《定风波》教案文档格式.docx
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料峭春风——早春气味,肌感之“冷”的交织
山头斜照——强化春意,寻求希望
无风无雨——词人空想的超然境地
②词人形象及其特点
莫听、何妨——疏忽风雨
吟啸徐行——风雨中高声吟唱,独来独往
谁怕?
任平生——词人开始“放下”...
酒醒,微冷,相迎——春风袭面,虽然微冷,收到了初晴的光芒
回首,归去——向往无风无雨的超然境地
2、这首词中,词人是1个怎样的具体形象?
请结合词句扼要回答。
不惧风雨,吟啸独行,宠辱皆忘,超然物外的词人形象。
分析:
词人不听穿林打叶的雨声,不在意拄杖草鞋的穿着,不畏料峭春风的微冷,有的只是吟啸徐行,在回首之间,不畏风雨,安然地归去。
教师明确:
不管是景物形象,还是人物形象,它们成为词人的审美对象,已具有了审美功能,可以说是“情感的外射与对象化”,是“成心味的情势”
这些“成心味的情势”被苏轼旷达超诣的风格牢牢关联在1起,构成了本词的形象层,这类超诣就是深藏在词中而又无所不在的意蕴之美。
4、再读感知本词的音乐美:
我们知道,1流的诗人可以通过外在情势来暗示情感变化。
从文艺美学的角度看,词也是诗的1种,《定风波》从语言格式分,是格律诗,从表达内容的方式分,是抒怀诗。
苏轼也奇妙地利用了这样的音乐样式来转达自己的情感。
1、《定风波》的音乐美
①从句式组合看节奏
上下片各有几字句组成?
有甚么特点?
77727,727,727。
(词,又叫做“长短句”)
长句:
表达复杂、周密的意思。
短句:
轻盈、活跃错落有致,富有变化,读起来朗朗上口。
整句:
气势贯通,渲染气氛,结构整齐,音节和谐。
散句:
结构错落,富于变化、避免单调。
散句使文章语势激荡而又意味绵长。
长句举例:
《纪念刘和珍君》:
中华民国105年3月2105日,就是国立北京女子师范大学为108日在段祺瑞执政府前遇害的刘和珍杨德群两君开追悼会的那1天,我独在礼堂外徘徊,遇见程君……
短句举例:
朱自清的《春》:
小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。
园子里、田野里,瞧去,1大片1大片满是的,坐着、躺着……
这样的句式特点对情感表达有甚么作用?
上片:
“3个7字句”,1气贯之,势不可挡,恍如1下子把我们带到1种天风海雨的音乐旋律当中,也充分表达了词人对乌台诗案以后,自己所处卑劣环境的强烈感受。
紧接着,1个“2字句”,音节数递差大,却表达出心情由激越趋向平缓,词调的变化,恰恰转达出苏轼内心开始归于平静。
下片:
7字句与2字句交错出现,音节联缀时少时多,时断时续,两组“727”的组合既表现了1种长短音交错的和谐美,又恰好转达了词人超然物外、漫不经心的心情节奏。
②从音节组合看节奏
请用“/”断句
莫听/穿林/打/叶声,何妨/吟啸/且/徐行。
竹杖/芒鞋/轻/胜马,谁怕?
1蓑/烟雨/任/平生。
料峭/春风/吹/酒醒,微冷,山头/斜照/却/相迎。
回首/向来/萧瑟/处,归去,也无/风雨/也无/晴。
音节组合的特点及其对情感表达有甚么作用?
2212,2221
交错出现,同时,夹杂2字句显出变化。
音节复沓回环中见变化,参差中有整饬之美。
平静中有复杂,缠绵中有豪迈,10分涵蓄地表现了词人风雨徐行的复杂情感。
③从压韵平仄看节奏
压韵,是诗词歌赋中某些句子的末1个字用韵母相同或相近的字,使音调和谐优美。
1般而言,首句末字可押可不押。
平仄,简单来讲,在现代汉语,第1声和第2声是平声,第3声和第4声是仄音。
请用把本词韵脚及韵脚的平仄音标出来。
莫听穿林打叶声shēng(平),何妨吟啸且徐行xí
ng(平)。
竹杖芒鞋轻胜马mǎ(仄),谁怕pà
(仄)?
1蓑烟雨任平生shēng(平)。
料峭春风吹酒醒xǐng(仄),微冷lěng(仄),山头斜照却相迎yí
回首向来萧瑟处chù
(仄),归去qù
(仄),也无风雨也无晴qí
总结本词韵脚平仄的特点及其作用。
特点:
5个平声韵,作为主韵,上下连协,中间转了3个仄声韵,疏密有间。
使零散的音节构成1体,造成强烈的节奏感。
词人借助平仄组合起来的音调,在连绵不断地上下起伏中,好像把揣摩不定的思绪萦回心中,表现的是1种激越、旁皇、无奈的复杂情感。
这么美的诗词,大家试着吟唱1下:
莫(去)听穿林打叶(去)声,何妨吟啸(去)且徐行。
竹杖(去)芒鞋轻胜(去)马,谁怕(去)?
1蓑烟雨任(去)平生。
料(去)峭(去)春风吹酒醒,微冷,山头斜照(去)却(去)相迎。
回首向来萧(去)瑟(去)处(去),归去(去),也无风雨也无晴。
2、教师试唱,学生根据自己对诗歌的理解,自主发挥吟唱。
总结:
回顾我们,作为新时期的中学生,有理想,有寻求,固然,也有前进路上的挫折、困顿。
苏轼,作为我们民族优秀的文化资源,让我们的生命变得有了张力,或许我们可以像苏轼1样更安然地去面对我们生活中的风风雨雨,感谢有你,苏轼!
最后,请根据自己的理解,撰写本词的题目,完成1次风雨以后的洗礼。
《定风波》教案教学目标
1、学习作者以事寓理、借景抒怀的写法,领会词中双关、比喻、对照、虚实、想象等艺术手法的应用。
2、指点学生熟读成诵,从语言、形象和手法3方面鉴赏探讨、品味全词,体会作者豁达的胸怀。
3、引导学生对苏轼及其词做出自己的评价,正确面对人生中的挫折。
教学重点
引导学生以朗读、静读来理解作品的思想内容,体会作者旷达乐观的人生态度。
教学难点
感悟“风雨”的深层含义,领会词中双关、比喻、对照、虚实、想象等艺术手法的应用,养成静心浏览古诗的好习惯。
1、导入新课
谈到宋朝的豪放派词人大家自然会想到1个重要的词人,他是谁呢?
他就是苏轼。
今天我们1起学习苏轼的《定风波》。
2、朗诵全词
1、生齐读小序和词。
2、探讨朗诵技能。
问:
我们常说学诗词“7分朗读,3分鉴赏”,那末,朗读有哪些要求呢?
明确:
读准字音,读出节奏,读出轻重,读出抑扬。
3、教师范读。
4、学生再读。
(个别学生读)
3、整体掌控
1、知人论世,了解写作背景。
(学生说,师小结)
元丰5年(1082年),苏轼因“乌台诗案”被贬黄州(今湖北省黄冈县),偏居荒野,躬耕自乐。
是年春,诗人至黄冈东南310里的新购田地,归途遇雨,心有所感,遂赋此词。
2、用简练的语言概括小序的内容和上下阙的内容,并找出主旨句。
(学生说,教师小结)
小序介绍了词的写作缘由。
上阕:
雨中情志。
下阕:
雨后哲思。
主旨句:
“1蓑烟雨任平生”;
“也无风雨也无晴”。
4、合作探究
(学生分成3大小组,而后3大小组又分成若干小组,随机推举1名小组长组织讨论)
1、品语言,明主旨。
如果全文的主旨可以用1个字归纳。
你认为是哪个字?
为何?
“轻”。
“轻”将竹杖芒鞋与骑马相比,道出轻松的心情,语含自嘲意味,展现旷达超脱的情怀。
“任”。
由于“任”字表现出作者平生任由风吹雨打,无所畏惧的人生态度,有1种很洒脱、很豪迈的感觉。
“无”。
当时作者经历“乌台诗案”被贬黄州,作者不畏惧风雨,像甚么都没有产生似的,“不以物喜,不以己悲”,有1种宠辱不惊的大气,有1种不计得失的萧洒。
“迎”。
“迎”字与夕阳相连,唤起词人的美好感觉,最能体现作者面对风雨的乐观态度。
“醒”。
“醒”就是酒醒的意思,充分表达了作者遭受挫折后对社会的苏醒认识。
这里,老师把主旨浓缩为1个字“归”,与大家交换1下。
苏轼遭到佛、道、儒3家思想的影响,道家讲求出世、避世,所以苏轼在遭到挫折时想到归去,阔别官场,做1个老百姓也是正常的。
事实上,苏轼心中的“归”就是回归自我的“归去来兮”,回到自己的灵魂深处。
2、析形象,说性情。
结合文本,请用1个形容词概括东坡的形象特点,并说出理由。
①冷静。
“莫听穿林打叶声”再大的穿林打叶声,都打稳定作者既有的步伐,他视风雨为无物,照样吟啸徐行。
②“豪迈”。
“竹杖芒鞋轻胜马”,作者认为竹杖芒鞋不可惧怕,只要你以之为乐,1样可以轻胜过马。
③旷达”。
“也无风雨也无晴”,作者认为阴晴可以同等,盛衰荣辱,何足挂齿?
利害得失可以1并泯灭。
归结苏轼的形象特点:
苏轼是1位冷静、豪迈、旷达、乐观的人,是1位笑对人生的达者,是1位看破人生晴雨的智者。
3、悟手法,巧评析。
这首词采取哪一种艺术手法?
结合文本扼要评析。
(老师举例:
“红杏枝头春意闹。
”通感。
着1“闹”字,而意境全出,新颖、鲜明、生动。
)
①双关、比喻、意味。
表面上写自然界的风雨,实际上在写人生的风雨、政治风雨。
将自然风雨和人生风雨相类比,“晴”喻人生顺境,“雨”喻人生逆境。
同时,这里面也有点意味的意味。
②小中见大。
以小见大,即雨抒怀,从生活小事件中见出人生大哲理、大智慧。
③对照。
将“竹杖芒鞋”与“马”相比,词人的轻松心情、达观态度1下子活灵活性地表现了出来。
④虚实结合、想象。
“蓑衣”是想象,也有虚写的成份,词人是否是看到了农夫雨中的景象,而油但是生这样的情怀呢?
“也无风雨也无情”实指刚刚遇雨的地方,虚指自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思,反思的结果是“归去”,作者的情意在这里表露无遗了。
⑤反问。
“谁怕?
”倒装反问,铿锵而问,答案包含其中,感情饱满,尽显作者豁达乐观的情怀。
5、课堂练习(仿照陕西卫视节目《唐诗风云会》“李杜专场”仿句进行随堂练习)
仿照下面的句子,根据提示写出句子。
示例:
唐诗是李白的任性,由于“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”。
仿句:
宋词是苏轼的,由于“”。
老师示范:
宋词是苏轼的豁达,由于“1蓑烟雨任平生”。
6、豪情小结
1、师生共赏。
人生道路的选择是多元的,人生就是1堂课的工夫,人生就是1场雨的工夫。
面对人生的风雨,我们要乐观、豁达、淡定、安适、平和,这样的人生才是最美丽的、最有魅力的人生。
2、老师寄语。
苏轼他“遇雨心不雨;
逢晴心总晴”。
他乐观豁达,实现自我,超出自我,是我们人生路上永久的精神领袖和榜样。
7、布置作业
请以“东坡先生,我想对您说……”为题,写1随笔。
从苏轼的诗词文赋可看其人生思想,让我们走进苏轼与其对话。
8、教学反思
这1课我试图以高效课堂的模式去教读,注意充分调动了学生的积极性,获得了比较满意的效果。
这缘由我觉得与设计的以下3个亮点有关:
1是重视了朗读;
2是分组的3个问题很有层次,也很全面;
3是课堂练习也突出了新意,紧扣社会生活。
不过,我自己不很满意的是:
学生全员性参与还不够。
这是今后要注意的。
《定风波》教案1、铿锵豪迈逢词人
1.播放歌曲《沧海1声笑》。
沧海笑,滔滔两岸潮,浮沉随浪只记今朝。
苍天笑,纷纭世上潮,谁负谁胜出天知晓。
江山笑,烟雨遥,涛浪淘尽红尘俗事知多少。
清风笑,静若寂寥,豪情还剩1襟晚照。
沧海笑,滔滔两岸潮,浮沉随浪只记今朝。
2.这是电影《笑傲江湖》的主题曲《沧海1声笑》,江山笑,烟雨遥,涛浪淘尽红尘俗事知多少。
苍生笑,不再寂寥,豪情仍在痴痴笑笑。
面对血雨腥风的江湖,仁人志士选择了笑对江湖浪潮,任烟雨飘飖。
而我们平凡人,又该怎样面对生活的浪潮呢?
词中圣杰苏东坡,又是如何面对无情风雨呢?
今天,老师带领大家走进苏轼,走入《定风波》。
3.回顾苏轼:
与父洵弟辙,合称“3苏”;
唐宋8大家之1;
诗与黄庭坚齐名,并称“苏黄”;
散文与欧阳修齐名并称“欧苏”;
词与辛弃疾齐名并称“苏辛”,首创了豪放派的词风。
绘画:
善画竹,论画主张神似。
书法:
与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋4家”。
苏门4学士:
秦观、黄庭坚、张耒、晁补之。
2、铁板铜琶读诗词
1.3分诗词7分读,学生放声自读2分钟,要求读准字音,读出节奏,读出情感。
2.学生示范朗诵,教师点评,注意词中表现出的旷达超脱、乐观豁达的感情。
3.教师示范朗诵。
4.学生齐读。
3、妙点品味赏形象
学生自由解读自己动心的句子。
1.莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行
教师点评:
作者用“莫听”2字表明自己的态度:
从容处之,悠闲自在。
“何妨”“吟啸”活现了抒怀主体的泰然自若的心态。
请学生上黑板写出关键字及东坡的形象。
2.归去,也无风雨也无晴
3.竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?
1蓑烟雨任平生
4.料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎
4、提炼浓缩悟关键
思考:
能够浓缩东坡心愿的句子又是那句呢?
请提炼这句中的1个字作为词眼。
归——因(风雨)。
东坡将归于何处?
那末词人因何而归?
“风雨”仅仅是自然界的风雨吗?
词人在写作此词这段时间经历了怎样的“风雨”?
5、回顾知晓探深意
归到何处?
教师补充:
苏词362首词赋中,归字出现105屡次。
《水调歌头》他说“我欲乘风归去”,《永遇乐》他说“天涯倦客,山中归路”,我们回想1下《赤壁赋》里,东坡归于何处?
余秋雨《东坡的突围》:
“他很疲倦,他很狼狈,出汴梁、过河南、渡淮河、进湖北、抵黄州,萧条的黄州没有给他豫备任何住所,他只得在1所寺庙中住下。
他擦1把脸,喘1口气,4周1片寂静,连1个朋友也没有,他闭上眼睛摇了摇头。
他不知道,此时此刻,他完成了1次永载史册的文化突围。
黄州,注定要与这位伤痕累累的突围者进行1场承前启后的壮丽对话。
”
6、旷达豪放汇笔端
东坡的旷达豪放缭绕我们心间,现在我们就把他的豪放付诸笔尖,给东坡写段100字之内的颁奖词。
他从西蜀走来,震动全部大宋文坛。
人生如梦是他洒脱的诠释,还酹江月是他豪情的歌颂,屡次遭贬,生之劫难,浩然来,旷达去,留给我们的不单单是诗、词、文、书、画,更是面对逆境的从容乐观。
7、豁达结束定锤音
发问:
面对风雨,我们该如何面对?
学生讨论交换展现。
结束语:
心有东坡词,人生无困难。
人生再多的雨,经过东坡的过滤,都变成1片晴空了。
苏轼为我们撑起了1把伞,撑出了1片晴朗的天空,愿我们活得像他1样明亮,1样豁达。
如果做不到,再多读读他的文字,多想一想他在磨难逆境中的成熟和处事不惊,在山水明月中超出,坦荡旷达,在放逐岁月中踽行,兼济天下。
愿我们携着东坡的乐观旷达奋然前行。
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