教学资源看云识天气教学设计Word文档格式.docx

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请同学们看大屏幕，观察各种云的形态，从而导入课文。

二、学生自读，整体感知

1、检查预习中的字词。

2、请学生自读课文或齐读课文，教师正音正字。

3、请仔细看问题，再读课文并自动分小组讨论。

a．全文主要说了什么内容?

请简要概括。

b．文章的基本思路是怎样的?

可分为几部分?

学生讨论后可以明确：

全文主要介绍云和天气的关系，不同形态的云和天气的关系；

基本思路是先总说

云的作用，再说明云和天气的关系（这其中有两小层：

云的形态变化和天气的关系；

云的光彩现象和天气的关系）。

最后是总说，说明看云识天气的目的。

三、合作探究

1、教师导学：

科普说明文的学习，可以遵循规律，即：

抓特征、理顺序、用方法、语言准。

从以上四个方面去研读一篇文章，会更加清晰。

2、自主探究：

出示表格图，让学生分小组讨论填表，准确列出云及其光彩的种类、特征和它们分别表示的天气情况。

可让学生参照课后练习自行设计表格，在课文中划出相关语句。

并在阅读中思考：

a．共有几种类型的云?

b．表格如何设计得简洁明了?

学生做完这个练习后，教师进行总结，通过设计帮助学生清楚地理解课文。

教师总结指导：

将云分为两大类，按云的形态可分为晴天云和雨雪天的云；

再按云的光彩分四种。

只要顺序合理即可，设计的简洁些、详细些都可以，给学生一定的空间。

学生讨论填表后，教师进一步指导：

通过表格的填写可以看出，作者抓住了说明事物的特征：

云和天气的关系，同时有一定的合理说明顺序：

总分。

为了将事物事理说明得更加清楚，作者运用了不少说明方法。

例如：

分类别、打比方等等（当然也有拟人、排比等修辞手法），总括看来可称为生动说明。

特别值得一提的是语言的准确性，

3、合作探究

a．能举例说明文章运用了哪些说明方法吗?

它们的作用分别是什么?

b．能举例说明文章语言的准确性吗?

它们的作用如何?

学生可以讨论并畅所欲言，也许所说的不一定完全准确，但只要敢于探索，大胆讲述，教师都应表示赞赏，并进一步引导学生明确：

按照不同的光彩，作者把云分为四种：

晕、华、虹、霞。

把它们之间的差别，进行了比较说明，这种作比较的方法更好地突出了云和天气关系的特征。

许多句子运用了打比方的说明方法，不仅使文章生动，更重要的是让云的特征更加鲜明。

用词准确，“薄云往往是天气晴朗的象征”，“往往”去掉可以吗?

为什么?

体现语言的准确性。

四、反馈交流

学生再次速读课文，看大屏幕展示的题目，交流思考，看看本节课有哪些收获。

1．用简洁的语言概括第1自然段的内容。

2、“天空的薄云，往往是天气晴朗的象征，那些低而厚密的云层，常常是阴雨风雪的预兆”一句在全文中起什么作用?

3、第3自然段中总结四种薄云特点的一句话是什么?

4、根据课文举例说明云是天气变化的标志（单一例即可）。

5、举例说明看云识天气对工农业生产的好处。

学生讨论后，教师引导小结：

a．第1自然段指出了云和天气的密切关系，说明看云可以识天气；

b．这句话的作用是承上启下的过渡作用；

c．卷云、卷积云、积云、高积云都是很美丽的云；

d．雨层云形成，连绵不断的雨雪也就开始下降；

e．论述有理即可。

五、美文欣赏

1、学生看大屏幕，讨论发言。

2、说话练习

六、拓展训练

1、请同学们展示自己课前搜集的有关天气的谚语，与同学们交流。

2、做课外练习。

七、总结：

通过对文章的学习，不仅了解了看云可以识天气的内容，还学习了怎样将事理说清楚，并把握住了一般说明文的说明方法，那就是：

抓特征，理顺序，用方法，语言准。

板书设计：

一

（1）关系密切总层次清晰二（2—6）云识天气分思路明确三（7）意义、局限总一目了然

第二篇：

初中语文七年级上《看云识天气》教学设计,教案17．看云识天

学习目标

1．整体感知课文，理清文章的结构层次

2．复习巩固比喻这种修辞手法，积累课文中的比喻句。

3．学会搜集一些资料，加深对看云知识和天气知识的了解。

重点难点

1．重点：

（1）整体感知课文，理清文章的结构层次。

（2）复习巩固比喻这种修辞手法，积累课文中的比喻句。

2．难点：

学会搜集一些资料，加深对看云知识和天气知识的了解。

第一课时

一、预习

1．找出课文中的生字生词，查字典给它们注音、解释，并学会运用。

（1）峰峦（luá

n）：

山峰和山峦。

（2）一霎间（shà

）：

一会儿，形容时间极短。

（3）预兆（zhà

o）：

事前显露出来的迹象（4）轻盈：

这里形容卷云像女子的动作、体态一样轻巧优美。

（5）均匀：

分布或分配在各部分的数量相同。

（6）朦胧不清：

模糊不清。

（7）阴森；

形容（地方、气氛、脸色等）阴沉可怕。

本课指天气阴沉，气氛可怕。

（8）丝丝缕缕（lǚ）：

一丝丝，一条条。

缕，量词，用于细的东西。

（9）绫纱；

泛指稀而薄的织品。

本课比喻云彩稀薄。

（10）崩塌；

崩裂而倒塌

（11）弥漫：

（烟尘、雾气、水等）充满，布满。

（12）征兆：

即将出现的迹象。

（13）千姿百态：

形容有各种各样的姿势。

（14）变化无常：

没有规律地出现新的状况

2．阅读课文，思考课后研讨与练习。

3．就课文不理解之处质疑。

二、导入

今天我们学习《看云识天气》，大家可以从云的千姿百态的描绘中得到识别天气阴晴雨雪的知识。

这些知识是劳动人民在长期的生活生产的实践中观察的结晶。

文章语言生动形象而又准确，大家在学习时要注意把握

三、正课

1．快速阅读课文，给文章分段并归纳段意讨论并归纳：

全文可分三个部分。

第一部分（第1段）：

指出云和天气的密切关系，说明看云可以识天气。

第二部分（第2—6段）：

说明怎样看云识天气。

第一层（第2—5段）：

根据天空中云的形态、位置、薄厚来推测天气的情况。

第二层（第6段）：

根据光彩现象推测天气的情况。

第三部分（第7段）：

说明看云识天气的目的、方法和注意事项。

第二课时

2．探究质疑：

讨论云和天气情况简表。

3．提问：

文章介绍这八种云，按照什么顺序?

讨论并归纳：

从高层云依次说到低层云，从象征晴朗天气的云，依次说到带来暴风的云。

4．讨论光彩和天气情况简表。

光彩识天简表

光名产生和分布情况色彩天气征兆

晕产生在卷层云上，分布在日月周围里红外紫日晕三更雨，月晕午时风

华产生在高积云边缘部分里紫外红华环由小变大，转晴，华环由大变小，转阴雨

虹雨过天晴，在太阳对面的云幕上彩色圆弧东虹轰隆西虹雨

霞早、晚，太阳照着对面的云彩云层变红朝霞西阴雨袭，晚霞东几天晴

5．探究质疑：

文章把云分为八类，把光彩分为四种来描述，这样分类说明有什么好处?

这样根据事物的形状、性质、成因、功用等方面的异同，将事物分成若干类，逐类说明，使读者更具体、更详尽、更全面地了解事物的特征。

四、小结

本文运用分类说明的方法，对八种云、四种光彩进行描述，说明它们与天气的关系。

第三篇：

《看云识天气》教学反思《看云识天气》教学反思

向立华701班

《看云识天气》是一篇介绍云彩知识的科普说明文。

课文以云的变化为线索，以怎样看云识天气为重点说明了云和天气的关系、云的变化与天气变化的关系，告诉人们可以看云识天气。

上完本课后，反思如下：

一、教学任务的完成情况：

这整堂课的整体想要达到的教学效果是想使学生在学习过程中理清文章思路，能说出云和天气的关系，能识别云，预测天气的阴晴雨雪。

并且能品味精彩语段，体会修辞手法的作用。

我采用小组合作的模式，让学生们探究、合作，以感知全文。

我觉得采用列表的方式，学生们基本能识别云，并能基本掌握云与天气的关系。

但由于课前预习的不够充分，导致于品味精彩语段，体会修辞手法的作用这一目标没有实现。

二、教法情况

在教法上，运用“互教”、“班教”、“导教”的方法，即以会的学生教不会的；

比如小组合作这样的形式。

有代表性和共性的问题教师设法激发学生的积极性积极讨论，各抒己见，在相互讨论中掌握知识；

比如找课文的中心句这一环节。

对于个性的或通过以上环节仍然解决不了的疑难问题，教师通过启发、引导，帮助学生回答。

存在的问题：

没体现出学生的主体地位上，感觉基本上还是自己一个人在唱独角戏，缺少学生的见解和思考。

“学生是学习的主人”，应让大多数学生参与到课堂中来，别让他们当“看客”和“听众”。

三、教学中的失误与不足

在教学中的失误与不足：

1、云就像天气的“招牌”：

天上挂什么云，就将出现什么样的天气。

说本体与喻体的时候，由于在分析的时候，心里紧张加上当时自己的思路感觉有点混乱，把二者的关系混淆了。

2、“薄云”的读音，提出了质疑，觉得应该是“baoyun”，但我认为这里的“薄”应该不是跟“厚”相对的意思，应该是天上的云很少，所以我坚持自己的观点。

请其他老师发表看法。

3、在开始的生字词部分，花费的时间太长，导致本节课设想的内容没完成。

4、课前的预习没落到实处，导致整节课的节奏都比较慢。

5、对学生的定位太高，预设的目标有点多，导致我为了完成本节课的目标，上课节奏太快，不能让学生对知识及时

的消化接收。

课堂教学的环节多，课堂容量过大。

容量大导致个别环节没有充分展开，时间仓促，学生讨论不够，理解不深透。

6、对内容的整体把握和课堂的驾驭能力还欠缺，在今后的教学过程中，还需要多磨练，学习。

7、对于学生的发言，缺少有针对性的评价以及适当的激励性评价。

四、在教学实践中，悟出的道理和学生给我的启示：

著名科学家爱因斯坦曾说过：

“提出一个问题比回答一个问题要重要。

”可见，培养学生的问题意识的重要性。

那么如何培养？

我想首先要让学生敢问，然后是会问。

比如《看云识天气》这一课，学生可以这样提问：

看云的什么可以识别天气？

看云可识别怎样的天气？

这两个问题就把文章的主要内容，文章结构梳理出来了。

并且本文重要的说明方法—分类别也一目了然了。

五、对教学环节改进的设想。

在“二读课文”这一环节中，我的要求是小组合作：

完成下列“云与天气关系”的表格。

由于这一内容有八个相关的云与天气的关系，内容较多，可以采取分组找关系，例如：

第一组找卷云，第二组找卷层云等，最后再班级合拢，这样既可以节省时间，又让学生有针对性的去找。

针对后面设的“当一名天气预报员”这一环节应该在课的内容上完后再进行。

那么在这里为了更好的巩固云与天气的关系，可以让学生采用第一称的方式来介绍云，把自己的身份定位在云上，这样会让学生更好的把握云与天气的关系，而且还可以引入下面“对课文修辞手法的分析”这一环节。

总之，新课程下的语文教学（更多精彩内容请访问首页：

）问题多多，再加上我的专业不对口，我还需要在实践中不断地学习、思考和探索。

第四篇：

看云识天气教学反思《看云识天气》教学反思

宝山二中崔玉玲

《看云识天气》是一篇介绍云彩知识的科技小品。

本案例是借用多媒体教学的优势，使学生在学习过程中理清文章思路，能说出云和天气的关系，能识别云，预测天气的阴晴雨雪，同时激发学生探究大自然的兴趣。

因此我事先要求学生预习课文，分小组讨论填表，准确列出云及其光彩的种类、特征和它们分别表示的天气情况。

然后在课堂上通过小组之间的竞赛，使学生在协作学习中对整篇课文有一个更深层次的理解，同时学生的语言组织能力也相应得到提高。

在教学中，把学生朗读、默读、品味合为一体，在了解文章内容的基础上，充分感受文本的优美语句，并教会学生品味生动语言的方法，以期培养学生的听说读写能力。

课后，我对自己的教学进行了反思。

一、收获与亮点：

首先，本案例力图体现陶行知“教学做合一”的教育思想，在教师的指导下，学生的学习活动（做）贯穿课堂始终。

从情境导入、出示学习目标，创设问题以引导学生自习、学生带着问题进行合作探究到检查学生的学习效果、总结延伸，都充分体现了以学生为主体、以学生的学习为中心、以培养学生的创新精神和实践能力为核心的重要思想。

在出示教学目标后，给学生五分钟的自学时间，让学生以小组合作的方式，探讨提出的问题，然后采取抢答的形式来激发和调动了学生学习的主动性，让学生始终处于兴奋状态，这样下来，一节本来枯燥无味的说明文讲读课变得生动起来，学生的自主学习充分体现了出来，教师在课堂的任务只是观察和思考、发现和指导、激励和监考，整个教学过程，是一个教师自我坚持、发现、改正的过程。

其次，本案例在落实教学目标的关键环节，即检查学生的学习效果的过程中进行了一些探索，即运用“互教”、“班教”、“导教”的方法，即以会的学生教不会的；

有代表性和共性的问题教师设法激发学生的积极性积极讨论，各抒己见，在相互讨论中掌握知识。

比如，在赏析本文语言的过程中，有许多理解能力不强的同学不知从哪个角度去分析，为了培养学生“结队学习”，“帮扶学习”的合作意识，我让小组成员采取了“同质对学、异质帮扶”的形式，也就是，同一水平的同学相互探讨，遇到疑难由小组优秀学生帮扶，以达到最佳的学习效果。

再次，在练习环节里，本案例采用自练、互练、导练等方式，巩固学习效果。

先由学生自己编写练习题，自行检测，再由同组其它组员批阅，来检查自己的学习效果。

然后又采取同组出题，异组答题的方式来检测其它组的学习效果。

遇到文中的重点教师又适度点拨。

这样以不同的方式来加强巩固学生的学习情况。

在教学中，还充分发挥了自己的教学机智，在引导学习这一课时，那天的天气也是变化无常，四十五分钟的时间，天空一会睛，一会阴，一会细雨绵绵。

我机智的抓住了这样的机会，让学生把自己所学应用到实际中去。

让学生真正体会到了在生活中如何“看云识天气”。

看看孩子们因学有所用而绽开的笑脸，我开心极了。

这一节课，学生们的精采展示，让我收获了一份份喜悦，同时，也发现了自己的许多不足。

二、不足之处

上完课后，我才明白了给学生一杯水，自己必须有一桶水。

我在“看云识天气”这一方面就做不好。

比如从云的形状来判定云的种类，我就在现实生活中做

不好，说句心里话，如何看云识天气，做我老师的我都不能正确把握，怎么能很好地教给学生呢？

我想如果能多找一下关于“看云识天气”的云的开头光彩的图片，多分析，多比较，充实自己，这样就会使本节课的外延更广泛，更美好。

如果能让学生通过采访的形式多补充一些“看云识天气”的谚语。

这节课会更生动。

千百年来，我国劳动人民在生产实践中根据云的形状，来向，厚薄，颜色，移速等变化，总结了丰富的“看云识天气”的经验，并将这些经验编成谚语。

这些谚语蕴含着丰富的物候知识，是他们心血和智慧的结晶。

让学生多积累一些谚语，是很有好处的。

如果能引导学生积累这些谚语：

“天上钩勾云，地下雨淋淋”，“炮台云，雨淋淋”，“云交云，雨快临”等朗朗上口的谚语，这样就会丰富学生的知识，还会开拓学生的视野。

除此之外这节课还存在着以下不足之处。

比如

1、课堂教学的环节多，课堂容量过大。

导致个别环节没有充分展开，时间仓促，学生讨论不够，理解不深透。

2、情境导入时间过长，时间分配不合理，显得前松后紧，使得预定内容没有结束。

且设置问题放置太散，自己在设置问题的时候没有按照由易到难的顺序安排

这样就不利于学生集体讨论也是导致时间不够的一个原因。

3、由于条件的限制，教师制作的课件无法形象生动的体现云的特点，由于本人对多媒体的运用不熟练，使得课堂使用不够流畅。

4、对于学生的发言，没有进行适当的激励性评价。

对于学生的表现，如果能给予恰当的评价，会起到很好的效果，所以对评价制度的建立很有必要。

5、说明文教学中，说明文的文体知识仍是一个重点，但是在教学的过程中，并没有突出重要性，对于说明方法的作用及说明文语言的特点分析的不透彻。

三、改进方法。

1、科学有效地利用远程教育资源，从根本上改变传统教育的弊端，突破传统教

育的时空局限，激发学生学习的主动性与创造性。

在今后的教学中，我会利用业余时间，学习计算机使用的基本常识，以达到熟能生巧的程度。

2、结合陶行知“教学做合一”教育思想，开展课堂教学，注重学生的自主学习，以达到学生能“学以致用”，让学生既学到了知识，又培养了能力

3、合理安排每节课的内容、时间，从45分钟里要质量。

课上的45分钟很重要，只有合理的安排好时间，才能是课堂的效果提高。

对于现在的学生来说，过去的“一言堂”的授课方式已经不能适应社会了，一切教学过程最终都必须以学生获得知识，增长能力为目的。

如何将枯燥乏味的说明文教得生动有趣，这就需要我们老师掌握丰富的知识，用我们的智慧去点燃学生的求知之火。

所以，做为教师在教学的过程中必须不断学习、不断探索，要用自己的努力与信心来营造一个更适合孩子们成长的氛围。

总之，从本节课的教学中，我看到了自己的不足，使我深刻的感受到，要想把学生教好、教会，仍需不断学习与完善自己。

我会努力的。

xx-5-31

第五篇：

龙学燕

人教版初中语文课标教材自xx年以来，不断以来有人质疑入选七年级上册的《看云识天气》一文，认为此课不宜再选入，理由是：

这篇自上个世纪60年代就已经入选到中学语文课本的文章，今天看来显得相当陈旧；

在以卫星预报天气情况已经完全取代看云识天气的传统落后方式的今天，文章的观念已经完全过时，甚至有的认为这篇文章，把它放入地理教科书或者地理参考书中比较合适。

这些乍看一下似乎有理由，其实仔细琢磨却不是那么一回事，且不说这篇文章现在仍然入选香港语文教材和内地人教版之外的语文教材中，难道本文真的没有让学生阅读学习的价值吗？

答案是否定的。

理由有三：

理由之一是：

这篇文章是学生学习语言的好材料，本文是朱泳燚先生参考有关资料写的，经过人民教育出版社中学语文室老一辈教材编辑专家反复修改，可谓是字字推敲，句句锤炼，现在呈现在我们面前的这篇课文，几乎是一字不易。

《看云识天气》是一篇典范的现代白话文，从语言文字和篇章结构来看，可以归入到经典课文系列。

理由二：

这篇这文章是学生写作借鉴的好材料。

近些年来，学生想象作文很时兴，而实用性文章教学则受到削弱，这使得学生的的写实用文的能力相对较差，但是在语文生活中，这种能力比想象作文的能力更为重要，它更能考查一个学生的语言功夫和写作水平。

理由三：

这是文化的传承。

看云识天气是劳动人民祖祖辈辈积累并流传下来的生活经验的总结，可以说是已经成了一种文化现象了，像现在的日本、韩国等，他们虽然物质生活很现代，但是他们的文化观念确实很传统的，《看云识天气》既是生活经验的总结，又是语言精华，也是文学的创作，更是文化的传承。

基于以上几点，我想好好上好这篇经典的课文。

既然是一篇说明文，那么它注定比其他文体的文章要带上理性的色彩，鉴于学情（初一学生初次接触说明文，可以说是出于零基础的状态），为此我采用的是数学课上的教学模式。

第一节课，我讲清“定理公式”—即什么是说明文，说明文的几要素:

说明对象，说明顺序，说明方法，说明文的语言特点。

第二节课，结合课文理解运用“定理公式”，我认为这样的话，能条例清晰地讲清楚说明文，这种模式比一边讲课文，一边讲说明文的知识更加系统有条理，而且符合学生的认知规律，我上的教学课是第二节课的内容，第一节课，我就给学生打下了基础，所以第二节的内容是结合说明文的知识具体去运用，我先让他们温故知新，然后才结合课文具体去运用，首先，由本文的结构“总-分-总”让学生判断本文整体采用的说明顺序，接下来是结合具体内容，找说明方法，同时我结合本单元的导学：

科普文要求学生能迅速抓住主要信息，先让他们填写表格。

然后用了一个“猜猜我是谁”的课堂活动环节，让学生回顾他们所填写的主要信息（本堂的精彩亮点），由于本班学生平时以已经习惯了课堂活动表演，所以课堂活动表演对孩子们还来说不是一件难事，因为本班早已设立了课堂活动的导演和副导演，教师尽管放手放心让他们去做，在说明文的课堂上给大家带来笑声，是平日训练有素的结果。

本堂的遗憾是，由于在找说明方法时间用得过多，所以后面的一个环节拓展延伸，培养学生的观察能力没有时间讲，本节设立了老师讲故事（情感熏陶），学生根据今天的天上的云预测明天的天气状况环节。

以及讲一讲谚语，让孩子了解一些传统知识与文化。

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