小学英语学困生总结Word文件下载.docx
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1、家庭因素:
有的家长溺爱放纵,养成孩子独断专横的性格,一旦欲望得不到满意,便任性胡来,学习下降,成为差生;
有的家长不注重孩子的晚期和现阶段的训练,找关系为孩子考虑就业“后路”,使孩子得到学习目标、动力,成为差生;
有的家庭不和谐,父母离异或单亲家庭中的孩子在家中得不到暖和,使其在性格和行为等方面对立性、对抗性较强,把不学习做为报复家长的手段,成为差生;
有的家长只顾本人工作或享乐,对孩子的训练方法简洁粗暴,以打代教等,都有可能使孩子得到学习动力,丢失学习目标,渐渐成为差生。
2、社会因素:
社会信息中消极因素的影响,“网吧”、“嬉戏机室”使不少孩子深受其害,部分不良社会青年的教唆,不良的学校周边环境,后进生之间的相互影响等,都是差生构成的重要因素。
3、学校、老师的因素:
学校办学思想消失偏差,片面追求升学率,忽视素养训练;
老师的教学方法呆板及教学手段简洁、落后,也会使同学感到学习单调无味,学习无爱好,渐渐成为差生;
老师的训练方法不当,致使同学产生逆反心理,在学习、品德上与老师对着干;
或由于以上若干缘由引起学习上的欠帐,又没有得到准时的补救,帐越欠越多,产生恶性循环,成为差生。
4、同学本身因素:
差生与一般同学相比,心理上具有社会性较早介入的特点,智力上往往存在差距,意志力明显薄弱,逆反心理较强,懒散,多数差生都有不完成作业的现象。
5、学科特点的因素:
英语是一门基础性、交际性、实践性很强的科目,要求同学要大量地、反复地仿照训练并运用。
而大多数差生学习不自动,怕吃苦。
随着教学内容的增多和难度的加深,他们会认为成天读啊、记啊太没有意思,以致产生厌学心情,渐渐成为差生。
二、差生转化的对策首先,从同学角度动身1、把握差生心理,建立良好的师生感情对英语很差的同学来说,已得到了信念,产生了“破罐子破摔”的想法。
作为老师的我们更应自动接近他们,用乐观的态度,真诚的浅笑缩短我们之间的距离,对他们进行心理疏导,分析他们学英语的情况,找出成果差的缘由。
从同学本身的条件来看,智力、力量水平的差异是客观存在的。
更重要的缘由是同学能否具有良好的学习习惯,随着时间的推移、学习的深化,那些智力、力量水平相对较低的,也没有肯定良好学习习惯的同学学习就落后很多了。
但他们由于各种因素形成的成果差,作为老师要对同学进行详细的分析。
比如,我班有些同学没有养成课堂上仔细听讲的习惯,那么,在课堂上我就时常关注他们,只需他们能回答问题,我都会竖起大拇指用“Good”,“Great”,“Wonderful”等进行表扬,树立起他们对英语的自信念。
还有些家长常年在外做生意,无暇顾及孩子的学习状况,渐渐地这些同学构成了散慢的学习态度,针对这样的同学,在班级里我设置了“一帮一”的英语学习小组,让好同学在固定的时间内对这些同学进行抽查,并且把结果反馈给我,这样,好生不但辅导了差生的英语学问,同时也缩短了他们之间的距离。
2、利用班集体的力气感染差生我们通常都会提到某班级的学风很好,集体的力气是无穷的。
特殊是对差生来说,假如在班级里构成了深厚的英语学习气氛,那么他们也会被迫带到这样的氛围当中。
总之,老师了解差生的心理,同学间建立起相互关心的友情的桥梁,把差生不知不觉的带到了好的语言环境中去,培育起他们对英语的爱好及自信念。
以往老师在班级表扬同学往往只是看到好的同学,这样,每次遭到表扬的永久都是好同学,没有机会给差生足够的满意感,所以,在每次考试后,包括平常的单词默写,我会评出进步奖、优秀奖等多个奖项,让他们也可以享受一下胜利的喜悦和欢快。
还有一个常常存在于差生之间的问题,就是作业的抄袭,当我观察差生抄其他同学的作业时,我将最好同学的作业本借给他们抄,并嘱咐他们要“一抄、二读、三背”,其次天上课,叫他们站起来口头做一遍,同样也能达到预期的效果。
其次,从老师角度动身1、坚决信心,对同学共性差异有所熟悉,让其布满信念作为老师,我们有责任使每个同学学好英语。
从素养训练的角度说,我们要面对全体同学,期望他们都有所学。
差生往往是我们忽视的对象,特殊是表现出对他们的不耐烦,假如连老师都得到信念的话,那么还有谁会在乎这些孩子呢?
相反地,我们应给这些差生更多的关怀和自信,保持乐观的态度去面对他们,让这些同学在学习和生活中找到乐趣,看到乐观的一面。
每个孩子都有进取心和自信念,都会渴望进步。
老师在平常就要多收集他们。
3.浅谈学校英语教学中怎样转化学困生
英语作为一门语言学科和交际性的工具,时代的进展已将英语训练推上了空前的地位,而英语教学也正在发生翻天覆地的变化。
可由于英汉之间存在着巨大的差异,学英语又缺乏语言环境,英语始终是众多同学既喜爱又可怕的一门学科。
“为了每位同学的进展”是新课程改革的核心理念,因而关注学困生和如何提高他们的英语水平是每个老师不容忽视的任务,是每个老师必需仔细对待和讨论的课题。
产生学习困难的缘由是多方面的,有来自学校训练和家庭训练的外部因素,也有来自本身的消极熟悉,情感和行为妨碍的内部因素,但更多的是由于内外部因素的相互作用,构成“恶性循环”所致的。
因而要从根本上转化学困生,关心他们走出“恶性循环”,就必需了解其缘由和特点,进行长久、系统的“综合管理”,以实现认知情感、行为的“良性进展”。
目前各个班级普遍存在一个现象,外地同学占了班级人数的大半边天,也导致发生了班级里存在很多学困生的现象。
现在我们姑且称他们这些人为“流淌之花”,那么我们老师该如何训练他们,如何让他们学得好些呢?
首先,让我们来看看学困生的构成缘由吧!
对于在相同条件下的教学,为什么是产生不同的教学效果,我分析一下可能包含有以下几种缘由:
1、同学的先天遗传因素,如智力、语言天赋和共性的问题。
在现代医学优生优育的条件下,绝大部分同学的智力是相差无几的,但也有一些特别缘由形成个别同学的智力差异的现实存在,对于这部分特别同学,我们在教学时要适当降低教学要求,要求把握基础中的基础学问后,适当进行学问拓宽。
还有一类同学的智力没有问题,甚至很高,但是也学不好英语,其中的一个缘由是语言天赋的问题。
多元智力理论已经证明是说语言天赋是存在的,所以,有些同学的确很努力,但或许这个缘由却总是学不好。
还有一个缘由是同学共性的问题,有些同学天性比较活动、外向,那么这部分同学在英语课堂中占优势,相反,性格内向的同学则可能会得到一些操练机会,所以,准绳上这部分同学的英语可能会相对较差些。
对于这部分同学,老师在课堂上要特殊予以关注,给他们更多的机会操练与表达,从而提高他们的成果,实现对他们的转化工作。
2、同学的后天因素,如环境、态度、爱好、习惯的问题。
除开先天遗传因素不谈,形成大部分学困生产生的缘由还是同学本身所处的环境、学习态度和所抱有的学习爱好和习惯等后天因素。
有些学困生是由于遭到家庭环境的影响。
由于父母双方工作繁忙疏于对其管教,没有良好的家庭环境和缺乏家长的正确引导,本身又没有明确地学习目标,自我放任,从而孩子们的成果就会一落千丈,成为学困生。
尤其是一些单亲家庭和常常发生冲突的家庭往往更严峻影响同学的学习。
对于这部分同学,作为老师应当自动与家长沟通,争取家长的协作。
同时在学校也可以给这些同学配一两名“小家长”督促他们按时完成各项作业,通过“小家长”签字,单词、课文朗读过关等方法,关心他们把缺少的学习时间补回来。
而另外有些同学则是由于是学习目的不明确,学习热忱冷热无常,缺乏学习的爱好,学习态度不端正,缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。
他们大多养成了等待、依靠的学习习惯。
学习不自动,不会温故知新,在课堂上不能自始自终全身心投入,养成了不投入、不参加的不良习惯,不愿在英语学习上投入更多的时间与精力,导致落后。
有些则是由于学习基础不扎实,学困生在学校启蒙阶段没有得到良好的训练,基础不扎实、见识少、学问面窄、接受力量较差。
对于这部分同学则要“晓之以情,动之以理”的感化他们,激发他们的学习爱好,从而达成转化。
3、作为老师来说应当正视这种同学间差距,公平地对待他们。
现行的教材内容多、要求高,且班级容量大,同学水平参差不齐,老师在教学上往往同意要求,难以照看到不同水平、不同层次的同学。
由于学困生在平常的学习中少获老师的确定,所以,在心理上会有意识地与老师拉开距离,构成对本人的一种爱护。
但是这种爱护成为了师生间沟通的妨碍,不利于学困生的转化。
所以,老师应当设法拉近与同学的距离,建立师生感情,为转化学困生工作供应感情支持。
在平常,应尽可能多的与之接触与沟通,发觉其闪光点,并用放大镜放大“闪光点”,使之成为“优点或优势”,同时慷慨地赐予表扬,关心其树立信念。
总之,用乐观的态度,真诚的浅笑来缩短师生间的距离,继而进行转化。
既然我们找出的学困生的构成缘由,那么我们就可以对症下药了。
对于一位老师来说要做到“三心”。
1、“信念”是转化的条件面对一位学困生,假如老师深信通过本人的努力能够使其转化,那么这位老师肯定会想方设法做好转化工作;
反之,假如从思想上认为学困生是“朽木不行雕”,那么,这位老师往往会找出诸多的理由,不去做学困生的转化工作。
可以说,老师没有转化学困生的信念,便没有促使学困生尽快转化的条件。
我们面前的学困生,有的属于“学业不良型”,有的属于“表现不良型”。
论“学业”,他们不会比爱迪生还差,论“表现”,他们更不行与“犯人”相提并论。
面。
4.学校英语教学中如何转化后进生
一、对后进生要正确对待,关怀爱惜
爱惜、敬重、信任,是做好转化后进生工作的前提。
他们易被四周的人卑视,但他们都有很强的自尊心,他们多数很聪慧,心灵手巧,但往往不用于正值的学习上;
他们有时能明辨是非,但往往反其道而行之,明知故犯。
我们应坚持利用乐观因素克服消极因素的准绳,一分为二地看待后进生,擅长发觉他们身上的优点,因势利导,化消极因素为乐观因素。
有时同学的缺点从另一个角度来看,却是他们身上的优点和特长,我们应引导发扬他们的优点去克服缺点,使他们身上的乐观因素占主导的力气。
二、严格要求与敬重信任结合,恢复自信念
自大是后进生常有的冲突心理形态。
处理不好这一问题,他们或趋于消沉,或表现出抗拒心理,更严峻的会影响其他同学的学习。
前苏联训练家马卡连柯认为:
"
我们对个人所提出的要求,就表示出对个人的力气和力量方面的敬重;
而在我们的敬重里,同时也表示出我们对个人的要求。
他还认为:
要尽量多地要求一个人,也要尽可能地敬重一个人。
这就要求我们要擅长委派他们做肯定的工作,严格要求与敬重相结合,信任他们能做好,并赐予指点与鼓舞,关心他们恢复自信念,向好的方面转化。
但应留意以下几点:
1.喜爱、敬重和信任同学,敬重他们的人格和权利,信任他们的力量与力气,赐予他们更多的关爱。
2.擅长对同学提出合理严格的要求,促进他们健康进展。
这种严格要求必需是正确的、适当的、详细的,而且是有序、有恒的,是同学可以接受的。
要求一旦提出就要严格执行,坚持究竟。
3.老师要严于律己、为人师表。
要求同学做到的,老师应首先做到,为同学做出榜样。
三、培育学习爱好,提高学习成果
后进生往往是纪律差、学习差的"
双差生"
,又往往是由于学习差而导致了纪律差。
这就要求我们应从抓他们的学习入手,培育他们学习英语的爱好,提高英语学习成果,把他们的精力吸引到学习上来。
1.在日常课堂教学中把竞争引入课堂,实行分级教学。
每节英语课老师可以通过竞赛,选出上课表现最好的小组,嘉奖好的,激励差的。
让后进生融入小组的学习中,削减他们的优越感。
让他们清晰地明白,小组的荣誉只要通过小组成员的共同努力才能获得,不能由于我一个人而影响了整个小组的得失。
促使他们愈加盲目地学习,提高学习成果。
2.课下结对子,互帮互助。
老师在课下应多与他们谈心,准时了解他们在英语学习中遇到的问题,给他们每人找一个(或让其本人找)学习上的"
好伙伴"
(优秀生),让他们结成互助组。
要给他们明确近一两天的学习目标是什么,而且必需要做到坚持仔细检查。
一旦他们达到了目的,老师就应激励他们再接再励,给他们提出更高的目标;
假如没有达到目的,老师就应鼓舞他们,把失败归结于努力因素,以免他们产生波折感。
这样使他们在一天又一天,一年又一年的往复中,在一点一滴的胜利中满意自我,找到学习的乐趣,提高学习成果。
四、把后进生的训练置于班集体训练之中,抓反复,反复抓
把后进生置于班集体之中,接受集体的监督和训练,是转化后进生非常重要的一环。
集体是训练的强有力的手段,要把后进生的个别训练同集体训练结合起来,充分发挥集体的训练作用。
5.如何转化农村学校英语学困生课题结题报告
论文摘要:
英语在我们国家作为一门非母语的语言学科,在学习中受环境的影响特殊大。
在农村学校,由于老师的非正常流淌、家庭训练、留守儿童等因素,再加上学习方法不得当,个体差异等情况,导致消失了大批的“英语学困生”。
而且随着班级的增高,英语“学困生”问题也日益突出。
本文分析了农村学校英语学困生成因,并就如何转化他们提出相应的处理对策。
关键词:
农村学校;
英语学困生;
成因;
转化措施学校英语教学中,学困生的转化是每一个学校英语老师无法回避的课题。
学校英语学困生构成的缘由次要有几下几品种型:
1.感知性差,对英语语言的学问结构感知不精确 ,缺乏学习英语的爱好。
他们对于语言的构成缺乏足够的敏感性,比如在初始班级阶段,就会产生语言与实物之间的联想妨碍。
2.学习习惯差。
几乎全部学科学困生在学习上都存在一个共性的缺点:
缺乏良好的学习习惯。
对于英语学习来讲,课前不预习课文,课上留意力不集中,课后缺少足够复习巩固,这样的学习形态对于非母语的认知,是形成同学效果差的次要因素。
3.家庭关注度不足。
据调查,相当部分的英语学困生都是留守儿童,家长迫于生计,成天奔波在外,无暇顾及孩子,家庭协作、监督训练的缺失和空白以及本身英语语言力量的有限使这些孩子从小就没养成盲目学习的意识和习惯。
4.学习方法不正确。
许多学困生认为英语学习的方法就是死记硬背,而他们的记忆力恰恰比较差。
有时就算好不简单记住了一些单词和句型,也不会敏捷运用。
他们往往只注意一些孤立的现象,忽视语言间的内在联系与隐藏条件的分析,因而简单产生语法失误。
既然找到了学校英语学困生成因,我们进行转化工作时,肯定要要因材施教,对症下药,使每一个同学在英语学习中都得到不同的进展。
一、优化英语教学的外部环境作为一个年轻学科,英语教学管理和规范大多处于模索阶段,现大到绩效考核、课表支配,小的作业设计、文化渲染,都站在学校的范畴进行整合或组织,可以有效的促进训练资源的利用,优化英语教学的外部环境,把英语教学放在一个公平或优先进展的地位,从而保证学困生的转化有必要的空问和时间优势。
二、注意教学方法与学法指点,提高同学学习的迁移力量1.注意与同学的情感沟通,实现师生之间零距离沟通。
营造”爱”的氛围是很重要的,由于爱是有感染性的。
只要你先”爱”同学了,同学才会喜爱你,进而喜爱你所教的科目。
在教学中,我一直把教学过程作为向同学倾注爱的主渠道。
同学在布满爱的环境和欢快气氛中学习,能有效地消退他们学习英语的心里妨碍,开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。
2.在单词教学时,渗透语音教学,并从音、形、义上进行归类,关心同学提高识记与词的效率。
3.在教授语法时,采纳生动好玩的方法来激发同学的学习爱好,使好玩的内容与枯实的内容交叉进行,代写论文并奇妙地把单调乏味的东西变为津津有味的东西。
如:
将语法要点编成朗朗上口的歌谣,运用生动抽象的比方法等。
4.加强解题方法的指点。
如听力练习中的听句子把句子中所缺的单词补充完整这一道题,同学常常只写单词而忽视了单词的正确形式。
老师在平常的练习时就要训练同学养成检说南肮撸⑶医袒嵫绾稳ゼ恕在做语法选择填空时,教会同学从给出的词句中找出关键的提示词。
5.利用鼓舞性语言,调动同学学习乐观性。
老师对同学的表扬和鼓舞远比责备和怒斥更能调动同学的乐观性。
闻名的训练家陶行知说过:
”留意你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。
”作为老师我们没有权利选择训练对象,而是要面对全体同学。
给每个同学制造良好的学习氛围,不断的开发他们的智力,这是老师义不容辞的职责。
在课堂上,制造一个宽松、民主的气氛会引起同学的学习情感,坚决学习意志进而构成乐观的学习动机。
三、实施分层教学,敬重同学个体差异老师在目标的确定、新知的探求、练习设计中分层设计、区分对待,针对同学的个体差异提出不同的要求,多给学困生创设机会体验学习的胜利感。
尤其是要通过有效的教学设计活动,通过讨论每节课的教学内容,通过对班级不同层次同学的讨论,了解不同同学的不同需求,不同水平同学的不同特点。
通过对学生的分析,在学习力量上分出层次,在学习风格上归成类别。
特殊是了解学习有困难的同学的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大,在实现目标的过程中需要什么关心。
四、开展教学竞赛活动,调动学困生学习乐观性学困生学习爱好的缺失是学困的根本缘由之一,课堂上老师调动同学参加学习的乐观性会收到事半功倍的效果。
英语教学本身包含着很多单调的因素,单词、短语、句子和课文的记忆,都需要同学进行反复地读,反复地背,而这对于那些贪玩懒散的学困生来说,无疑是一件令人头疼的“苦差事”。
如何激起他们的学习兴趣,那就要靠老师敏捷多变的教学方法去记忆单词,采纳嬉戏或竞赛的方法来促使同学自动地去记忆单词,或要求同学利用单词和句型自编儿歌,自制谜语等,从而调动学困生的爱好,让他们感觉到学英语很好玩。
像这样。
6.如何做好学校英语学困生的转化工作
我们训练的对象是人,是一个个思想感情、爱好爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。
随着素养训练的不断深化,根据新课标的要求,我们的教学必需敬重同学的个体差异,满意多样化的学习需要,促进同学乐观自动参加学习树立信念,不回避遇到的困难,通过自动独立思索的乐观学习,来提高本人的学习爱好。
一个学校,一个班集体,假如只把留意力放在中等生和优等生
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