最新语料库辅助的高中英语语法教学研究Word格式文档下载.docx

最新语料库辅助的高中英语语法教学研究Word格式文档下载.docx

《最新语料库辅助的高中英语语法教学研究Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新语料库辅助的高中英语语法教学研究Word格式文档下载.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

因此，教师努力去探索新的语法教学方法进行改革与创新势在必行。

语料库作为一种先进的教学与学习资源工具，对于促进语言教与学的巨大潜力已经得到了证实和肯定。

这种教学方法实质上是一种“数据驱动”式的教学模式。

它的首创者TimJohns（1991）认为,语言学习者从根本上说也是研究者,是“语言侦探”，语言学习者的学习需要在研究中得以体现并被对语言资料的获取而驱动，因此用“数据驱动学习”（Data-drivenLearning,）来描述这一方法[1]。

利用计算机语料库辅助英语语法学习这一模式可以让学生在教师指导下，结合自己的语法学习目标，在语料库中利用语境共现进行观察分析、归纳总结语言规律；

教师进行相应的教学设计让学生利用语料库文本结合传统语法教学方法组织学生进行基于目标语法的小组讨论练习。

这样学生不仅通过搜索语料获得探索发现的乐趣，进而激发语法学习的热情，又通过大量真实的语境共现，在观察、讨论活动中认识语言现象、总结语言规律，从而提高语法归纳能力。

二、相关文献综述

（一）英语语料库

1．语料库定义

语料库来自拉丁词“corpus”，原本为“汇总”、“文集”之意。

目前，不同学者有着不同层面的定义。

辛克莱（Sinclair）把语料库定义为“依据明确的语言学标准选出，并按一定顺序排列以作语言样本的语言运用材料集合”[2]。

赫努（A.Renouf）认为，语料库是指“由大量收集的书面语或口语构成，并通过计算机储存和处理，用于语言学研究的文本库”[3]。

国内杨惠中是这样描述的：

“所谓语料库是指在随机采样的基础上收集的有代表性的真实语言材料的集合，是语言运用的样本”[4]。

笔者认为赫努的定义既体现了语料库的语言学研究层面，也注意到计算机在语料库技术上的利用，因此更符合现代意义上的语料库建构原则和组织形态特点。

2.语料库常用术语

从语料库的定义可知，语料库语料是按一定原则采取随机抽样方法收集的，不是简单的堆积。

要能初步使用语料库必须要了解和学习语料库语言学最基本的一些知识，尤其是在使用语料库搜索引擎中以下的一些常见术语。

1）节点词与语境共现

节点词（node）也叫关键词（keyword）或搜索词，即研究者或使用者要研究或观察的目标词。

伴随节点词出现的句子或段落文本叫语境共现（concordance）,研究者通过观察语境共现材料了解关键词的使用特点与用法。

2）形符数与类符数

形符数（tokens）通常指同一个词在语料库中出现的次数，也叫该词的频数。

类符数（types）则是指语料库中或语料库的某一特定文本中单词形态的总个数。

如某个文本中study一词共出现了90次，那么其形符数为90，而类符则为1。

3）夸距（range）

在语料库搜索引擎中常见到range一词，它是指由使用者指定以搜索词为中心左右相邻的词数。

夸距范围要依据研究者的研究或观察需要而定。

4）文类（genre）

指语料库中语料按照一定的结构类别进行分层抽样，如：

新闻，小说、杂志、学术期刊等。

这种分类便于研究者根据需要选择相应的语言使用领域进行研究。

5）搭配词（collcates）

即与搜索词常常结伴或与其具有共现关系的词。

它表明词与词之间的共现关系或语法限制关系，词语搭配这种现象与类联结（colligation）有着内在联系。

如fall的现在分词和过去分词形式都可接snow和leaves，但意义却截然不同。

3．语料库对外语教学的意义

现代教育观强调学生要参与知识构建的全过程，并由此激发学习者的创新思维和培养分析问题、解决问题的能力[5]。

语料库在现代英语课堂上可以发挥其积极的教育功能，它不仅为教师提供了更为广阔的创造空间，也利于培养学生自主型与探索型的学习模式。

首先，语料库应用于外语教学可以使学习者通过搜索语料获得探索发现的乐趣，激发其外语学习积极性和培养自主学习能力。

其次，语料库能够提供真实、地道的语言。

EFL（Englishasaforeignlanguage）学习者或教师所用的英语和英语本族语者所使用的英语肯定存在差距，而语料库可为外语教学提供相对真实而地道的语言，这是传统教材难以做到的。

最后，将语料库应用于英语教学中，通过观察在不同语域中使用的真实语言,能够克服传统描述方法的缺陷，为语言学习者把握结构和词汇的意义提供了准确和客观的依据。

例如，李文中通过对happen,occur,takeplace在语料库中的语义韵进行研究后认为，把三者作为同义词教给学生是不确切的，happen常表消极意义，而后二者却为中性意义[6]。

（二）语料库辅助语法教学的理论基础

1．词汇语法学习理论

语料库先驱Sinclair认为词汇和语法同等重要,而且要优先以词汇作为出发点来构建语言模式。

这是他词汇语法理论的基础[7]。

对于词汇和语法的密切联系，国内学者也有论述，如：

“词是语音、意义和语法特点三者统一的整体”[8]；

“功能语法强调词汇和语法的结合，语料库语言学的研究方法也可通过词汇来看语法”[9]。

语料库驱动的高中英语语法教学模式让学生透过以关键词为核心的语境共现来观察语言特点，学习语法知识，这去除了传统教学将语法和词汇隔离的弊端，是“以词汇作为出发点来构建语言模式”的最好体现。

2．认知心理学理论

认知心理学理论认为：

人类记忆的首要问题不是储存，而是提取。

信息能否提取的关键在于信息是如何组织的。

所以，如何组织信息，对提取信息有很大影响[10]。

这一理论说明，只有学生亲自参与发现事物的活动，才会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆产生良好的效果。

在语料库驱动的语法教学模式中，大量有真实意义的实例以语境共现形式呈现在学习者面前，并将检索项（关键词）居中，形成一种吸引学习者注意力，有利于强化记忆以及帮助学习者利用语境获取语义和总结规律的学习环境。

这种特有的语境界面可以帮助学习者在大脑中建立起丰富的图式网络，并通过练习实践实现对语言知识的更牢固记忆。

由此可见，认知心理学理论也为语料库驱动的语法教学提供了充分的理论依据。

3．建构主义学习理论

建构主义理论强调以学生为中心，学习者应是刺激的主动寻求者、环境的主动探索者，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者，教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、方法和教学设计思想，改变以教师为中心、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式[11]。

语料库驱动的语法教学模式消除了传统教学模式中语言输入量不足的弊端。

它通过大容量的真实文本集合，为数据驱动语言学习提供丰富的语言环境，学习者在这种语言环境中观察、分析、归纳，从而培养自主学习能力，体现了建构主义的“主动探索、主动建构精神”。

（三）国内外相关研究概况

文献调查显示,国外语料库早期除用于信息搜集、词典编撰外，另一个重要用途就是语言学领域的词汇、句法，语篇等研究，如，Pierce，研究“英语常用动词（如come，go,take等）特征；

Kennedy研究“between”和“through”的用法对比[12]。

到了上世纪70年代研究者开始探索语料库在教学上的利用。

例如，Romer就主张“教师可以利用语境共现来设计适合学习者语言水平及满足他们特殊学习需要的练习[13]。

Renouf发现在教学中通过给学生布置语料检索任务来教授某些词汇和句法能极大地提高教学效率和学生的词汇语法学习积极性[14]。

国内许多学者也做了相关研究。

梁燕、冯友、程良坤对来自国内十种外语类核心期刊的38篇基于语料库的语言学研究论文进行研究后发现，其中大多是关于词汇的研究[15]。

在这之后也还有许多类似研究，例如：

张松梅开展了基于语料库的高中英语词汇教学实验研究[16]；

王宗迎研究“语料库与高中英语词汇的有效教学”[17]。

还有些研究属于透过词汇看语法的研究，如何安平（同[5]）通过told和said两词的语境共现引导学生观察其在间接引语中的用法区别，并通过扩展练习帮助学生学习直接引语改间接引语所要作出的变化；

此外，有些研究主要为理论阐述与实践经验总结，如吴志文[18]、黄丽权等人的研究[19]。

笔者综合目前国内外的相关研究发现基于语料库的外语教学研究主要为理论阐述与实践经验总结，缺少教学实证研究，而且绝大多数研究主要针对高级语言学习者如大学生或研究生，研究者也主要为大学教授或语言学专业的研究生。

此外，基于语料库的高中英语词汇教学研究较多，有关语料库的语法教学研究却非常少。

三、语料库辅助语法教学的具体方法与案例

（一）在线语料库的使用例谈

互联网上有许多英语语料库可供研究者或学习者免费使用，如:

中国学习者英语语料库（CLEC）；

现代美国英语语料库（COCA）及BNC（BritishNationalCorpus）等。

其中CLEC语料来源于国内英语学习者所使用的书面语和口头语，因此在准确性上不如后两个英语本族语使用者语料库。

但前者非常利于我们了解国内英语学习者的英语使用习惯和特点。

一些网站（如BNC）搜索引擎只提供简单的词语搜索，难以满足研究或学习需要，COCA在搜索引擎使用、语料规模及更新、文类丰富性等各方面都有优势。

现以COCA为例简要介绍其使用方法。

图1为COCA主页点击enter后进入的搜索引擎页面，它主要分为三个区：

左为搜索引擎区、右上为关键词（搜索结果）列表区，右下为词语索引行区。

图1：

COCA搜索引擎页面

如要了解only句子中带情态动词的主谓倒装用法，先在word框中输入搜索词only,单击POS点击下拉按钮选择verb.MODAL,点search进入搜索词列表框，出现only+情态动词的相关信息（如图2），点击其中（only+can）一个进入相应关键词的索引行（如图3），在此便可通过共现语境了解目标词的用法特征。

若想查看该语料的出处、作者、等详细信息，点击每行的序号（或文类或出处）则进入如图4所示的更为完整的扩展语境页面，在此学习者可结全完整的上下文语境了解、学习目标词（或语法结构）的使用特点。

图2：

only+情态动词的搜索结果

图3:

only+can的词语索引行

图4：

only+can的扩展语境页面

（二）基本步骤与案例

代之以常规语法教学方式（如归纳法，3p模式：

present-practice-produce，等），利用计算机语料库辅助的语法教学（数据驱动学习方式）具体教学步骤可以采取如下方式进行：

1．语法导入。

呈现来自所学单元语篇的新语言结构（句式）。

2．在单元语篇中进一步查找更多具有相同语法结构的句子。

学生初步归纳，教师简要讲解。

目的是通过对新

语法结构的观察对其有个初步认识，为后面的练习巩固作铺垫。

3．语料库语法观察。

教师PPT呈现事先设计好的语境共现材料（其中部分句子含有目标语法）让学生进行观察并找出含有相同结构的句子。

4．小组合作的词语掏空练习及答案核对。

学生从设计有备选项的语境共现材料中（关键词事先被剔除）选择正确答案，通过小组合作形式核对答案并在教师指导下到语料库中求证。

5．完成课本（教材）编排练习。

小组核对答案并进行二次归纳总结以加深印象，形成对所学新语言结构规律与用法的共识。

教师补充并给予点评指导。

6．课堂语法总结。

总结本课所学内容，以使学生进一步明确本堂课的语法学习目标与学习重点。

7．语料库语法探究。

教师布置语法探索练习，自己或让学生确定含有目标语法特征的关键词，在语料库中进行语法探究。

本步骤可作为课后作业，但为保证所有学生都能用上接入了因特网的计算机进行语料库在线搜索练习，让学生在课堂最后十分钟完成任务为好。

以上第3、4、7步骤为语料库辅助手段在语法教学中的具体运用，是在1、2步骤的基础上让学生观察、归纳、总结、巩固所学内容。

下面以人教版教材高二英语模块5第一单元“过去分词作定语和表语”为例，说明“计算机语料库辅助的语法教学”具体操作步骤：

Step1Grammarleading-in（5minutes）

Getthestudentstopayspecialattentiontothetwosentencestakenfromthetextandaskthestudentstoexplainthegrammaticalfunctionoftheunderlinedwordsbriefly.

1.Manythousandsofterrifiedpeoplediedeverytimetherewasanoutbreak.

2.Hebecameinspiredwhenhethoughtabouthelpingordinarypeopleexposedtocholera.

Step2Discoveringnewstructuresinthereadingpassage.（4minutes）

HavethewholeclassfindmoreexamplesinthereadingpassageandguidethemtosummarizethefunctionofthePastParticiplesasfollows:

thePastParticiplesusedastheAttributeandPredicative.Theformerusuallyreferstoapassiveactionoracertainkindofstate.Itusuallycomesbeforeanounorapronoun（pre-attribute）whenitisasinglewordandafteranounorapronoun（post-attribute）whenitisaphrase.Thelatterusuallyreferstosomekindofstateandisequaltoanadjectivefollowingalinkverblike“look,remain,keep,stay,become,theverb‘be’”,etc.

（设计说明：

前两个步骤旨在通过教材课文引出本单元语法内容，使得学生在有一定数量的句型输入前提下来认识学习一个新的语法结构形式及基本功能，为之后的输出训练作准备。

它与教材中该语法练习编排设计的第一部分一致。

）

Step3DiscoveringstructuresbyobservingKWIC（keywordsincontext）inthecorpus（10minutes）

GivestudentshandoutswithconcordancelinesofsomepastparticiplesfromthecorporaCLEC（ChineselearnerEnglishCorpus）andCOCA（corpusofcontemporaryAmericanEnglish）.Letthewholeclassworkingroupoffours,pickoutthelineswiththePastParticipleusedastheAttributesorPredicativesanddecidewhichkindofattributetheyare（pre-attributesorpost-attributes）.Trytheirbesttofindouttherulesaboutthenewstructuretheyarelearning.Finallychecktheanswers（withinthegroupfirst,theninthewholeclass）.

语料库语例观察练习：

一、以下是节选自《中国学习者英语语料库》的given和written两个词的语境共现材料（关键词左右间距都为5，为行文及理解需要经过适当编辑），请按要求完成练习。

A：

1.whenitpassesagivenpoint,itlaststen

2.reputationwhichhermarriagehadgivenher."

3.inafamousballgiveninbrussels,ameliaand

4.theequalitythathadbeengiventoJane

5.atraintopassagivenpointortwo

6.sweetsgivenbySantaClaus.

以上索引行中过去分词given（或given短语）作定语的为第____________行；

其中作前置定语的为第____________行；

作后置定语的为第____________行。

（keys：

第1，3，5，6行；

第1，5行；

第3，6行。

B：

1.inbothspokenandwrittenEnglish.inaddition,

2.famousnovelthebesiegedcity（《双城记》）writtenbyQianZhongshu,theauthor

3.questionseitherorallyorinwrittenform.Listeningexerciseusuallytakes

4.itshistory,thefoundershadwrittenclearlyaboutthehumanrights:

5.oneverywhere.Somewordsarewrittenonthemforyouto

6.festival.Lanternriddlesarethosewrittenonpiecesofpaperattach

以上索引行中过去分词written（或written短语）作定语的为第____________行；

从以上两例语境共现材料中我们可发现如下规律：

通常当定语为_____________时放被修饰词前，为前置定语；

当定语为_____________时常放被修饰词后，为后置定语。

第1，2，3，6行；

第1，3行；

第2，6行;

单个过去分词；

过去分词短语。

二、观察以下节选自《中国学习者英语语料库》的astonished,excited,disappointed三个词的语境共现材料（关键词左右间距为5，经过适当编辑）并填空。

A:

1.inadrowse,shewasastonishedtofindsucha"

stranger"

2.Imyselfwasalittleastonishedbythecontemptuousness（ 

轻视）inthe

3.usedtobe.whatastonishedmemostwasthatfather

4.mypoorhealth.Iwasastonishedbecauseeverything

5.me,andIwasevenastonishedtoseesomanypeople

1.attime,Ifeelexcitedandalittlefrightened.put

2.inventionprofessorhunterwasveryexcitedthatmorningbecausehehad

3.road,Icouldn'

thelpfeelingexcited[sn1,s]letme

4.seethepeoplewholookedexcited,manyflowersandoranges

5.somuchhappiness.theyweresoexcitedthattearscametotheireyes.

C：

1.nothingwasfound.soherdisappointedmotherimmigratedtoAustraliabefore

2.achieve.andwemaybecomedisappointedforinstance,wehopethat

3.andPetermademetoodisappointedasthedeanwas

4.themountain,andsoonbecamedisappointedwithourincompetenceto

5.inorder.butwearedisappointedtoseethatUN'

spower

以上三个语境共现材料中过去分词作表语的有A__________行；

B__________行；

C__________行。

从中我们可看出作表语的过去分词常跟在________动词后，如：

___________________等。

（keys:

A1,4,5;

B1-5;

C2,4,5;

连系/系；

be,look,feel,become）

Step4．Projectsinthecorpus（7minutes）

GiveclasshandoutswithconcordancelinesofKWICfromCOCA.Thesearchingword（keywordornode）whichishighlightedisremovedandablankisleftinste