教育统计与测量Word文档格式.docx
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每次试验中都不发生的个标准化的测验在由某预期学习结果掌握程度育学、心理学的一门交18、Z分布由S决定。
事件。
个特定年龄的儿童组成的一类测验。
叉学科,是为教育和心19、双向细目表是为了4、必然事件:
指每的有代表性的样本中施34、命题双向细目表:
理科学研究提供一种科保证试题有较好的代表学的研究方法的工具学性。
次试验中都发生的事测所得分数的平均水是一个关于考试内容和科。
20、总体为正态,样本件。
平。
考查目标的双向列联46、测验效度:
指测验平均数的抽样分布都是5、百分等级:
百分等20、年级常模:
指一表,它是关于一门课程的有效性程度,即测验正态分布。
级反映的是某个观测分个标准化的测验在由一教学内容和掌握层次两能准确地测得其所要测21、目标参照测验的信数以下数据个数占个数个学校中一个给定年级个难度下的一种考试命量的内容的程度。
度考核办法是:
分阶段的比例的百分数。
的总体的有代表性的样题抽样方案。
47、双侧检验:
只强调比较法。
差异不强调方向的检22、成绩标准差越大,6、测量数据:
测量本中施测所得的分数。
35、分层抽样:
就是验。
成绩越分散,变化幅度评估数据是借助测量工21、组内常模:
指被将总体各部分按其容量48、单侧检验:
只强调也越大。
试所属那类群体的人在具或评估方法对事物的在总体规模中的比分派方向的检验。
23、一列变量为连续变某种属性指派给数字后所测特性上测验取值的到样本结构中去,然后49、心理测量:
依据一量,另一列变量为称名所获得的数据。
分布状况。
进行抽样。
定的法则用数字对人的(名称)变量,它们之72236、计数数据:
是以、真分数:
被试在、分阶段抽样:
实某种心理品质加以确定间的相关为:
点双列相的过程。
关。
计算个数或次数获得所测特质上客观具有的际上是进行两次抽样,50、教育测量:
是对某24、学号、国籍、性别的,多表现为整数。
水平值。
记为T第一次是以“部分”为种教育现象按照教育目属于类别变量。
8、抽样分布:
就是23、地位量数:
反映元素进行抽样,然后再标规定的要求(准则)25、身高、体重、入学样本取值的分布。
数据在其次数分布中所在入样的这些“部分”用数字加以确定的过考试成绩属于正态分9、集中量数:
指观处在位的量,叫地位量中抽取入样元素。
两次程。
布。
测数据不仅具有离散性数。
抽样都可次采取简单随二、填空26、检验男女生态比例1、世界上第一本有关教失调与协调用:
卡方检的特点,而且在多数情24、内容效度:
指测机抽样的方法进行。
2育与心理学专著(《心验X况下还具有向某点集中验项目构成应测行为领37、虚无假设:
又称理与社会测量导论》)。
27、离散程度最好的是:
的趋势,反映次数分布域代表性样本的程度。
为原假设、零假设。
2、教育与心理统计学的标准差。
集中趋势的量数,叫集25、常模参照测验:
指38、小概率事件原理:
内容:
(描述统计学)、28、t分布随自由度变中量数。
参照着常模使用相对位就是认为小概率事件在化。
(推论统计学)、(多10、置来描述测验成绩水平一次抽样中几乎不可能差异量数:
就是元统计分析法)。
29、标准分数是相对的3、对教育现象用数字进位置量数。
反映一组数据离中趋势的一种测验。
发生的原理。
30、相关系数的相关程行测量为(教育测量)。
的量数,它概括地描述26、标准参照测验:
39、两类错误:
一种4、随机现象具有(偶然度一样,相关方向不同。
了数据之间的离散性程是跟一组规定明确的知是虚无假设属真而被拒性)、(必然性)。
31、海拔属于等距数据。
度和变异性程度。
识能力标准或教学目标绝的错误,称为“拒真”5、误差通常有(随机误32、常模参照测验、目11、描述统计:
指把内容对比时,对学习都错误;
一类是虚无假设差)、(系统误差)、统计调查所获得的数据者的测验成绩作出解释实伪而未被拒绝的错(过失误差)。
标参照测验的依据是测6、在科研实验中,描述科学地加以整理、概括的一类测验。
误,称为“纳伪”错误。
样本情况的一些统计指验的功能。
和表述。
27、平行式相关:
指标称为(统计量)。
12、随机现象:
在统两个平行的测验测量同33、团体测验的优点:
7、描述一个总体情况的40、检验统计量:
统计中,不确定性现象又一批被试所得结果之间一些统计指标称为(参样组规模相当大,更易称随机现象。
的相关。
计量是根据检验目的和数)。
13、显著性水平:
小28、重测相关:
指的8、数据按取得方法分为建立常模。
抽样分布而设计,专门(计数数据)和(计量概率事件的概率值被称是用同一个测验对同一数据)。
34、衡量测验题目质量为统计假设检验的显著组被试施测两次所得结用于统计假设检验的,9、离散变量在数轴上是性水平。
果的相关,具体做法就高低的指标是:
信度、(一个点),离散变量因此称为检验统计量。
、14、数据的变异性:
指是求取两批数据的相关在数轴上是(一段距离)效度。
的是人们在得到数据的系数。
41、质量相关:
指比列而非(一个点)。
过程中,这些数据总是29、测量标准误:
在10、(次数分布的表和变量中一列变量按事物图)是数据整理和描述在一定范围内以变化的实际测验中所得测值偏35、卡方检验是用途较的基本形式。
形式出现,很少有绝对离真分数的程度,就叫的某一属性划分种类,11、(算术平均数)也广的非参数检验。
相同的数据不断出现。
做测量标准误。
叫平均数或均数,是集另一列变量为等比或等15、中位数:
指位于30、安置性测验:
在中量数中应用最广的一距的测量数据时求得的数据分布正中间位置上学期教学开始或单元教种。
36、众数是在一组数据的那个数。
学开始时,确定学生实12、平均差指一列变量两列变量的相关。
中各个数据与其平均数有水平以便针对性地做中出现次数最多的数。
计量检验这两个分类标个次数分布的数据在测测验所要预测的特质的激作出典型的或习惯的37、随机抽象:
抽取的志之间是独立无关还是量单位上是不同的;
其直接而独立的量度。
反映,如人格测验中多
机会是相等的。
连带相关的。
二,在一些特别场合下,效标污染就是测量值的数内容皆属于典型作为8、简述四种常用统计分尽管两组数据的测量单评定,受到了测验分数测验。
析图的概念及应用特位相同,但两组数据的值的信息的影响。
27、简述标准化学业成38、反映某种发展速度,点。
平均数相差太大,则这21、简述测验信度与误就测验的概念及主要特散点图是用平面直角坐两组数据的差异量数一差的关系。
点。
增长率叫几何平均数。
标系上点的散布来表示般也不宜直接比较。
测验信度就是指对这种标准化成就测验是由专两种事物之间的相关性15、比较积差相关和等无系统的随机误差的控家编制的,按照系统的39、?
d=0,无论?
d怎及联系模式。
它适用于级相关的异同。
制。
科学程序组织实施、建描述二元变量的观测数积差相关是研究两个变信度就是测验控制误差立统一的标准并对测量么变永远为0。
据;
线形图是以起伏的量之间的相关情况,其能力的量度,误差大,误差作出了严格控制的折线来表示某种事物的计算条件是:
适用于两多次施测就会前后显著学业成就测验。
简答题:
发展变化及演变趋势的列连续的变量并且N?
不一致;
误差小,多次特点:
由专家编制;
实统计图。
它适用于描述30;
等级相关是根据两施测前后一致性就会好现了测验全过程的标准某种事物在时间序列上列顺序变量数据中各对22、简述选择题的优点化;
测验题目经过专家1、简述标准分数的性的变化趋势,也适用于等级数据的差数来计算及局限性。
审查,常常还抽取代表质及在教育上的作用。
描述一种事物随另一种相关数的方法。
性被试样本进行预测,优点:
可准确检测简单2、相关散布图的作用
事物发展变化趋势模16、比较积差相关和点的学习结果;
兼具有其具有质量指标;
备有测是什么,
式,还适用于比较不同双列相关的异同。
它几种客观题型的优验指导手册,对测验目3、正态分布曲线的特
的人物团体在同一心理积差相关是研究两个变点,同时还克服了其它的、内容标准、试题形点是什么,或教育现象上的变化特量之间的相关情况,其客观题型的缺点;
答题式、施测要求等,都作从形态上看,正态分布
征及相互联系;
条形图计算条件是:
适用于两方式简便;
题型规范;
了明确而具体的说明;
上一条单峰、对称呈钟
是用宽度相同的长条来列连续的变量并且N?
大量似真的诱惑选项,通常备有等价的或平行形的曲线,其对称轴为表示各个统计事项之间30;
点双列相关适用于给教师分析学生的理解的几份测验;
测验的质过X=μ的纵线。
从X=
的数量关系。
它适用于双变量数据中,有一列错误与学习困难提供了量经过检验、信度高、μ点开始,曲线向正负
易于诊断的线索;
效度好;
描述离散性变量;
圆形数据是连续变量数据,两个方向递减延伸,不图是以单位圆内各扇形另一列数据是二分类的缺点:
不适合测量需要28、简述测验标准化的断向X轴逼近,但永不
面积占整个圆形面积的称名变量数据。
解题技巧,展示学生思步骤现X轴相交,因此说曲维过程及特点方面的学确定考试内容要目,并百分比来表示各统计事17、举例说明什么是相线在正负两个方向上都
项在其总体中所占相应对评分和绝对评分。
习成就;
减少了学生对把它们排列在表中最左以X轴为渐近线。
比例的一种图示方法。
通过被试间相互比较而以前知识的巩固与掌边一栏上;
界定该科目4、试比较简单随机抽它适用于描述具有百分确定意义的分数叫相对握;
不能考查学生组织应考查的掌握目标层样与等距抽样。
比结构的分类数据。
评分分数。
如某生成绩与表达自己观点的能次,并把这些目标层次简单随机抽样是所有随
9、数据有哪些特点,名列全年级第一名;
通力;
编题技巧要求较高;
从底到高依次安排在表机抽样方法中最基本的数据的离散性;
数据变过拿被试测值跟应有标23、等值性系数与稳定中顶端第一行有关格子一种抽样方法。
坚持两
异性;
数据的规律性;
准作比较来确定其意义性系数的异同。
上;
确定各项考试内容条原则:
一是机会均等,
10、教育测量的特点,的分数,叫绝对评分分24、举例说明效度的种要目下的分数比重;
把二是相互独立;
简单随一是间接性;
二是要抽数。
如合格与不合格。
类有哪些,每一项考试内容的分数机抽样最常见的形式就
样进行;
18、什么是常模,它有内容效度;
如“智力”、比重,逐一分配到若干是抽签。
11、测量、测验、量表什么作用,建立常模的“创造性”、“人格结必要的考查目标即掌握等距抽样适用于总体很
构”等;
层次上去,形成网络的的关系是什么,一般步骤如何,大,样本很小,总体无
测量就是按一定规定给常模指一定人群在测验效标关系效度:
如学生分数分配方案。
中间层次结构的抽样。
对象在某种性质的量尺所测特性上的普遍水平入学后学习一期后的成29、参数与统计量的区这种抽样看似有规律,
上指定值;
测验就是代或水平分布状况。
步骤:
绩与学生的入学成绩作别与联系实际上是随机的。
表性行为样本的客观而首先,要科学抽样;
其比较;
在总体数据基础上求取5、统计假设检验的基标准化的测量;
量表就次,采用规范施测手续结构效度:
如智力随着的各种特征量数我们称本步骤有哪些,
是把测量工具和常模结与方法对标准化样组中人的年龄增长而发展提其为参数;
应用样本数提出检验假设;
写出计
合在一起。
的所有被试,施测该测高。
据计算的各种特征量数算公式;
确定临界值和
12、学习教育统计与测验;
其三,对收集到的25、简述心理测验的主我们称其为统计量;
二危机域;
作结论;
量学有什么意义,全部资料进行统计分析要用途。
者不仅概念上有区别,6、方差分析的前提条件一是教育科学管理的重处理。
人才选拔;
人员安置与形式上也要严格区分,是什么,
要手段;
二是教育研究19、线性转换后的分数人事管理;
临床心理学参数用希腊字母表示,总离均差平方和的可分
的重要工具;
三是通过的平均数与标准差,与研究;
学校心理服务;
统计量用拉丁字母表解性;
总体正态性;
样学习可以锻炼思想方转换前的平均数与标准建立和检验假设;
示;
本随机性;
方差齐性;
法,掌握专门化的术语差是何和关系。
26、简述最高作为测验30、以平均数为例,简7、简述的检验在分析
和符号,提高科学素养。
所谓线性变换,就是对和典型作为测验的概念述假设检验的基本思想计数资料中的主要用13、差异量数的作用和所有要作变换的值,都和区别统计假设检验就是一种途。
特点。
乘以同一确定值然后再最高典型作为测验通常带有概率值保证的反证一是拟合良度检验,即差异量数大,说明数据都加上另一确定值。
一要求被试尽其所能,测法。
统计检验人员常常用统计量来检验眼下
偏离集中量数所在位置个标准差用一位整数来量人员的最高能力水平希望证明备择假设是正的观测数据分布与某一
的程度也大。
表示就会有小数,线性限度,因此,所有能力确的,但他却不直接证理论分布是否有显著差14、差异量数与集中量转换后,就不会有小数。
型和成就型的测验皆属明备择假设的正确性,异;
二是关于双向分类
数的关系。
20、什么是效标与效标于这一类;
典型作为测而是从与备择假设对立计数数据的独立性检
差异量数大,说明数据污染。
验通常要求被试按照各的虚无假设为条件,采验,即数据按某两种分偏离集中量数所在位置效标是指提供效度检验自喜好、兴趣、态度与集样本数据,确定抽样类标志进行双向分类形
其一,两标准的独立测量,它是准则等,对测验中的刺分布,计算检验统计量,成列联表数据,利用统
考察检验统计量取值的数越远,误差小,观察元的内容特点和教学要件;
简单随机抽样最常概率,如果最终发现这分数就越真分数越近;
求;
见的形式就是抽签;
是一个小概率事件,那观察分数等于真分数跟诊断性测验是指为探第二种:
分层抽样应遵就要根据小概率事件原误差分数的代数和即测与确定学习困难原因循在总体中,各部分元理推翻原虚无假设。
推X=T+E而施测的一类测验。
诊素之间的差异要大于各翻了虚无假设,备择假35、试述常模参照测验断性测验一般注重于与部分元素之内的差异;
设就自然成立了,这就和标准参照测验的异同诊断相关的差异,对每第三种:
分阶段抽样是统计假设检验作为一相同点:
都以所学过的一特定的目标需要包括第四种:
等距抽样种反证法的“反证”过教学内容为命制题目的大量题目,每个题目之39、分析评价双向细目程。
素材;
都使用大体相同间只有很小的差异;
测表的结构与编制步骤31、简述卡方分布的特的题目类型;
都需要讲验题目依据于对成功学双向细目表是一个关于点究测验的质量;
通常都习特殊技巧的详细分析考试内容和考查目标的卡方?
0,即卡方值从0有相同的答题方式及评以及常见的学习错误的双向列联表,它是关于到正无穷大;
当自由度分准则;
通常都以相同分析研究;
题目难度一一门课程教学内容和掌df?
3时,卡方分布是的方式来安排题目以构般较低,重在确定学生握层次两个难度下的一单峰正偏态分布,各曲成试卷等等;
所犯学习错误的类型以种考试命题抽样方案。
线的尾巴都向右边无限不同点:
A、常模参照测及学习困难根源所在;
命题双向细目表的编制延伸,但终不与横轴相涉及互三个方面:
一是验的成绩通常是一种相诊断性测验一般限于课
交;
当自由度df>
3时,对评分,采用相对的等程教学中有限部分内如何从教育目标出发界卡方分布曲线基本上是级分数、百分等级、标容,且通常按若干部分定本课程的考查目标层对称的分布,而且随着准分数体系;
标准参照的测验分数与测验记录次;
二是如何概括选列自由度df的增大,越来测验的成绩通常是一种来分析,很少用测验全考试内容要目;
三是如越接近正态分布形式;
绝对评分,采用卷面分部内容。
何确定每一个考查目标卡方分布具有可加性;
数;
B、常模参照测验在终结性测验是指在课层次在每一考试内容要当自由度df=1时的卡难度方面多为中等;
而程结束或教学大周期结目上的分数比重;
方分布,它与标准正态标准参照测验题目难度束时,用于确定教学目编制步骤:
A、确定考试分布Z值的平方正好相要与既定的学习任务相标达到程度和学生对预内容要目,并把它们排等。
匹配,而不管题目是偏期学习结果掌握程度的列在表中最左边一栏32、影响样本对总体代易还是偏难;
常模参照一类测验。
不一定要到上;
B、界定该科目应考表性的因素测验通常涉及更广泛期终才进行,但它却包查的掌握目标层次,并总体本身的离散性;
样的、难以明确限定的学括更广泛的教学内容;
把这些目标层次从底到本容量的大小;
抽样方习内容与能力目标。
终结性测验具有较高的高依次安排在表中顶端法;
36、根据课堂教学运用概括性水平;
终结性测第一行有关格子上;
C、33、从测验目的出发,测验的一般顺序来分,验题目内容抽样相对于确定各项考试内容要目说明各类测验的恰当项学业成就测验可分成哪上述其它类型的测验来下的分数比重;
D、把每
一项考试内容的分数比目难度和难度分布是什四种,它们各自的特点讲,更具有广泛性和代
么和用途是什么,表性;
终结性测验题目重,逐一分配到若干必一般的标准化常模参照根据课堂教学运用测验的难度分布全距相对来要的考查目标即掌握层测验,目的是要尽可能的一般顺序来分,学业讲更大一些;
次上去,形成网络的分把握住被试的个别差成就测验可分成:
安置37、联系实际阐述心理数分配方案,即是命题异,因此希望测验后所性测验;
形成性测验;
测验在学校教育中的作双向细目表。
有被试的分数“尽可能诊断性测验;
终结性测用
拉开距离”,好、中、验;
第一:
把心理学方法同差被试都能得到相应的安置性测验指在学期传统的德育工作方法相彼此有足够差异的分开始或单元教学开始结合,起到相得益彰、数,这样,测验项目的时,确定学生实有水平优势互补的作用;
第二:
恰当难度,就应该是P以便针对性地做好教学了解与评估学生的能力
值尽量接近0.5;
筛选安排而经常使用的测结构及发展水平,探测
测验,其目的是要在某验。
学生是否具备成功学生的职业能力倾向,
一特定水平点上,把被地学习这一课程或这一开发学生的潜能天赋,
试分为两组,这时,测单元所必需的基本知识指导学生升学就业,并
验项目的恰当难度,就和技能;
对于将要学习给学习困难者和学习不
应该是对能力处于这一的内容,学生已经了解适应者作有效的分析、
特定水平点上的被试来与掌握了哪些内容;
不诊断和辅导帮助;
第三:
说,通达率为0.5;
同学生的学习能力、学通过心理测验方法,了
习兴趣、学习习惯及学解特殊学生个体在特定
34习特点是什么环境下的心理问题。
、试述信度的类型及
适用条件开成性测验是在教学38、论述四种不同随机
测验信度,就是测验在进行过程中实施的用于抽样方法的使用条件与
测量它所测特质时得到检查学生掌握知识和进区别
的分数的一致性。
它是步情况的测验。
形成性第一种:
简单随机抽样
对测验控制误差能力的测验通常覆盖整个单元简单随机抽样是所有随
量度,是反映测验性能中相对有限的学习内机抽样方法中最基本的
的一个重要的质量指容,涉及必须掌握的基一种抽样方法。
简单随
标。
信度就是测验控制础知识,基本原理和基机抽样必须符合机会均
误差能力的量度,误差本技能,其题目可难可等和相互独立两个条
大,观察分数就离真分易,主要取决于所在单
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- 教育 统计 测量