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(教师故意拖长音dāng)
生5:
dà
ng(当)。
预习得真仔细,这里读dà
ng(当)美餐。
放到短语里面我们一起来读一遍。
预备起。
(生读,个别学生还是把“当”读成平声)
哎,这里读dà
ng(当),来跟我一起读(读两遍)。
把最后一个短语读一下好吗!
(生读)好,读得真棒!
(师背诵引出第一自然段,课件出示)这段话讲了什么?
小兴安岭的树很多。
树很多,从哪个词看出来?
几百里(连成一片)。
几百里。
(就像绿色的)海洋。
海洋,广阔不广阔!
(有)数不清的红松、白桦、栎树。
哪个词?
生:
数不清。
好,我们用洪亮的声音来朗读一下,读出多的感觉好吗?
“我国东北的”读。
就像绿色的海洋啊!
(亲切感叹的语气)大家想不想去海洋看一看,请同学们打开课本自由朗读一遍课文,注意把字音读准,把文章读流利。
同时想一想,作者是按什么顺序来讲述这绿色的海洋的?
(生读书,教师巡回指导,并板书“海洋”。
)
按什么顺序?
(教师环视,学生都举手了)很明显,一块说吧。
春、夏、秋、冬。
拿起你手中的笔在课文中圈出四个词“春天、夏天、秋天和冬天”。
(学生圈,教师板书“春、夏、秋、冬”)
(教师背诵引出第六自然段)这里写了哪个季节啊?
写了四个吗?
对!
你认为呢?
嗯,把四个季节进行了一下概括!
我们叫做总写一年四季的景色。
诱人呢!
什么是“诱人”?
很吸引人。
把话说完整:
“诱人的意思是——”
很引人注目。
就是很漂亮。
生6:
就是很惹人喜欢的意思。
(课件出示第一和第六自然段)课文第一段给我们概括了小兴安岭的树多得像绿色的海洋啊,最后一个自然段又概括了一下,而且点出它美在哪里!
这种写法叫首尾照应!
(教师板书大花园、宝库,结合板书)而且春夏秋冬顺序清晰明了,写的非常的美!
我们就走进春天看看好吗?
好!
大家打开课本默读第二自然段,想想都写了哪些事物啊,你感觉哪一句写的最美啊,可以圈圈画画。
(学生读书,教师巡回指导)
说一下(课件出示第二自然段)。
可以看大屏幕,也可以看课本说。
我觉得“树木抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子”最美。
噢,写了什么?
写了树木。
美在哪儿?
美在抽出新的枝条!
噢,抽出新的枝条。
长出嫩绿的叶子美吗?
美。
但是,(如果)我这样说:
“春天,树木长出新的枝条,长出嫩绿的叶子。
”和原句相比换了一个词,看出来了吗?
(学生没有回答出来,教师环顾大家)(加课件两句话对比)
换了哪个词?
换了“抽”。
有什么不同啊?
我觉得长就没有抽出新的枝条更有生机勃勃的样子,(就是)我觉得抽出新的枝条就更恰当一些。
哎呀,说到大家心里去了吗?
(有个学生举手)哎,还有不同意见,你来说。
我觉得抽和长换过来后,抽呢它叶子不像长那样得一点一点慢慢的长出来,抽比长的速度要快。
反过来说就是:
反过来说(抽)就是形容树木它的新的枝条长得很快。
长啊,没有描绘出长的速度。
大家觉得两位同学说的怎么样?
很好!
哎呀,很好!
还等什么呀,欣赏一下啊!
给一些鼓励啊!
(带头鼓掌啊)真棒!
那在读的时候我们就应该读出那种生机与活力。
谁来读一下?
(学生举手),好,你来!
还喜欢哪句话,来和大家说一下!
“小鹿在溪边散步,它们有的俯下身子喝水,有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。
”我觉得这句非常有趣。
有趣,写了什么?
小鹿在溪边散步。
写了小鹿,对吗?
对。
从哪个词感觉到有趣啊?
(思考)欣赏自己映在水里的影子。
吆,自娱自乐!
哎呀,欣赏,就像大家欣赏照镜子欣赏自己一样,对吧!
(众笑)请坐,还有吗?
这一段最后一个机会啊!
生7:
“山上的积雪融化了,雪水汇成小溪,淙淙地流着。
溪里涨满
了春水。
”
读得不错。
我们来看这句话:
溪里涨满了春水。
”“淙淙”啊(教师深情地说出),谁来说一下什么是淙淙啊?
我觉得就是很快。
流的速度是吧!
我觉得就流的速度非常快!
加了一个非常地快!
流的非常的畅通!
哎吆,非常畅通!
“淙淙”啊是一个象声词,表示溪水哗啦啦,哗啦啦,哗啦啦啦(越来越快,加动作)地流。
水多吗?
多。
怎么看出多啊!
从哪个词?
涨满了。
涨满,真棒!
还有哪个词?
淙淙地流着。
噢,除了淙淙呢?
流(示意学生流不是很符合)。
老师给大家一些提示好吗?
“雪水汇成小溪”。
(学生都举手)哇,都知道啊!
汇成。
(教师帮助引导一下)
是不是很多啊!
淙淙地流着,那么美,我们把它美美的读出来好吗?
看谁读得更棒!
我找同学来读,听清要求,出来画面再读好吗?
读得太美了,我们把它背下来,好吗?
(去掉文字,放映画面,学生背诵)
多美啊,我想同学们想象的画面还要美,再来背一遍,好吗?
(去掉画面,出示“树木”“积雪”“小溪”“小鹿”四个关键词,学生背诵)
春天太美了,淙淙的溪水淙淙地流着,夏天啊更诱人!
请同学们用同样的方法看看夏天写了什么?
你最感动的或者说最欣赏的是哪个句子,好吗?
(生读,教师课件出示夏天一段)
谁来说一下,告诉老师好不好?
读“太阳出来了,千万缕像利剑一样的金光”
好,喜欢这个句子。
(课件出示)你再来度一遍。
它写出了什么?
它写出了阳光很灿烂。
它写出了阳光非常(有点迟疑),非常的亮。
哦,一个亮。
它写出了阳光非常美丽!
噢,阳光也非常美丽啊!
它写出了阳光非常灿烂,非常刺眼。
刺眼,哪个词说出了非常刺眼啊?
金光。
利剑。
利剑穿心啊!
(作惊讶状),锋利啊!
刺不刺眼,强不强烈!
(出示画面,学生惊讶)
还有哪句,那么美得夏天我们应该多走走,对吧!
生8:
读“草地上盛开着各种各样的野花,红的、白的、黄的、紫的,真像个美丽的大花坛。
写了什么?
写了花非常美丽!
还有吗?
生9:
读“夏天,树木长得葱葱茏茏,密密层层的枝叶把森林封得严严实实的,挡住了人们的视线,遮住了蓝蓝的天空。
你喜欢这个地方,为什么?
(同时课件出示这句话)
这句话写了小兴安岭的树木长得很茂密很多。
从哪些词可以看出来?
生10:
葱葱茏茏。
葱葱茏茏啊!
(感叹的语气)
生11:
挡住。
生12:
密密层层。
(教师密密层层啊)
生13:
严严实实。
生14:
封,还有遮住了。
这个“封”啊用的真好啊!
什么是封啊?
生15:
封的意思就是什么也看不见。
什么也看不见了,把眼睛封住了。
生16:
就是堵住!
堵住,比她还狠,是吧!
(众笑)
生17:
一丝空气都没有。
窒息了。
生18:
关闭。
谁也不让进来!
就是只能看见外边,里边根本也看不见。
只可远观,而不可走进。
好,咱们来看一下是怎样一种情景。
(放映图片,边出示边说)葱葱茏茏,密密层层,严严实实,AABB式的叠词用的多么准确而生动。
同学们啊,欣赏完了美丽的夏天,走过了虽然有点炎热但是又让我们非常快乐的夏天,大家自己走进秋天和冬天看看,好吗?
咱们自由选择一下,好吗?
选择秋天的同学举手(教师环顾教室,不多),举手的同学不多啊!
其他人都喜欢冬天吗?
(生点头,答应)大家去读一读(生自由读)。
秋天有什么呢,我们来看一看!
(课件出示课文,已经标出主要事物)秋天有白桦、栎树……蘑菇、木耳、人参。
(接着放映图片,教师带有夸张的语气读出)“哇,酸甜可口的山葡萄吆”(学生也惊叹),“哇,又香又脆的榛子吆”(随后出现蘑菇,木耳,人参,教师故意打趣地说)为什么不“哇”呀!
(众大笑),美不美啊,名贵的人参啊!
在这冰天雪地的冬天,会有什么吸引你的呢?
(汇报)白雪黑熊松鼠。
。
(课件出示:
雪景图树上积满了白雪。
)哪个词用得好?
“积满”一词用得非常恰当,连树上都“积满”了白雪,既可以让人想象出小兴安岭冬天很冷,雪很大,又可以反映出小兴安岭森林的密密层层。
读一读这句话。
“黑熊只好用舌头舔着自己又肥又厚的脚掌。
”)“只好”就是只能这样。
冬天,遍地是雪,黑熊无法出来活动,无法外出觅食,只能舔自己掌上分泌出的养分过冬。
这是动物生存的本能。
在这句话中,作者用“只好”一词赋予了黑熊人格化的描写,显得生动而富有情趣,表达出作者对自然界的喜爱之情。
冬天的小兴安岭雪花飞舞美丽极了!
让我们再来看看冬天的小兴安岭(播放课件:
冬天)(板书:
雪花飞舞)
我们大家在小兴安岭里一同度过了春夏秋冬,小兴安岭一年四季景色迷人,你觉得小兴安岭是个什么样的地方?
宝库、花园
作者也从心中由地发出赞叹。
请同学们齐读最后一个自然段。
读
小兴安岭景色诱人,物产丰富,的确是个美丽富饶的地方。
这个宝库有待于我们不断地利用和开发。
希望你们长大以后能够去建设它。
为我国的建设做出更大的贡献。
板书设计:
花
园
宝
库
春天:
树木积雪小溪小鹿
夏天:
树木晨雾阳光野花
秋天:
树木丰富的物产
冬天:
树木积雪动物
美丽的小兴安岭
绿
色
的
海
洋
[点评]
今天听了宋老师执教的这节课,有眼前一亮的感觉!
语文在他的课堂中真正找到了回家的路。
听、说、读、写样样都扎实有效。
本课有三个亮点,让我印象深刻:
亮点之一:
学生学习状态积极、饱满,学习过程主动、高效。
我们在听课的时候,应该在关注教师的同时,把更多的目光聚焦在孩子们身上,因为语文课堂是他们幸福成长的舞台!
本堂课,在宋老师幽默机智的语言感染下,在准确妥帖的即时评价激励下,孩子们思维活跃,充满自信地不断与教师、文本、同学之间进行亲密接触,师生共同成长,这样的课堂才是有效的、真实的、幸福的!
亮点之二:
脉络清晰
一节成功的课,首先要有明晰的思路,在宋老师的课堂上,紧紧围绕目标不放,为了达成自己的教学目标,他设计的思路由浅入深,巧用文章的结构特点,抓住重点,详细地和学生领略了小兴安岭的春天和夏天,层层推进,看似平淡,实乃颇具用心,教学效果扎实有效。
亮点之三:
语文味十足
语文课的回归,让我们广大的教师感觉到,语文本位的问题,是摆在我们当下最重要的,也是要及时解决的问题。
从宋老师的课堂中,我们看到了他为语文课回归所做出的努力。
听一听,看一看,说一说,读一读,写一写,简单的道理,却落实得扎扎实实,尤其是对文章写法的涉及,这堂课也是下了功夫的。
宋老师非常巧妙地在学生感悟文章内容意犹未尽的基础上,及时穿插了文章写了什么,写出了什么,为什么这样写,学生从美丽的景色中,又深深地感悟到作者为什么而写,这样写作方法的渗透,虽不是一日之功,但是,宋老师对语文课深深的理解,定位,值得我们好好的学习。
如果课堂的节奏再明快一些,后面秋、冬两部分的教学就会更扎实。
【点评】
一、目标定位准确,达成度高。
首先认认真真搞好识字、写字教学,其次扎扎实实落实突出词语教学在三年级阶段的重要地位和目标,再者大量积累优美语句,最后探索读写结合的有效途径。
二、扎扎实实搞好识字教学
1、认读生字(突出多音字)并指导写好“欣、浸”两个字。
注重写字姿势的指导和纠正。
2、归类识字方法和写字方法指导结合:
献欣软(左右结构,左右基本相等)浸汇缕(左右结构,左窄右宽)
三、突出词语教学。
1、学习用词的准确性:
抽出——长出、葱葱茏茏、密密层层、严严实实、封。
2、体会词语表情达意的作用并且积累好词。
四、突出读写结合,学习文章的表达方式。
1、学习总——分——总结构方式,春、夏、秋、冬的层次分明。
2、抓住主要事物的特点写具体的方法。
3、搞清楚一段话、一句话或者一个词写了什么,并且知道为什么这样写,同时弄明白怎么写的。
例如:
“夏天,树木长得葱葱茏茏,密密层层的枝叶把森林封得严严实实的,挡住了人们的视线,遮住了蓝蓝的天空。
”知道写了夏天的树木长得茂盛,然后知道用了三个AABB式的叠词和一个“封”字,再搞清楚这样写就把意思表达的准确、生动、具体。
再例如教师教学春天一段重点处理“抽出”一词也是异曲同工。
五、突出教会学生学习方法。
春天由师生合作教学,同时抓出分析方法;
夏天学生自读,教师扶一下,初步运用所学方法;
独立学习秋、冬,运用方法自主学习。
六、突出语言积累。
当堂背诵第二自然段,而且教给学生背诵的方法。
分一下几步:
熟读成诵——图文结合,感情诵读——以图为媒,形成影像——抽象成词,情境再现。
七、符合语言学习规律。
整体感知——细读揣摩——总结升华。
八、搞好教师与学生,师生与文本的对话,注重课堂生成,营造生态课堂。
师生定评重点研读的词句来自于学生与文本对话后的收获,而对词语的理解感悟又不断生成教学素材。
对“封”字的处理。
九、眼中有学生,关注教育细节。
如有个学生站起来后,说:
“我看不清楚。
”教师没有做简单处理,而是邀请那位学生到前面来。
真正体现了课堂上尊重关注每个学生。
十、幽默风趣的语言,打造和谐课堂。
教师的语言风趣幽默,带动了学生的情绪,使课堂生动鲜活起来。
(赵兴秋
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