集体服务的工作;
不担任班干部的孩子,家
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