高教版中职语文基础模块下册第13课《荷塘月色》word教案Word文档格式.docx
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2、语言表达能力较强,喜欢个性化阅读,具有很强的可塑性。
3、通过初中散文文章的学习,已初步掌握散文的鉴赏方法;
(二)达成目标的困难:
1、阅读散文的兴趣不浓。
2、本班学生的年龄大都在15-17岁,正处在生理与心理突变期,学习目标不明确,人生观、世界观比较模糊。
3、没有养成良好的学习习惯,语文基础比较薄弱。
教学设计说明
《荷塘月色》一文,是一篇写景散文,又是一篇抒情散文。
其写景特点值得我们学习,写荷塘上的月色,写月光下的荷塘,相当成功。
作者表现的情感是复杂的,既有淡淡的忧愁,又有淡淡的喜悦。
我认为,本文的教学,应加强朗读,通过朗读体会文章的韵味,通过反复诵读体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。
根据本单元教学目标要求:
在前一单元的基础上进一步掌握朗读的技巧,通过朗读方案的设计,加深对文本内容的了解,并能够通过朗读来表现,以及本文语言富有诗的韵律之美特点,对于散文教学,只有反复朗读,才能培养良好的语感,才能体会到散文语言的魅力;
只有“品味体验”,才能领悟蕴含的思想感情,并在意境中层层开拓,产生自己独特的感受。
这里的美读是在反复朗读的基础上体会美的意境,产生美感,体会抒情性散文的独特审美。
在教学设计中充分尊重学生的独特感受、体验和理解,整个过程张扬学生个性,激扬学生灵性,提倡学生个性化朗读。
这样设计理念是根据语文课程标准:
“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
本文的教学,我力图引导学生了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。
综观全文,《荷塘月色》其实揭示了人类心灵栖居的三个世界(文章的普遍意义之所在,教学中尽可能地抛开具体的写作背景分析理解),亦即人类的三个心灵家园。
现实世界造成了人类心灵的种种烦恼和痛苦,但现实世界又是人类心灵无法逃避超脱的。
逃避只能是暂时的(也许只有生命的终结才是永久的逃避),现实终须面对。
《荷塘月色》中作者最终回“家”是必然的结果。
理想世界(采莲世界)则是人类心灵之梦想家园,它只能以想象的方式栖居而无法置身。
但有它存在,我们人类的心灵就不会在现实的苦难中沉沦、堕落(古人采莲那个“热闹的季节”“风流的季节”其实就是作者的理想世界)。
而处于现实与理想之间的那个心灵家园(有的资料把这在文中的体现概括为“荷月世界”),她常能使我们在现实与理想的冲突中得到暂时的排解(比较明显的反映在中学教材中的古有柳宗元、苏轼等)。
教学过程
教学流程
教学内容
师生活动
设计意图
课前准备
1、借助相关资料或网络了解作者及本文的写作背景。
2、充分阅读文本,读准字音:
借助注解和词典,弄清以下词语的读音和意思:
幽僻、蓊蓊郁郁、弥望、袅娜、宛然、凝碧、斑驳、峭楞楞
3、了解有关荷和月的古典诗词。
教师:
明确读书任务
学生:
完成任务
1、构建教学支架,为创建高效课堂做好准备。
2、培养学生预习的好习惯,让学生学会借助网络进行学习。
第一课时
一、导入新课
(约5分钟)
1.单元整体本单元学习散文。
”散文包括抒情散文、叙事散文、写景散文、哲理散文。
她就像一壶清茶,在炎热的夏季带给我们清凉的慰藉;
在深秋的寒气中送来舒心的温暖。
散文重在抒情,但情有独钟,情有所系。
《文心雕龙》说:
“人禀七情,应物而动。
物色三动,心亦摇焉。
”眼前的物象唤醒记忆中的表象,情感体验也一同苏醒,于是心物感应,情景相生,触景生情,缘情造景。
正所谓“一切景语皆情语”。
郁达夫在论及现代散文时说:
“作者处处不忘自我,也处处不忘自然与社会。
……一粒沙里见世界,半瓣花上说人情,就是现代散文的特征之一。
”由此可见要热爱生活,用心体验生活就能写出好文章。
写景是为了抒情,客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印!
2.我们今天要心仪怎样一段感情、怎样一幅美景呢?
请看画面(多媒体出示荷塘画面),我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘。
面对此等美景,杨万里赞叹道:
“毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
《晓出净慈寺送林子方》”。
写出了荷花的艳丽的色彩。
泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
《小池》杨万里。
写出了荷花的动态。
周敦颐却看到了它“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的高洁品格!
面对这样的景色,朱自清又是如何抒写心中的情怀的呢?
讲解散文特点,创设情境,导入新课
聆听,观看画面回忆有关荷的诗句。
作为本单元的第一篇文章,在开头有必要引导学生对本单元的整体把握。
即散文相关知识的提炼和补充。
把握散文重在抒情的特点。
培养学生“一切景语皆情语”的意识,为下面鉴赏语言、把握情感做铺垫。
图片激趣
二、范读课文,整体感知
(约15分钟)
现在我们随着动人的旋律再次走进朱自清先生心灵的荷塘,叩响心扉,解读那淡雅朦胧的心语、心荷。
1.配乐动画朗诵,初步感知、欣赏美景、体味感情。
同学们小声跟读,随文入境!
2.优美的诵读和美丽的画面已经让我们沉醉不知归路,我相信大家已经体会到了美,现在可畅所欲言谈谈你谈感受到的美。
美点寻踪。
1)既写荷塘又写月色。
荷塘是月光下的荷塘;
月色是是荷塘上的月色.将二者巧妙的结合起来了。
幽雅、朦胧幽静的画面美
2)用词句美、语言美。
3)情感很美
总结:
语言美、画面美、情感美
3、抓住关键词语,理出作游踪。
问题
(1):
①夜深人静之时,作者为什么会突然想去荷塘边散步?
师生交流明确:
主要是由于“这几天心里颇不宁静”。
全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的,它就像是一支乐曲中的主旋律,始终在全曲中回荡!
此句称“文眼”。
②:
29岁的朱自清此时已是清华大学教授,前途无量,怎么会如此惆怅和苦闷?
(提示学生结合本文写作背景来谈)
教师补充:
本文写于1927年7月,正是蒋介石发动4.12反革命政变之后,白色恐怖笼罩着中国大地。
1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期。
朱自清在同时期发表的《一封信》中这样写道:
“这几天似乎有些异样,像一叶扁舟在无边的大海上,像一个猎人在无尽的森林里┅┅似乎在挣扎着,要明白些什么,但似乎什么也没有明白。
”
③“这几天心里颇不宁静。
”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜,放在篇首,如一锤定音,为全文定下了抒情基调。
问题
(2):
作者采用什么方式来排解不宁静的?
散步(齐答)
散步的游踪是怎样的?
师生共同明确。
游踪:
家——小路——荷塘——家
播放配乐动画朗诵
设问、引导、点拨
聆听朗诵,小声跟读。
思考问题,讨论交流
知人论世
创设情境,让学生初步领略作品的画面美、语言美、情感美。
三、品读文章重点段落(4、5、6段),体会文章画面美、语言美
(约20分钟)
1、我们知道作者通过散步找到了一个宁静幽美、放松心情的好地方,这个地方是?
(齐答:
荷塘)很好,此时作者由现实世界来到了一个清新优美的荷月世界,欣赏了美丽的荷塘月色,那么文章中重点写荷塘月色的部分在哪里?
明确:
文章第4、5、6段
2、请同学们自行朗读这三段,体会荷塘月色带给你的美感,把你获得美感的句子圈画下来,说说你所欣赏到的美。
(提示:
可以从修辞、炼字、描写手法、语言特色等方面说一说。
)
(1)比喻
“叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。
“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。
“这时候叶子与花也有一丝的颤动,像闪电般,霎时传过荷塘的那边去了。
“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。
“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;
又像笼着轻纱的梦。
“月光是隔了树照过来的,高处丛生的灌木,落下参差的斑驳的黑影,峭楞楞如鬼一般……”
“树色一例是阴阴的,乍看像一团烟雾……”
“树缝里也漏着一两点路灯光,没精打采的,是渴睡人的眼。
舞女裙的比喻写出了荷叶迎风摇曳的姿态,形神兼备。
如写静态的荷花,连用三个比喻:
“正如一粒粒的明珠”,是写淡月照耀下花朵晶莹闪光;
“又如碧天里的星星”,是写绿叶衬托下的花朵忽明忽暗;
“又如刚出浴的美人”,是写荷花不染纤尘的美质。
“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一般;
”月光照在叶子和花上,有如在“牛乳中洗过一样”写出了月色下荷叶与荷花在光色上的模样,牛乳不透明的状态,如眼前月色下的花叶,给人一种不分明的感觉,恰巧与作者朦胧、恍惚的心理状态相似。
满月不能朗照、不分明的荷叶荷花,创造了一个朦胧、缥缈,像“笼着轻纱的梦”的意境,这样的情境里,作者暂时忘记了心中的愁绪。
十多个比喻,不可能全是很精彩的,如把荷花说成是“像碧天里的星星”,“刚出浴的美人”,荷叶如“亭亭的舞女的裙”之类,孤立起来看,比较平庸。
余光中先生在批评朱自清的文章中说:
比喻都不高明,那么多明喻,不好。
他又认为,这十四个比喻中,最好的是形容月光从高处丛生的灌木中,落下参差斑驳的黑影,“峭愣愣的,如鬼一般”。
比喻,尤其是博喻的魅力,要从整体上加以把握。
看风景描写的风格。
用了十几个比喻,不但在性质上是相当的,而且在程度上是相近的。
风是轻轻的,花香是微微的,云是薄薄的、雾是淡淡的,光是朦胧的,所有的意象表现荷塘月色那种清幽、朦胧的美,和作者追求内在的自由、美好是相融合的。
应和了作者淡淡的哀愁与喜悦。
(2)通感
“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
”
用时断时续、若有若无的远处的歌声──这种易于体会的听觉感受来唤起读者的嗅觉感受,将听觉与嗅觉沟通起来,把香气的飘渺不定、忽浓忽淡、时断时续的特点巧妙地写了出来,唤起人内心微妙的情感,自然地沟通为优雅宁静的心绪。
“塘中的月色并不均匀,但光与影有着和谐的旋律,如梵婀玲奏着的名曲。
”
这种光与影的和谐化为耳边悠扬的乐曲了。
读者可以任借着对优美的乐曲的想象去领略月色之美,烘托了幽雅温馨的氛围。
通感就是感觉相通。
作家调动人的视、听、味、触等感官,将之打通,形成感官的互补,让读者用不同的感觉器官来感受作品中的同一事物。
例1.“红杏枝头春意闹”,红杏绽放在枝头,本来是靠视觉感受到的,作者说红杏在枝头喧闹,与听觉打通,化静为动,多么生机勃勃。
例2.“这里除了光彩,还有淡淡的清香,香气似乎也是淡紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。
”(《紫藤萝瀑布》)这是灿烂阳光下的花香,满目耀眼的紫色刺激得作者生出“香气也是淡紫色的”这样的感觉显得十分自然。
同样是写花香,可以用色彩来比,亦可以用歌声来比,颜色似乎会有温度,声音似乎会有形象,冷暖似乎会有重量,通感,使得文字充满了神奇独特的质感。
其实,通感并不仅仅在文学作品中才被使用,实际上日常用语中,也常常有通感。
比如,说某位同学的声音很粗,难道他的声音是有直径的吗?
”
看,现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容。
可是,你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧!
(3)动静结合
第四自然段,静态描写了荷叶、荷花、荷香后,又把荷塘的动态捕捉进来,微风掠过,引起了荷叶荷花的“一丝颤动”,因叶子是“肩并肩密密地挨着”,故这颤动由一片叶子传给另一片叶子,“霎时传过荷塘那边去了”。
微风吹过,荷叶的一丝颤动,化为一道碧痕,荡向荷塘那边,这一细节的描写,使读者身临其境,如在眼前。
动与静结合使整个画面有了动感。
形象地传达出荷塘富有生机的风姿。
蝉声蛙鼓则是随意点染,只为增加生气,静中有声,浓淡相间地反衬了荷塘的幽静。
作者受用这无边的荷香月色是片刻的,回到现实立刻又感到重压,心里越发不平静了。
(4)炼字
“月光如流水一般,静静地泻在这片叶子和花上”
“泻”——一个“泻”字,月辉照耀一泻无余之景,顿时化静态为动态,写出了月光的流动感。
再加上修饰语“静静地”,准确地写出了月光既像流水一般地倾泻,但又是绝无声响地幽静幽美,这就创造了一个安谧的氛围,意境相当优美。
(“照”字直白,是如实地写,不是描绘,淡而无味。
另方面与“如流水一般”不相配,失去和谐感。
)
“薄薄的青雾浮起在荷塘里”
浮——浮”写出了雾的轻飘状态,突出了恬静朦胧,一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出。
(而“升”给人腾空而上的感觉,不能妥帖地道出雾的轻柔。
“叶子和花好像在牛乳中洗过一样,又好像笼着轻纱的梦”
“泻”、“浮”、“洗”用得妙,几个传神的动词,描绘出月光照射的动感、塘上氤氲水汽轻柔缥缈的质感以及月下叶子和花的梦幻感,增添了恬淡、静美的诗意。
“叶子底下是脉脉的流水”
“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表达情意,这里用来写流水,流水无声而又好像有情意。
它们嵌在句子中,不像苦心经营的,却很有表现力。
写荷叶用“挨”,写灯光用“漏”等,都很见作者的语言功力。
(5)叠词的运用
绘声绘形的叠词运用,使文章不仅节奏明朗,韵律协调,富有音乐美,而且传神地描摹出眼前之景,充满诗情画意。
如“曲曲折折”的荷塘、“田田”的荷叶、“亭亭”的荷花、“缕缕”的清香、“脉脉”的流水、“高高低低”的绿叶、“隐隐约约”的远山……还有“悄悄地”、“轻轻地”、“蓊蓊郁郁的”、“脉脉的”、“阴森森”、“峭楞楞”、“远远近近”、“高高低低”、“隐隐约约”等一连串的叠词,形成的错落有序的节奏,诉诸人的视觉、听觉、嗅觉,使人如见其形,如听其声,如闻其香。
如“大珠小珠落玉盘”,珠圆玉润。
提示学生从学习积累中找到类似的语境比较、体会,比如:
寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。
(李清照《声声慢》)
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
(杜甫《登高》)
大量叠音词的使用,不仅增强了散文的节奏和韵律,而且描写感觉十分细腻,引起读者感官刺激,使人如闻如见,如履其境。
(6)巧用色彩
通篇运用“淡色”:
淡淡的月光、淡淡的云、缕缕的荷香、弯弯杨柳的稀疏的倩影、树梢上隐隐约约的远山树缝里漏出的一两点路灯光……这淡淡的景色与作者内心的寂寞和伤感一样,也是淡淡的,因此作者以为“这恰是到了好处”。
1、提问
2、参与学生讨论交流,补充学生未涉及的内容,引导学生问疑,解疑。
3、顺学而导,乘势追问。
如:
学生说出“叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙”,理由是:
把荷叶比作“舞女的裙”,生动形象地表现了荷叶的柔美。
教师可顺势追问:
“何以见得很‘柔美’?
”帮助学生更深层次地欣赏美、体验美。
4、引导学生关注“通感”、炼字,其他特色点到为止。
1、回答
2、自由诵读文章4-6段
3、圈划具有美感的句子,小组合作交流。
4、展示交流成果,同学说的不到位的地方小组成员可相互补充。
(多媒体展示图片)
因为学生初次接触“通感”修辞,学生说到相关句子的时候,教师要适时参与,引导学生理解“通感”的特征,再举些例子,帮助学生理解
“朱先生的语言,历来是‘新而不失自然’,在口语的基础上刻意出新。
既有平白如话,毫无雕饰的文字,更有精心‘拣练’的遣词用字。
点活了月光和雾气的‘泻’‘浮’二字生动的起了丰富、润饰、强化形象的作用。
《中国现代散文欣赏辞典》金志华
为什么说“泻”“浮”二字点活了月光和雾气呢?
可否用“照”替代“泻”,用“升”替代“浮”。
(替换法
由学生找,谈谈体会,教师点拨)
提示学生从学习积累中找到类似的语境比较、体会。
1、由学生自主发现、交流、讨论,教师作为参与者适当点拨,提高学生自主学习与合作学习的能力。
2、引导学生不要迷信课本,阅读要读出自我,培养创新精神和批判精神。
2、从建构主义立场出发,适时调动学生以往的学习经验、知识储备及生活经历,可以激活学生现有的经验去顺应将要进行的学习活动中的新知识,对相关知识进行消化理解,赋予新知识以个体意义。
四、课堂小结
(约3分钟)
朱自清就是就是这样一位神奇的国画大师,用“新而不失自然”的语言之笔给我们描绘了一幅清幽淡雅、朦胧和谐之景,让荷塘与月色融为了一体,心境与景物融为了一体,整个天地融为了一体!
给我们以巨大的审美享受!
让我们徜徉于优美的画面与语言当中!
写景是为了抒情,这淡淡的荷塘月色之景中,寄寓的是作者淡淡的难以言说的情!
总结文章中的画面美与语言美
让学生进一步感悟文章的画面美、语言美。
五、课后作业
(2分钟)
1、背诵4、5、6段自己喜欢的语句,并默写在自己的积累本上。
2、利用网络及书上注解疏通《采莲赋》的意思。
3、收集关于“荷”与“月”的诗句,积累在自己的积累本上。
明确任务
巩固本节课所学内容,让学生形成积累的好习惯,学会利用网络进行学习。
为下节课学习新知做铺垫。
第二课时
一、问题导入
同学们,上节课我们通过对文章重点段落的品读,充分挖掘了文章的画面美和语言美,欣赏了美丽的荷塘月色。
我们说“一切景语皆情语”,眼前景其实就是心中情的体现,这节课就让我们来体验作者的情感美。
问题:
1、还记得作者为何外出散步吗?
这几天心里颇不宁静。
2、回忆作者的游踪:
家—小路—荷塘—家
3、一夜畅游,朱自清找到了心灵的宁静吗?
(情感美)
(只让学生回答“找到”还是“没有找到”)到底找到没有呢?
我们一起来看一看作者心情是怎样变化的。
提问
回答
与上节课内容衔接,温故知新,为下面内容铺垫。
二、品读文章中的情感美
(约22分钟)
(约22分钟
1、请同学们再次自读文章,圈划出文章变现作者心情变化的句子。
2、围绕作者心情变化的句子,师生共同交流。
读一读:
相关的文字——他觉得“这一片天地好像是我的;
我也像超出了平常的自己,到了另一世界里。
聊一聊:
“另一世界”是相对什么来说?
(现实世界)现实世界什么样?
(不自由)你怎么从哪里看出来的?
相关文字——“像今晚上,一个人在这苍茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便觉得是个自由的人。
议一议:
看出来,荷塘的美跟今晚的心情的关系啦?
(相关文字)今晚的自己是“超出平常的自己”,摆脱了白天里的束缚,心情变得自由了,看那日日走过的、并不怎么起眼的荷塘,此时此刻也变得美好起来,“我且受用这无边的荷香月色好了”,“受用”,就是享受,可见作者心情喜悦。
于是,朱自清带着喜悦的心情细致描摹了荷塘世界,描写月下荷塘、荷塘月色和荷塘周围优美宁静的景色,他似乎在充满诗意的荷塘世界里得到了宁静。
说一说:
诗意荷塘给了朱自清长久的安宁和快乐吗?
“但热闹是它们的,我什么也没有。
你读到了什么?
荷塘世界是属于蝉与蛙的,它们才是荷塘的主人,而自己只是一个“过客”。
一种无奈,一种哀愁瞬间弥漫了整个心房。
于是他的思绪又来到了哪个世界?
采莲世界。
想到了《采莲赋》,想到了《西洲曲》。
描写采莲时热烈活泼的生活,作者彻底摆脱烦恼了?
没有。
“这真是有趣的事,可惜我们现在早已无福消受了。
”本身就说明他因内心的苦闷而产生的对自由快乐的向往。
它恰好反衬出作者对现实生活的失望。
最后作者为何又惦记江南了呢?
从采莲场景回到眼前,发现眼前有“只不见一些流水的影子,是不行”的缺憾。
由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁。
想起了家乡,正是愁苦的内心反映。
“猛一抬头,不觉已是自己的门前”,作者最后又回到了现实世界,一切照旧。
到这里,我们可以从整体上来把握作者的感情。
寂寞、苦闷与彷徨让作者“心里颇不宁静”,于是漫步荷塘进入醒着的“梦”境—“另一世界里”。
作者有意地把自己置身于超脱现实的环境中,“这一片天地好象是我的;
”“便觉是个自由的人”“白天里一定要做的事,一定要说的话,现在都可不理。
”沉浸在荷塘月色里,流露出淡淡的喜悦却又无法摆脱淡淡的哀愁。
“另一世界里的‘我’和现实世界颇不宁静的‘我’拉开了距离。
这样的超脱现实的描写越是写得自由自在,则文末写回到现实世界的我也就越显得空虚、烦恼;
“路灯是没精打采”的,蝉声和蛙声是热闹的,“但热闹是他们的,我什么也没有。
”展示出一幅现实世界阴森可怕的图画,巧妙地回应了文首的“颇不宁静”。
最后,独步月下荷塘排除烦闷的“我”回到家中,“妻已熟睡好久了”,又再暗示出家中的宁静与和谐反衬出“我”那无法排除的烦闷。
作者的思想感情在文中是变化的。
从不宁静、寻宁静、得宁静到失宁静,时而烦恼时而愉悦,最后仍然摆脱不了先是的烦恼。
这篇文章所表现的思想感情概括为“淡淡的喜悦,淡淡的哀愁”,是很贴切的,但作者的感情底色是“不宁静”。
由此可见,本篇文章的明线是作者的行踪,即空间的变化。
暗线却是作者情感的变化,最终形成一个圆形结构。
明确任务,与学生一同探讨交流
适时引导、点拨
自读文章
圈划出文章变现作者心情变化的句子。
小组合作讨论交流。
与教师一同交流明确。
1、将课堂交还给学生,充分体现学生资助课堂,培养学生自主性与独立性。
2、采用谈话式教学,建立师生共有课堂,让学生在谈话中潜移默化的感悟文章中的情感美。
三、拓展延伸
(约10分钟)
通过以上交流讨论,我们一起发现,走出了荷塘的世界,朱自清又走进了“采莲世界”。
但是有同学知道吗?
过去的课本中把与采莲相关的文字删去了,有没有同学喜欢这一段文字,依你看,这段文字该不该删呢?
(以此引导学生对文章中心的深入思考)
可能出现两种情形:
1.该删!
2.不该删!
读与采莲相关的语段。
从《采莲赋》里你读出了怎样的感情色彩,你以为朱自清在想到采莲的
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