公开课教案高三语文古代诗歌鉴赏文档格式.docx
- 文档编号:21442169
- 上传时间:2023-01-30
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:23.59KB
公开课教案高三语文古代诗歌鉴赏文档格式.docx
《公开课教案高三语文古代诗歌鉴赏文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《公开课教案高三语文古代诗歌鉴赏文档格式.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。
劝君更进一杯酒,西出阳关无故人。
“柳色”除了写春色外,还表达了哪些言外之意?
“杨柳”象征离别,折柳相赠表示留恋之情,增加了浓厚的离别情意。
意象之情感:
杨柳—惜别之伤感;
圆月—对家、人的思念;
流水—凡事听其自逝的叹惜;
落叶—失意;
春风—得意;
大海—开阔;
古迹—怀旧
审美的习惯:
“望月怀远”“伤春悲秋”、“见流水则思年华易逝”、“梧桐细雨则凄楚悲凉”;
“岁寒三友(松、竹、梅)、四君子(兰、菊、竹、梅)——高洁、不畏严寒的象征”;
“桃花——美人”“牡丹——高贵吉祥”等等。
2、意境:
是诗人的主观思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。
意境由意象构成,分析意境离不开意象。
二、提问方式与答题步骤:
方式:
诗中运用了什么样的意象?
结合全诗分析意象在全诗中的作用?
结合诗歌分析这一意象在两首诗中的作用是否相同。
步骤:
第一、找出并描摹诗歌意象
第二、概括诗歌意象特征
第三、揭示作者情感
答题范式:
本诗运用了什么意象,表现了诗人怎样的情感,起到了什么作用
示例:
一、阅读下面唐诗,完成
(1)~
(2)题。
闻雁寒塘
韦应物赵嘏
故园渺何处?
归思方悠哉。
晓发梳临水,寒塘坐见秋。
淮南秋夜雨,高斋闻雁来。
乡心正无限,一雁过南楼。
(1)填空:
这两首诗从体裁上看都属于五言绝句。
(考查诗体常识)
这两首诗都是抒发思乡之情(或“秋思”)(考查思想内容)
(2)简答:
这两首诗为什么都写到雁?
明确:
雁是候鸟,春秋迁徙。
秋天,大雁仿佛在奋力飞回故巢。
这种景象每每牵动游子思乡情。
故诗人常借雁来抒情,寄寓自己的浓浓乡愁.。
鹧鸪天
晏几道
十里楼台倚翠微,百花深处杜鹃啼。
殷勤自与行人语,不似流莺取次飞。
惊梦觉,弄晴时。
声声只道不如归。
天涯岂是无归意,争奈归期未可期。
提问:
在这首词中,作者为什么要描写杜鹃的啼叫声?
最后两句是什么意思?
表达了作者怎样的思想感情?
答案:
古人认为杜鹃的啼叫声好像在说:
“不如归去!
不如归去!
”这首词的主题是游子思乡,最适宜从描写杜鹃的啼叫声入手。
最后两句是说:
不是不想回家,只是自己不能决定回去的日期。
表达了作者无法主宰自己的生活,浪迹天涯有家难归的感慨。
教师提示:
“杜鹃”是古典诗歌中常见的一个意象,它那“不如归去”的啼叫声总会引起游子思妇的无限感伤。
故抓住这一意象,就抓住了这类诗歌的抒情类别。
这首诗营造了一种怎样的意境?
描绘了一幅怎样的画面?
表达了诗人怎样的情感?
第一、描绘诗中的画面
第二、概括氛围特点(常用术语:
幽静、宁谧、繁丽、莽苍、深远、热烈、高昂、悠远、空灵、辽阔、苍凉、优美、朦胧、淳朴、繁华、荒芜、孤寂、渺茫、暗淡、冷寂、悲凉慷慨、缠绵婉转、雄浑壮阔、空寂寥落、萧条荒凉)
第三、分析思想情感
本诗描绘了一幅怎样的画面,营造了一种怎样的氛围,从而表达了诗人怎样的情感(心情或心境)。
一、阅读下面诗歌,回答问题。
西楼曾巩
海浪如云去却回,北风吹起数声雷。
朱楼四面钩疏箔,卧看千山急雨来。
注:
钩疏箔:
把帘子挂起。
此诗描写了什么景色?
回答:
这首诗描写了海滨暴风雨来临前的壮美景象。
连天的海浪随着阵阵雷声汹涌而来,在北风的呼啸中波浪不断拍打堤岸,又咆哮着远去。
这种壮美景象的描写渲染了“山雨欲来风满楼”的雄伟气势。
从而表现了诗人开阔的胸襟和内心的豪情。
绝句杜甫
两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。
问题:
试从一个或两个角度赏析这首诗。
诗里写黄鹂近景,白鹭远景,千秋雪远景,万里船近景。
上联黄、翠、白、青,用了四种颜色,色彩鲜明。
这样,就景物的远近和各种色彩构成画面。
千秋雪显得时间的永恒,万里船显得空间的广阔。
一二句是动景描写,三四句是静景描写。
画面动静结合,色彩丰富鲜明,境界阔大,这样,不仅给人以画面美感,更促人深远的联想。
答题技巧
1、诗中赏画看画面形、色、动、静,欣赏诗的画面美。
古代许多写景诗多具有“诗中有画”的特征。
欣赏诗的画面美,主要从四方面着手:
一是物象的组合方式(远近、俯仰);
二是画面色彩;
三是动态;
四是静态。
2、画中品诗由形象画面的色调,把握诗人的情感思想。
读一首诗,首先看它描写了什么形象,它呈现一种怎样的色调,并由此推及其内在情感。
一般而言,作品所描绘的外在形象画面,具有鲜活,明丽和昂扬向上色调的,其内在形象情感则是高昂乐观的;
反之,外在形象画面具有阴暗、凄冷和低沉色调的,其内在形象情感则是低沉伤感的。
试比较下面两首诗,说说作者抒发的情感有什么不同:
秋词刘禹锡
自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。
赠别杜牧
多情却是总无情,惟觉樽前笑不成。
蜡烛有心还惜别,替人垂泪到天明
第一首前两句直抒胸臆赞秋,一反传统悲秋题材。
后两句描写白鹤冲云,晴空碧霄等形象画面,境界阔大,色彩明丽,情调高昂。
如果说那排云直上的白鹤是诗人奋发进取形象的写照,那么,晴朗的秋空正是诗人宽广胸怀、乐观向上精神的外现。
第二首写离筵寡欢场面。
一二句叙今昔:
以前欢聚多情,而今别去,转觉无情。
三四句以暗淡的蜡烛垂泪的外在形象,暗写离人流泪的内在形象,引人联想到离人一往情深,难舍难分之态。
在这两首诗中,“排云白鹤”与“蜡烛垂泪”形象,二者色调截然不同,前者是奋发向上的,后者是伤感愁苦的。
试题操练:
1、《新晴野望》王维
新晴原野旷,极目无氛垢。
郭门临渡头,村树连溪口。
白水明田外,碧峰出山后。
农田无闲人,倾家事南亩。
此诗尾联描写了一幅什么样的图景?
这样写有什么好处?
2、《田园乐》王维
桃红复含宿雨,柳绿更带朝烟。
花落家童未扫,莺啼山客犹眠。
此诗写景方面有哪些特点?
诗中“山客”有何心境?
3、《中夜起望西园值月上》柳宗元
觉闻繁露坠,开户临西园。
寒月上东岭,泠泠疏竹根。
石泉远逾响,山鸟时一喧。
倚楹遂至旦,寂寞将何言。
作于作者被贬永州之时。
结合全诗谈谈作者选取了哪些意象,营造了怎样的意境,表达了怎样的情感。
4、《余干旅舍》刘长卿
摇落暮天迥,青枫霜叶稀。
孤城向水闭,独鸟背人飞。
渡口月初上,邻家渔未归。
乡心正欲绝,何处捣寒衣?
本诗写了哪些意象?
其作用是什么?
5、《绝句》二首杜甫
迟日江山丽,春风花草香。
泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。
此诗作于奔波流离之后,暂时定居成都草堂时。
此诗描绘了怎样的景物?
表达了诗人怎样的感情?
请简要分析。
教学反思
“古代诗歌形象鉴赏——鉴赏诗歌中的景物形象”教学案例
“古代诗歌形象鉴赏——鉴赏诗歌中的景物形象”教学案例
课前背景:
诗歌鉴赏复习课已经开展了一个多星期,从学生的作业情况以及私底下了解的反馈情况来看,学生对诗歌仍抱着一种“不求读懂”的态度,甚至一位学生当面跟我说:
“老师,您总跟我们说,诗歌如何如何的美,诗歌如何如何能表情达意……但与我们相隔上百上千年的所谓‘经典’,在我们的眼中变得什么也不是。
因为它们不认识我们,我们更不认识它们……”听了这一席话,我很有些悲哀,也有些埋怨,但我更在思考:
我们的语文课是不是远离了学生的生活与认知?
学生的创造性思维得到发展了没有?
案例展示:
学情分析:
高三
(2)班是一个普通高考文科班。
学生学习基础参差不齐,但总体来说基础都比较差。
对于高考复习中的诗歌鉴赏,他们可谓“闻诗歌色变”。
教学设想:
诗歌鉴赏复习课是高考复习中比较难的内容。
在复习的过程中,学生存在的一个最大的问题是——如何读懂诗歌所写的内容,如何借助诗歌所写内容明白诗人所要表达的情感。
那么,这一节课主要就是针对这一问题,引导学生采用“一找二想三感受”的方法,尽量挖掘出意象(景物)与诗歌情感的联系。
学习目标:
培养学生鉴赏诗歌景物形象的能力。
学习重点、难点:
运用“一找二想三感受”的方法去鉴赏诗歌中的景物形象。
教学过程:
一、马致远的《天净沙·
秋思》导入
《天净沙·
秋思》马致远
枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。
夕阳西下,断肠人在天涯。
1、学生齐读一遍诗歌,思考:
明确这首词里选用了哪些意象?
能否用你的语言把这些意象所构成的画面描绘出来?
2、这些意象所组成的画面给你什么感觉?
3、明确什么是“意境”?
4、学生回顾思考如何得出意境。
找出诗中所描写画面中的意象(枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家古道、西风、瘦马、夕阳)——利用意象想象画面——找出画面中给你的感觉。
二、鉴赏诗歌景物形象的方法(“一找二想三感受”:
找:
意象、主观情感词语,想:
想象、联想)
1、找出诗中画面所描写的意象
2、找出诗中体现主观情感的词语
3、将意象与主观情感的词语构成画面
4、从构成画面中找出你的感觉
三、实战演练
(一)惠崇春江晚景苏轼
竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。
篓蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时。
1、找出诗中所描写画面中的意象:
竹、桃花、江水、野鸭、蒌蒿、芦芽
2、找出体现主观情感或修饰意象的词语(形容词):
三两枝、暖、满地、短
3、将意象与主观情感或修饰意象的词语(形容词)构成画面:
一片竹林外有三两枝桃花露出来,江上正有几只鸭子在嬉戏,河岸上满是蒌蒿,芦芽刚刚破土。
4、从构成画面中找出你的感觉:
生机勃勃
(二)元•白朴《天净沙•秋》——迟暮秋景图
孤村落日残霞,轻烟老树寒鸦,一点飞鸿影下。
村、落日、霞、烟、树、鸦、飞鸿
孤、残、轻、老、寒
在日落时天空中来不及追随太阳的残霞照耀下,村落显的那么孤独。
近处缕缕青烟中老树的枝干上还停留着乌鸦,天空中还有大雁孤单的身影。
暗淡、萧瑟、冷清
(三)杜甫《绝句》
黄鹂、柳、白鹭、青天
两个、翠、一行
两个黄鹂在翠绿的柳树间鸣叫,一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。
(柔密成荫的绿柳枝头,有两个黄莺在对唱着。
它们婉转清脆的歌声,使翠柳也仿佛要翩翩起舞了。
再将视线推广开去,较远的漠漠水田之中,正有一行白鹭列队似的飞向蔚蓝的天空,态度是那么闲暇潇洒。
)
生机盎然
(四)《送元二使安西》王维
渭城朝雨浥(湿润)轻尘,客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
雨、尘、客舍、柳
朝、轻、青青、新
清晨,渭城因为一场朝雨的到来,把原来带有轻尘的道路变洁净,路旁的杨柳也变翠绿,映照出客舍青青来。
清新、明朗
(五)漫成一首杜甫
江月人去只数尺,风灯照夜欲三更。
沙头宿鸟联拳静,船尾跳鱼拨剌鸣。
明月、风灯、宿鹭、跳鱼
静
四、小结
诗歌虽然离我们是遥远了点,但它们也并不是“只可远看,不能近摸”,只要我们能发挥我们的联想想象能力,用心地去体会、感受,诗歌还是可以“远看”,并且可以“近摸”的。
课后反思:
这节课上完后,我松了一口气,感觉也比较轻松。
虽然也是诗歌鉴赏复习课,但明显地比之前的课上得轻松。
课后也曾问了个别学生的感受,他们认为这种方法更适合他们,简单,操作也比较容易。
就算看到诗歌仍是一愣一愣的,也知道该如何下手去读一读,懂一点。
这节课,让学生学有收获,也让多了几分思考:
1、老师备课,不仅仅是备教材,更应该备学生。
学生认知如何、基础如何,教师在备课的过程中,一定要深入考虑。
对于基础较好的学生,我们在内容上可以备得有深度一点,知识拓展得更开;
对于基础较差的学生,我们在备课的时候一定要化繁为简,化深为浅,让学生更容易接受,让课堂的效果更好。
本节课我把鉴赏方法归纳成“一二三”,既通俗易懂,也方便学生记忆。
导入的时候我选取的是马致远的《天净沙•秋思》。
这首散曲简单,是写景诗的典型之作,而且学生也比较熟悉,他们的兴趣一下子就被挑起了。
这为后来学生在“想象—描述”诗中画面环节中能轻松自如地发挥作了心理上的准备。
练习的选取也比较考究,尽量现选取一些简单易懂的,让学生的学习有一个循序渐进的过程。
因此,“因材施教”确实是很有必要的。
2、本节课体现了以学生为主体、老师为主导的特点,体现了学生自主、合作、探究式地学习与有意义的接受学习相结合的特点。
如同桌互相探讨、描述诗歌画面等,在老师适当的引导下,都能很快走入诗歌中的情境,并且能产生自己独特的体验。
如一位男生描述《天净沙•秋思》时,在立足于文本的基础上,还充分发挥了个人的想象能力,语言幽默,把全班同学都带到诗中画面去了。
而我由此引导学生进行体验、评价,激起学生内心的情感共鸣。
张田若 先生说过:
“语文课讲得多,分析得多是国际通病。
”本节课中,我抓住“体验”,引导学生想象感悟,同桌讨论互描述,使学生在描述中感悟到诗歌的情感,陶冶了学生的情操,产生了追求善美的心理。
3、这个案例说明,教师一定要具备课堂开发的意识与能力,善于把握和调控课堂气氛,增加课本知识容量和密度。
只有具备了这种意识与能力,以往那些被我们忽视的生活场景与人生体验,才会被拿来当作语文教学的材料,从而为语文教学开辟出一片新天地。
4、“良言一句三冬暖”,教师在课堂教学中应多用“良言”,多给予学生肯定,重拾他们学习的信心。
我认为语文学习既是一种学生个性化的活动,也是一种学生创造性的活动。
作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验,更要保护他们的智慧火花。
这样更有利于开发学生的创造性潜能。
因此,整节课的“找—想象—感受—描述”环节,不管学生想象感受到的是什么,只要他们能描述出来,我都指出其闪光点,并加以肯定。
这也大大提高了学生学习的兴趣,活跃了课堂的气氛。
5、教师应改变陈旧的教学观念,让语文从“死水“变”活水”。
认真备课,把握重、难点,完成教学任务固然很重要,但我认为更重要的是把语文教“活”、让学生“活”好,这才是语文学习的灵魂。
如果教师死守语文,那么再好的教案也会成为束缚教学的桎梏。
活生生的学生也会变成课本的奴隶。
课堂灵活地放开一些,反而更能充分发挥教师的主导作用,更能活跃思维,激发学生学习的积极性,收到意想不到的效果。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 公开 教案 语文 古代 诗歌 鉴赏