有效课堂教学Word文件下载.docx

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案例：

几种常见的教学目标设计：

（一）（目标制定不全面，没有过程方法目标，案例）二年级上9.《欢庆》

教学目标：

1.认识7个生字,会写8个生字。

2.正确流利有感情地朗读课文、背诵课文。

3.加深对祖国的热爱之情。

10.《北京》教学目标：

1.认识13个生字，会写10个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.有热爱祖国的意识和感情。

（二）（重点不准确:

案例）:

三年级《蜜蜂》教学目标：

1．复习巩固14个生字及词语。

2.了解法布尔的试验做法及结论的推测依据。

3.学习法布尔的观察发现和探索精神及科学作风。

教学重点：

弄清蜜蜂有没有辨别方向的能力。

教学难点：

理解法布尔的结论是怎么得出的。

原因剖析：

究其原因，一是我们的教师对教学目标在教学中所起的定向、诊断、矫正等作用认识不足，以为目标只是教案中的一个组成部分而已，没有实质性的意义和作用，当前有一定数量的的教师备课不从制定目标开始，教学目标往往是最后镶嵌上去的内容，本末倒置。

二是对课标的阶段要求不很明了，心中无数自然就教无方向，学也盲目（例谈能力体系的制定）；

三是没有正确理解教材的编写意图，不知道本篇课文到底要教给学生什么，所以，教学思路混乱也就不可避免了。

（案例：

当前流行有感情读，便不管什么题材、什么文体，一律重点设计读。

如二年级下册31课《恐龙的灭绝。

》一课，课文是一篇科学小品文，讲述的是科学家关于恐龙灭绝的种种猜想。

文中并没有更多的人文内涵，低年级重在识字的基础上发展一些科学意识即可。

如果训练可以发展学生的口语能力。

如学生理解课文后创设展览室等情境，让学生做个讲解员，或小恐龙的自述等。

但“重读”思想却让我们使劲地设计从字里行间里寻找情感因素设计教学：

针对第二自然段“一种说法是，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。

恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。

加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了”，老师通过引导学生抓住重点词体会恐龙生活环境的恶劣，用换词法体会“十分寒冷”“耐不住”等词，在学生说出“特别寒冷、极其寒冷”，恐龙“受不了、忍不住”后，教师有的用语言创设情境，有的用多媒体创设情境——“呼呼的北风刮过树梢，温度已经达到零下40多度，泼出去的水顷刻间变成了冰，一只只恐龙没有任何办法可以抵挡，都冻僵了”。

在学生沉浸于那时那景中后，教师便顺理成章的让学生把恐龙的可怜用读表现出来，于是学生一遍遍近于悲惨地读，于是一篇关于恐龙灭绝的科学小品文婉然成了“悲惨世界”，令人揪心。

）

传统教学目标陈述的方式及弊端：

主要问题：

第一：

在表述教学后学生要能“做什么”时，使用意义含糊的词语。

如“懂得”“理解”“认识”“掌握”“体会”“加深体会”“进一步认识。

”这是最常见的问题。

第二：

由于教师普遍缺乏分类思想的指导，因而陈述的教学目标缺乏层次性。

现大多教师常将目标分为三类：

知识与技能、过程与方法、情感态度，由于知识能力与过程方法界限不清，在实际操作中有时顾此失彼。

第三：

目标主体的偏离。

教师在陈述教学目标时最常用的句式是；

通过教学，使学生了解……，使学生掌握……，使学生认识……“使能”使目标主体发生了偏差。

良好陈述的目标的标准：

第一，教学目标陈述的是学生的学习结果（包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感或态度）教学目标不应该陈述教师做什么，应陈述通过教学后学生会做什么或会说什么。

第二，教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。

尽量避免用含糊的和一切实际的语言陈述目标。

用一些行为动词将会做什么和会说什么具体化。

一年下册《胖乎乎的小手》

知识与技能目标：

1．拼音：

利用拼音读通句子，读准生字的音。

能看拼音写句子（爸爸会画画。

2．字词：

认识13个字，会写6字。

理解“看、画、笑、会”的意思。

3．课文理解：

（1）能独立找出课文中分别描写兰兰的小手为家人做了什么的句子；

（2）会读疑问和感叹的语气。

4．句式：

能用“因为，所以”的句式说课文的内容。

因为兰兰替爸爸拿拖鞋，所以爸爸喜欢兰兰的小手。

因为，所以妈妈喜欢兰兰的小手。

因为，所以姥姥喜欢兰兰的小手。

因为，所以大家都喜欢兰兰的小手。

1．会用形近字比较法、加一加的方法记忆生字。

通过给四会字组词或联系实际说句子理解四会字、运用四会字。

2．画出重点词句理解课文，读出句子中“？

”“！

”的语气。

3．通过读出文中人物的情感，体会尊敬长辈、为长辈做事的快乐。

体会尊敬长辈、为长辈做事的快乐，有帮助他人的愿望。

目标还应包括：

分析学生和环境、作业目标、评估工具、修正与补救教学。

问题二、工具性问题

课程标准提出语文学科的基本属性是工具性和人文性，强调的是语言文字的训练与情感态度价值观有机整合。

而当前课堂教学有的教师有“人文当头”，忽视工具性的倾向，导致语文教学缺少语文味，如在“他是一个怎样的人？

”“哪里让你感动？

”等问题支持下，大多教师把大多精力用在了引导学生剖析人物的精神世界、揣摩文章的情感态度上，

如一年级的《我多想去看看》，课文以一个山村孩子的口吻，用诗歌的形式，讲述自己想到遥远的北京城，去看天安门广场的升旗仪式。

语言质朴，感情真挚，抒发了山里孩子向往北京的强烈的思想感情。

“妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就能走出大山。

遥远的北京城，有一座天安门，广场上的升旗仪式非常壮观。

我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看。

”许多老师在引导学生体会人物情感时，干脆把课文扔到一边，而是展示了许多有关北京风光的图片，如，天安门、人民大会堂、亚运村、故宫、长城、颐和园，播放升旗的视频。

再辅之以《我爱北京天安门》的歌曲。

这样的教学的效果即是学生通过这节课认为北京很美好，个人很向往。

而不是从语言文字中发现山娃的对北京的向往与猜想，而“沿着弯弯的小路”“走出大山”“遥远”“非常壮观”“多想”这些有着表现力的文字，

老师们没给学生平心静气地品读的时间，品味语言文字中的“冷、暖、悲、喜”，想像人物的“情感、心意”，这样的“游离于课本之外”的教学，所谓“得‘意’忘‘形’”，要加强语文学科的基本属性——工具性，在语文课堂中进行扎扎实实听说读写训练。

国家教育部总督娄湘生说：

“语言文字是载体，语文课的目的就是认识载体，不是分析载体载的那个玩意儿。

”“当前的语文教学必须克服偏重人文性倾向，还要以工具性为语文的最基本属性”。

“语文教学要以人为本、以本为本、以读为本。

”

例谈斯霞老师的讲“笑嘻嘻“这个词。

她对学生说：

“你们看老师的脸上怎么样？

”学生们都说，老师脸上笑嘻嘻的，由于老师的表扬，个个学生都自然露出笑嘻嘻的样子。

她又问，“除了笑嘻嘻，还有什么词可以表示笑呢？

”有的说“笑哈哈”有的说笑呵呵。

她问，笑哈哈和笑呵呵有什么不同？

孩子们很积极地回答：

笑哈哈，张大嘴，笑呵呵，嘴张得不那么大。

又问，那么和笑嘻嘻有什么不同呢？

学生说，笑哈哈，笑呵呵都有声音，笑嘻嘻没有声音。

要设置语言载体。

我们要经常关注三个“点”：

一是找准听说读写的附着点。

二是洞悉情感发散的栖息点。

三是发现价值引领的切入点。

这三个“点”是相互渗透与交融的，并不孤立存在，只是因其训练价值而有所侧重。

例如：

讲读课中的读，要读出层次，一个基础：

认真解读教材，结构化，形成大问题（1—2个）。

四个步骤：

找：

（找句段）抓：

词、句。

说：

体会（说你是怎么理解词语的，体会人家为什么这样谴词造句的）读：

读出感情

（一）目标定位

布鲁姆曾说：

“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。

”因此，目标定位的基本要求是：

教学目标要根据学生基础，体现文本特点。

力求恰当、全面、明确；

力求达到三个维度的教学目标。

1.适度：

符合课程标准规定的年段目标和教材特点，适合本班学生的水平，学生经过努力可以达成。

[案例3]：

四年级上册《检阅》“劝他不去？

要不把他放在队尾？

再不就把他藏在……”语段的教学设计。

许多老师都习惯这样设定目标：

让全班同学都有感请地朗读下来。

实际上是做不到的。

但很多老师都设定能有感情地朗读课文这样的目标。

有位教师设定的目标是：

能有感情地朗读一组连续的问句。

这篇教材中最有语言特点是这组连续的问句。

让学生读好，是有可能的。

因此，教师需要考虑的是：

如何让教学目标定得切合实际。

2.具体：

用清晰明白的语言描述学生学习行为的变化，可操作，可检测。

[案例4]：

《桂林山水》情感目标的比较

目标一：

增强热爱祖国大好河山的美好感情。

这样的目录不太好检测，不太好操作。

学好课文，要爱长江，爱黄河，比较空洞。

目标二：

有漓江这样美丽的山水而自豪，产生去桂林山水游览的愿望。

孩子朗读时是否有自豪感就可以进行检测。

尤其是“产生去桂林山水游览的愿望。

”在课后可以检测。

为桂林培养了潜在的游客。

3.全面：

目标包含知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个纬度，相互渗透，融为一体。

其实，这三个纬度合在一起说比较合适。

[案例5]：

《我是什么》的教学目标描述

人教版教参中的教学目标：

①认识11个字。

会写8个字；

②有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；

③知道云、鱼、豹子、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。

以上目标中，背诵自己喜欢的部分，对于学生选择的段落很难调控。

第三点的目标属于科学知识，不属于语文范畴。

一位年轻的优秀教师在嵊州上课《我是什么》，片断如下：

（1）读读第一自然段。

找找“我会变？

这段我变成了什么？

（2）教师：

穿白衣服的云叫什么？

（生词卡片：

白云）穿黑衣服的云叫什么？

有没有更好听的词语？

乌云）披着红袍的云叫做什么？

它还有更好听的名字，叫什么？

红霞），霞就是云的意思。

红霞还分早上的，叫什么？

朝霞）傍晚的红霞叫什么？

晚霞）

（3）教师：

你喜欢穿什么衣服的云？

学生1：

我喜欢红霞。

教师：

你想不想看红霞的图片。

（2张）

学生2：

我喜欢乌云。

听听他怎么说？

因为我们这里很久没有下雨了。

学生3：

我喜欢白云。

原来我们都很喜欢，我们把这个句子来读读。

（4）教师：

学习第二自然段。

这一段，我又变成了什么？

（雨、雹子和雪）圈出来，你有没有什么不懂的地方？

教师出示图片。

三者落下来样子是不是一样？

看大屏幕。

（看三者的视频。

三者落下来有什么不同？

我们回到课文找找，哪些句子写出了落、打、飘的句子。

学生想象，教师：

如果你是雨，变成水珠落下来，你想落到什么地方？

学生：

落到有花有草的地方；

落在小朋友的伞上，就像滑滑梯一样。

再听听怎么读这段。

先让学生判断，然后填入具体语境中。

这位教师设定的教学目标是：

①积累有关“云”的词语，联系生活经验感受“云”的变化美，能有感情地朗读第一自然段。

②在媒体创设情境中，亲历雨、雹子和雪的场景，了解水的变化，体会落、打、飘的用词准确，并运用“落、打、飘”选词填空。

据上可知：

一个老师课上得好不好，与教学目标具体不具体有密切关系。

教学目标具体化，把教学过程板块化：

我这个环节做什么？

那个环节做什么？

下步做什么……。

这样，在课堂中，就容易带着孩子往目标走，根据实际情况在课堂上随机应变。

（二）内容选择

就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。

我们应当教什么？

教学的内容孩子已经知道或者根本掌握不了，那么有效性就值得怀疑。

语文学科的教材不等于教学内容，教师需要对教学作“二度开发”。

由于教学时间有限，我们应当选择最具有教育价值的教学内容。

这可以从两个方面考虑：

1.从文本角度考虑。

当我们采用一个文本来教学的时候，要想一想这个文本对我们班学生来说，什么是最有价值的东西。

对我们班学生来说，什么最具有价值。

[案例6]：

三年级下册《检阅》

你会怎样选择以下教学内容？

①“这个小伙子真棒！

②“这些小伙子真棒！

这两个内容之间存在三种关系：

一是这个小伙子重这些小伙子轻；

二是这个小伙子轻这些小伙子重；

三是这个小伙子和这些小伙子相等。

在这两个内容之间，应该选择第二个答案。

课文里“这些小伙子真棒！

”另一个观众纠正说。

如何引导班上的学生讨论哪个内容更有价值？

教师心中要有底：

怎么对待残疾人？

我们更多地能学到什么？

我们学到的是如何对待残疾人，不能为了集体利益牺牲个别的情况。

本篇课文中5个问句的开发和使用，能帮我们换位思考：

这5个问句的价值在于不仅告诉我们怎么对待残疾人，更重要的是告诉我们怎么对待有残疾的同学，如何换位思考，体谅别人。

此外，语文教学要促进学生语言发展，对小学生来说，学语文首先是学语言，学习正确地使用语言文字。

[案例7]：

《盘古开天地》原文：

他的肌肤，变成了辽阔的大地；

他的血液，变成了奔流不息的江河；

他的汗毛，变成了……

做语文课件，这个时候要体现在语言文字上：

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天。

重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

在这里，有对子，整齐中有变化，有近义词也有反义词。

主要目的是告诉孩子规律，整齐而有变化。

让孩子在想像说他的眼睛变成了什么？

他的牙齿变成了什么？

[案例8]：

《冬阳童年骆驼队》

“冬天又来了……”你觉得这一段话中有多余的话吗？

作者为什么要写上这句话？

这时候，如果只摘录好词好句，就容易把好词好句变成孤立了。

遇到这种情况，教师可以让学生把段落背诵下来。

2.从学生角度考虑。

一是学生感兴趣的是什么？

二是学生的已有基础是什么？

需要提升的又是什么？

比较两位老师的课，学生原有的基础，课堂上提升的什么？

[案例9]：

四年级下册《纪昌学射》告诉我们什么道理？

①学习要谦虚

②学习要刻苦

③学习要练基本功

④学习要刻苦要练基本功

学完课文，让学生写一句话，这篇课文告诉我们一个什么道理？

课文主要告诉我们学习要练基本功。

假如教师不教学课文，80%的学生会说学习要刻苦。

这篇课文教与不教不一样，要提升的是苦练基本功。

[案例10]：

《三个儿子》

老爷爷为什么说只看见一个儿子？

班里举手的人不多。

老爷爷年纪大了，只看见一个儿子。

那好，你说老爷爷看到的是哪个孩子呢？

教师努力寻求与孩子之间的共识，承认也只有一个儿子，然后让学生说。

翻着跟头的孩子。

一桶水，妈妈都拎不动，孩子怎么拎得动？

读读课文，一桶水够用吗？

妈妈拎不动，孩子小，更加拎不动。

根据学生顺势而下，孩子可能只能走三步；

可能只走2米，为什么还要帮妈妈呢？

学生4：

孩子走两步，妈妈就可以少走两步……

没有不出错的课堂，实际是有问题。

在课堂上引导学生往前走，这就是教师的教学艺术。

《水知道》的案例

（三）加强理论水平，让教学设计更加科学。

（指导怎样教的问题）

理论不是没有用，是（）。

——肖川。

我们学习理论都如如小鹰学飞，学会

了高高兴兴地走下山去。

如考课标，有答100分的，但实际指导能力却无从下手。

我们要了解更多的专业知识、提升个人的知识素养（自己水平有限，写材料眼高手低；

指导让人更容易听得懂，做得到），这样才能使教学思路清，效率高。

例如，教学心理学。

抛锚理论，注意的特征，记忆的特征。

（发短信，刘儒德。

沉锚效应：

假设现在请一组人都回答两个问题：

1.土耳其人口超过3500万吗？

2.你猜土耳其人口有多少？

1.土耳其人口超过1亿吗？

结论：

前面的信息会限制后面的选择。

教学中的“锚”在何处？

1.在课堂问答中，教师提问是锚。

2.在案例教学中，案例是锚。

3.在问题解决中，例题是锚。

4.在作文教学中，范文是锚。

要注意锚的正负作用。

教学中范例要多样性、抽象化。

知识要存在于情境之中。

课时与位置序列效应：

80分钟

25

30

40分钟

20

10

20分钟

2

8

高效期

低沉期

1.在高效期教新知识。

2.避免在高效做其他活动。

如交作业。

3.把低沉期交给学生，可讨论或参与。

4.在高效期做总结。

回顾的价值不如总结。

再如，语文生字教学的设计原理。

（大和太）教学设计问题

当前教学设计有明显的局限性，缺乏现代学习论基础。

大多设计凭借经验或外出学习模仿（因此有许多教师说近一段没有外出学习，不会上课了之说），而不能依据科学的理论设计教学。

识字教学

美国的心理学家加涅在1974年推出了《教学设计原理》，他把学习结果分成5类，

1．言语信息：

指可以用言语符号或文字符号表达的信息，包括：

符号，如

知道书的英文是“book”，事实，如知道一星期有七天等。

2、智慧技能：

指用符号对外办事的能力。

学生理解与运用概念、规则进行逻辑推理。

3、认知策略：

指运用规则调控自己的学习、记忆和思维等认知过程的能力。

如在打电话时，为了记住要拨打的电话号码，在打之前，先重述几遍。

这种重复的方法被称为复述策略。

4、动作技能“指运用规则调控自身肌肉协调的能力。

如婴儿学会发”猫咪“音。

5、态度：

指通过后天学习形成的影响个体行为选择的内部倾向。

汉语拼音的学习和识字是属于言语信息中的“符号学习”属于机械学习。

人的一生要记忆大量符号，如学习汉语，要记忆3000——5000个汉字。

其心理机制是人为联想。

其学习的基本规律可以用刺激、反应、强化等概念来解释。

A、 

扩大目标物的有关特征。

如教“大”和“太”字的区别时，把“太”字

和一点加以强调。

B、对比，如教字母“b”“d”进行对比。

C、发挥多种感官的作用。

D、强化与反馈。

如有些字音的平翘舌，让学生反复感知这些音，并对发音正确与否提供反馈与纠正。

还可以采取精加工策略：

指对记忆材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。

记忆术是典型的精加工的技术。

语文识字教学

一位教师在教“能”字时，说“能”是左右结构，右边像两个“七”字，教师板书后，让学生抄写，结果许多学生在作业本上将“匕”写成“七”。

有经验的教师在出示“能”之后，这样来教，

师：

这个字是怎样的结构？

右边部分跟什么字差不多？

但又有什么区别？

生：

左右结构。

右边跟两个“七”差不多，但不相同——七的第一笔是横，匕的第一笔是撇，七的第二笔竖弯钩在一横的中间，而匕的竖弯钩却在一撇的左边。

现在我们先书写这个字，再默写这个字。

第二，教学设计侧重教，即教师的行为，忽视学生的学习活动。

第三，缺乏系统观。

对教学目标、过程、方法、媒体、教学结果测评等教学的诸方面缺乏系统考虑。

每节课课前是否想过，本节下课前如果用5分钟检测学习结果，我应设计哪些内容，学生会完成的怎么样？

再次，对训练方法缺少设计。

训练方式因训练目标和语言载体的不同而千变万化。

譬如，从训练对象的多少看，有个别训练，小组训练，全班集体训练；

从语言的运用形式上看，又有口头语言训练和书面语言训练。

口头语言训练主要有朗读、背诵、复述、讨论、回答、对话等形式，书面语言训练主要有默写、连线、填空、写词、练句、仿写片断等形式。

但无论选择哪一种训练方法，都必须要考虑到学生参与的趣味性和语言训练的实效性。

在课程改革的背景下，语言文字训练应该有新的内涵。

比如，把机械的、重复的语言文字训练变成综合的语文实践活动，把静态的语言文字练习变成动态的语文实践。

训练如果进行得好，就能和人文精神的熏陶结合在一起。

三、过程展开

教学应当遵循教学规律，由浅入深，深入展开；

让孩子亲历过程。

1.学生自主学习。

课堂上学生学习状态是有效教学的重要指标。

“自主”主要指自觉主动。

自己做，你想怎么样就怎么做。

教育学上的自主是自觉主动，勇于思考，善于发现问题。

2.当前的趋势：

一是走向语言学习；

二是走向学生文本。

3.经历探究的过程。

把学生过程变成探究的过程，让学生自主探究，形成正确的方法。

不要把学生的自主“感悟”变成了教师的“赶悟”。

[案例11]：

三年级上册《花钟》

教师要让学生感悟这段好写得好在哪里，自己可以先试着写一写。

比如：

①采用排比的修辞方法，语言很整齐；

②按照时间顺序来写；

③用词准确，语言活泼生动；

④采用了拟人的修辞方法；

⑤都是说开花，但是写法不一样；

⑥写时间的词语有变化，要不在前面，要不后面……这样，在教学时，就可以让孩子把这段话读20分钟，把优点找出来，然后让学生仿写。

4.优化练习过程。

精心设计练习，通过练习、拓展和实践活动，使学生熟练掌握知识、技能和方法，提升情感、态度和价值。

[案例12]：

《搭石》的一个练习设计

搭石前还有哪些人在做着他们认为理所当然的事？

用“理所当然”写一句话，能多写几句就更好了！

这位教师设计的落脚点在语言运用上。

当前，很多老师在设计练习时，把落脚点都放在人文精神上，而不是在语言文字上。

[案例13]：

《火烧云》“色彩”板块教学设计

①火烧云有哪些颜色？

列出来并归归类。

②你为什么分成这几类？

这些写色彩的词语在结构上各有什么特点？

③你能再写几个这几种机构的写色彩的词语吗？

④把你自己写的词语代入课文读一读，你有什么感触？

③和④题做得不好，孩子们很可能发生的问题：

做第三题的时候会出现绿油油这样的词语，把这个词语代入课文里时候，教师可以怎么做？

让学生在“会心一笑”中发现语言文字的规律。

为什么“绿油油”不能代进去呢？

这样，就可以让练习贯穿我们的课堂。

在“教”上，“因材施教”“寓教于乐”“有教无类”“教学相长”等。

在“学”上，“有教无类”“学而时