小学一年级数学67的认识教学设计 精品Word格式文档下载.docx
- 文档编号:21442713
- 上传时间:2023-01-30
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:28.80KB
小学一年级数学67的认识教学设计 精品Word格式文档下载.docx
《小学一年级数学67的认识教学设计 精品Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学一年级数学67的认识教学设计 精品Word格式文档下载.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
那么,我们的数学课堂是否可以借鉴电视里的少儿节目,重新调整教师与学生的位置,将教师的角色转换成学生喜爱的主持人和卡通人物?
是否可以将数学课堂设置成学生感到舒心的娱乐场所?
由此,笔者将课本的教学活动设计成学生融娱乐性、知识性于一体的综艺节目,转换教师的角色行为,让教师成为节目主持人和卡通人物,模仿卡通人物的语言吸引学生的注意力,拉近与学生的距离。
并改变往常的课堂教学形式,在情境中凸现以学生为主的学习方式,以让学生喜欢的卡通形象出现在课堂,让所有的学生参与“节目”,成为嘉宾,使学生与“主持人”、卡通人物等一起在娱乐中边玩边学。
四、教学流程设计及意图
教学流程
设计意图
一、情境创设(认数、数数)
1、出示卡通人物“阿6”。
教师手戴卡通“阿6”手套,模仿卡通人物说话,学生观看并认识拟人化的“6”。
师卡(教师模仿卡通人物的语言,简称“师卡”):
Hi,小朋友们好!
认识我吗?
我是谁?
2、在不同的数字中认识数字“6”。
电脑出示数字:
0、6、4、5、2
学生在不同的数字中找寻数字“6”,并说出它的颜色。
师卡:
我怕羞,平时见人总是藏起手脚,你能找出我吗?
我穿什么颜色的衣服?
3、联系周围的事物数数。
(课件:
请你找一找,数一数哪些物体有6个)
真不错,认识我了,那我们交个朋友吧,找找看,你身边哪些地方有我?
(1)学生根据教师场景独立寻找数量为“6”的物体。
(2)反馈交流,数出来并用一句话说完整。
要求:
被指名学生要指着物体来数,其余学生听并判断,尽量不重复别人的内容。
(3)同桌相互交流自己找到的信息。
(4)指名学生说并数数给全班同学听。
(引导学生一个一个数、两个两个数、有规律的数)
(对数的顺的学生以与卡通“6”握手的形式鼓励,对能数出没有规律排列物体的学生从卡通“6”的礼物包里赠星星方式给予鼓励,对听的认真的学生以全班鼓掌表扬)
4、认识数字“7”。
师卡(7哥哥):
大家好,我是阿“6”的哥哥,我比6大1岁。
你都知道我的情况呢?
学生畅所欲言,说说自己对数字7的了解。
5、说说数数身边数量为“7”的物体。
学生数数身边数量为7的物体,并用一句话说出。
(对说的好的小朋友奖给小花表示鼓励)
6、(课件)用自己喜欢的方式表示“7”的数量。
学生动手画图,画7朵花,7个人,7个苹果等等。
师:
我们用7个
二、动手操作(数序及比较数的大小)
1、出示写有数字的卡片,每人一份。
今天,我们数字王国的其他兄弟也来了,请出来。
你们能给我们兄弟排排队吗?
2、动手操作,按顺序排列数字。
请按顺序给数字卡片排队,比一比,谁又静又快)
3、反馈交流。
说说你是怎样排的?
学生有按照从小到大,有按照从大到小排列都行。
(对与众不同的排列奖给小红旗表示鼓励)
教师板书:
0、1、2、3、4、5、6、7
4、练习:
交流中掌握0~7各数的顺序。
师卡(阿“6”):
我的前面是谁?
后面呢?
能模仿我的说法向大家提问吗?
学生一人提问,其他学生回答。
(二)比较大小
1、动手操作比较数的大小:
学生同桌合作,将卡片次序打乱,各抽出一张数字卡片比较大小,并在两张卡片中间用写有符号的旗帜表示出。
这有什么了不起,有本事就随便找出两个数字兄弟比比大小,怎样?
电脑演示同桌两人的玩法,学生同桌两人合作,边比边摆,直到将8张卡片全比好。
教师巡视学生活动,及时纠正、指导。
(表现好的同桌给予鼓励)
2、反馈:
指名学生汇报。
(对有想法的学生奖给小红旗表示肯定)
三、拓展应用(写数及序数)
1、指导学生书写数字6、7。
玩了这么久,我们兄弟有事要走了,会想我们吗?
怎么办呢?
给我们每人画画相吧。
(1)教师范写6,学生观察。
师卡(啊“6”):
瞧好了,我的肚子可是圆溜溜的。
(2)学生描写数字6。
(3)学生说说7的写法。
那你该怎样画我呢?
(4)学生独立描写数字7。
我的腰板直直的,可别画成驼背了。
(写的好的学生,卡通人物会抚摸他的头表示赞赏)
2、总结:
说说自己的感受。
我们要赶着去数字王国运动会,再见了。
3、(课件)出示运动会的场景,根据场景完成练习:
阿“6“跑第()名,前三名分别是:
()()(),跑第7名的是()。
学生完成练习。
学生说说比赛的情况。
结合学习的晨练说说自己的想法。
四、评价体验
评价自己或同学本次教学活动的表现。
卡通人物的出现,激发学生兴趣,突出目标性。
从拟人化的6过渡到常规数字“6“,关注学生情感,了解学生知识经验,穿不同颜色的”6“富有儿童情趣。
体现数学来源生活,数学学习生活化,同时让学生在现实情境中体验数的意义。
在活动中培养学生多方位数数的能力,队周围事物的洞察力,培养学生听的技能,说的技能,存同求异的意识。
“7比6大1岁”既形象又直观说明两者的顺序及大小,易于学生理解掌握。
理解数字7的基数含义,渗透从一般到特殊的思想。
情境创设儿童化,形象化,具有趣味性。
在操作时,学生需思考如何摆放,如何移动,促进学生把外显的动作过程与内隐的思维活动紧密结合起来。
由顺而倒,培养还原意识。
富有挑战性,激发学生的学习需求;
目标明确,形式活泼;
内容更加丰富,面更广;
思维得到拓展,渗透合作意识培养合作能力。
同时,设计成操作活动,展示动态过程,顺应学生好动好玩的心理特征,又可集中学生会注意力,激发兴趣,使学生在“亲自创造数的比较”中快乐获得“真正的理解”。
以画像代替写数,既新颖又有意义;
通过情境让学生体验数字的写法,采用卡通人物提示语言,突破写数难点,增添趣味性。
在了解基数的含义后,把数的概念进一步拓展,创设直观情境“赛跑的名次”,形象说明序数的意义,更易于学生理解与掌握。
五、教学片断实录
片断教学一:
动手操作(数序及比较数的大小)
(课件出示要求,并自动读出要求:
每位小朋友的信封里都有8张数字卡片,他们就是我们数字王国的这些兄弟了,他们谁大谁小呢?
聪明的小朋友们,你能给他们排排队吗?
)
瞧,这位小朋友已经排好了,真快!
(卡通人物边巡视,边给速度快,排的整齐的小朋友摸摸头表示祝贺。
你是怎样排的?
生1:
我是0、1、2、3、4、5、、6、7这样排的。
你排的很棒,谁能说说他是怎么排的吗?
生2:
他是把数字卡片就0、1、2、3、4、5、6、7这样排的。
你听的很认真。
他就是这样排的。
谁能用不同的化来告诉大家他是怎么排的?
生3:
他是把弟弟放在前面,哥哥放在后面这样排的。
生4:
他是把最小的放在前面,最大的放在后面这样排的。
生5:
他们的意思都是一样的。
就是从小到大排起来的。
你很了不起,用4个字就把这种排列的特点说出来了。
我们兄弟很佩服你哦,奖你一颗星星。
0〈1〈2〈3〈4〈5〈6〈7
生6:
啊6,啊7,我和他们的都不一样,我是按照从大到小排。
就是7、6、5、4、3、2、1、0。
这样排列的。
大家认为他的这样排列有没有道理?
学生观察,异口同声认为可以。
你的想法与众不同哦,奖你一面小红旗。
7〉6〉5〉4〉3〉2〉1〉0
按照从小到大的顺序,我的前面是谁?
生:
5
师卡(啊6)后面呢?
7
7哥哥的前面是谁?
6。
1的前面和后面是谁?
1的前面是0,1的后面是2。
4的左边和右边是谁?
是3和5。
生7:
5往后数一下是几?
数两下呢?
生8:
数一下是6,数两下是7。
小朋友们真了不起。
提的很好,答的很对。
小朋友们都说好。
片断教学二:
比较大小
1、动手操作比较数的大小:
2、反馈:
请同桌来比一比,说一说。
哪两位先来?
生桌1:
我出5,我出7,5小于7,7大于5。
说的很清楚,让大家听的很明白。
生桌2:
我出4,我出6,6大于4,4小于6。
生桌3:
我们出的是2和7,2小于7。
生桌4:
我们拿出来的都是6,6和6是一样大的。
……
如果我先拿出6〉(),里面可以是哪些数字兄弟呢?
学生思考。
看谁能一下子想出很多。
可以是0、1、2、3、4、5。
如果是我7和〈(),后面可以是哪些数字兄弟?
谁最大?
0~6。
6最大。
五、教学反思
教师在进行教学活动的过程中,努力使自己进入角色,并为学生营造动画式的娱乐活动情境氛围,力争让每位学生能不知不觉中参与到活动中来,把自己当作是活动的主人,在卡通数字兄弟的带领下,自觉、主动、开心的学习,积极、活跃、有效的操作,坚持、执着、有目的的提问、思考与回答,与数字兄弟一起遨游于奇妙的数字王国。
在活动中,笔者认为达到了预想的结果,达成了预设的方案。
(一)转变教师的角色行为,凸现教师的多重身份。
人的思想指导着人的行为,人的观念促成人的行为变化。
可以说任何一种教育行为都是在某种教育观念支配下的实践。
不同的思想观念造就不同类型的教师,从而促进不同的教学行为。
而这些行为变化的主题思想是教师要善于转变自己的角色行为,新理念下教师的角色是:
组织者、引导者、合作者,其实在这次课例中,教师也是围绕这些角色进行具体变化。
如果将这节课的活动设计看成是一个精彩的剧本,将课堂内容看成学生体验学习的舞台,将活动过程看成学生参与节目,乐于其中的话,那么,教师的角色是多重的。
首先,教师是一位出色的编导,教学活动的设计需要教师首先有预案,这个预案与传统的备课相比较又有些差异,他更加的具体,涉及的面更广。
同时,教师要根据预案的要求,布置教室内的场景,桌椅的摆设,努力事先营造氛围。
其次,教师是活动的主持人身份。
课堂活动还是要教师进行有效的组织,那么作为组织者,引导者的地位不能改变,但是在这样的活动情境中,教师将自己作为主持人的身份,学生感觉更加的新奇,好玩,教师的话语也就更有吸引力,教师在“节目”中根据情节需要调动学生的积极性,调节气氛。
第三,教师是演员。
教师在活动中要板演两个卡通人物,先是板演数字6的卡通形象“阿6”,再是扮演数字7的卡通形象“7哥哥”。
教师利用自己卡通人物的角色很好的调控活动的节奏,把握学生参与的热情,注意“静”与“活”的有效结合。
学生感觉非常的亲切,好玩,学生对卡通人物非常的喜欢,他们为了与数字兄弟交朋友,参与更加主动,为了得到鼓励,回答更加积极。
这样,由于教师多重身份的有效扮演,使学生身临其境,在愉悦的情境中,快乐的学习,积极的体验。
(二)营造语言氛围,促进知识的体验和问题解决。
儿童的世界是童趣化的世界,儿童的语言是简单、形象、生动、有趣的。
特别是一年级上册的学生,刚离开幼儿园不久,耳边仍荡漾着幼儿园老师们那童趣化的语言。
这时,往往很多的学生适应不了教师的表达方式,或是听不懂教师指令性的语言和要求。
在课例中,教师扮演卡通数字兄弟,为增加效果,教师模仿卡通人物的语言,为了便于学生的区分“阿6”与“7哥哥”两个角色,教师分别以粗细两种语言来板演两个人物,利用童趣的语言向学生提出要求,组织学生进行活动。
比如,一开始,“你能找出我吗?
”将学生带入问题情境,在不同的数字中找出数字“6”,并说出它的颜色,从而激活学生的已有知识经验。
接着通过7哥哥的“你都知道我的哪些情况?
”让学生畅所欲言。
在进入操作活动时,我们设计的台词是:
“今天,我们数字王国的其他兄弟也来了,请出来。
”这样的商量语言,学生易于接受,同时,学生会认为,这不是一项教学任务,而是帮助数字兄弟排队,是一场游戏,正因为语言的设计抓住了学生的心理,学生参与进来更加的自然,投入。
紧接着通过数字7的“这有什么了不起,有本事就随便找出两个数字兄弟比比大小,怎样?
”将学生带入矛盾的问题情境中,学生要证明自己的能力,就要向问题进行挑战,激起了学生潜在的好胜心。
写数是学生最不乐意的事,学生往往认为这是很枯燥乏味的,那么怎样让写数也变成一件人人乐于参与的美差呢?
数字兄弟俩的一席话“我们要走了,给我们每人画画相吧。
”带领学生进入绘画的殿堂,将写数巧妙地设计成为为数字画像,让学生感觉理所当然,更加的富有吸引力,同时通过数字兄弟“瞧好了,我的肚子可是圆溜溜的。
”“我的腰板直直的,可别画成驼背了。
”等生动语言代替了以往教师指令性的要求,使得学生书写更加投入,细致。
这样,整节课以卡通语言触动学生的活动情绪和参与欲望,利用卡通人物亲切、可爱的语言调节课堂,并在活动中把握时机,抓住容易促进学生兴奋点的时刻,积极出声,制造活动的小高潮。
通过语言带动情感,从而更加有效的促进学生知识的体验和问题的解决。
三、把握活动情节,展示不同的评价方式。
不同的学生有不同的心理,不同的情感。
教师对学生的不同心理要采取不同的表达方式,根据学生不同的年龄特征采用不同的评价方式,才能满足他们不同的情感。
比如,一上的学生还是很稚嫩的,他们需要教师语言的鼓励和物质的奖励。
课堂教学要评价学生,使之产生良好的情感反映,则需要教师运用多元评价方式,关注学生的心理世界。
为激励学生学习热情,帮助学生认识自我并建立自信,发挥评价的教育功能,促进不同水平、不同智能、不同个性的学生在原有的基础上发展。
课例中,我们采用语言鼓励,动作肯定,物质奖励结合的多元评价方式。
首先利用不同的活动场景,采用不同的评价方式,调整因长期课堂评价雷同所带来的评价疲劳,有效的促进学生的参与。
不同与以往教师口头表扬的方式,针对发言好的学生,卡通人物会与他握手,这使学生感到新奇、亲切,不仅让学生发言更加积极、自信,同时拉进与学生之间的距离。
在学生有出色的发言时,卡通人物的口袋里竟能拿出礼物奖给他,这让学生感到惊奇。
尽管,以往的课堂我们也采用奖小花,星星等,但是,这样的给予方式使学生对评价方式更富想象和期待。
在学生安静的写数时,我们不适合用言语来打扰学生,怎么办?
课例中,教师采用让卡通人物抚摸学生的头,让学生感受到善意的赞许和肯定,学生书写更加的有信心,同时耐心更足。
其次,利用不同评价标准促进动态发展。
我们在评价时,不能“一刀切”,都给学生星星,或都是语言评价。
为了在不同的活动情节中,让评价更有价值,我们的评价也按一定的标准实施。
大众化的评价,也就是学生的表现好的,采用语言表扬和动作抚摸等评价行为;
针对发言较好的,不仅是模仿别人,有自己的想法的学生,采用奖小花和小星星等评价行为;
针对发言精彩,表现与众不同的,敢于质疑的学生,采用奖小红旗的评价行为。
这样的评价行为制度明显,合理客观,更能增强学生的公平竞争意识、能者多得的意识,增加对教师评价的信任。
执教:
吴春敏
设计:
吴春敏指导:
黄德杰
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学一年级数学67的认识教学设计 精品 小学 一年级 数学 67 认识 教学 设计