《表里的生物》语文教案及知识点总结Word下载.docx
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(2)说一说这些生字都该留意什么?
(学生从字的发音、字的书写上抒发自己的看法。
)
(3)老师适当的总结,留意“拨”的读音以及与“拔”字的区分。
(4)开火车读生字词,并巩固。
二、指导默读,提高默读的速度。
其次课时
一、检查复习
1、老师出示生字词语卡片,指名读一读。
2、开火车读。
3、指名分段读课文。
二、深化学习课文
1、老师提出问题,学生自由读课文:
从哪些语句中能体会到作者对表里的生物非常感爱好、充溢新奇?
2、指名反馈。
学生结合课文相关的句子谈体会。
“他这么说,更增加了表的神奇。
“不要动”,里边该是什么东西在响呢?
我对它的新奇心也一天比一天增加。
树上的蝉,草里的虫,都不轻易被人望见,我想:
这里边肯定也有一个蝉或虫一类的生物吧。
这生物被父亲关在表里,不许小孩子动。
”
(这段话对作者心理描写特别细腻,从中可以感受到作者对表里的生物有着剧烈的新奇心和爱好)
在体会的基础上就是指导学生读好,读出作者的新奇和儿童的那份天真。
文章中还有多处这样的文字,(比如6、1、15自然段都是例证)心理描写夹杂在叙事之中,,就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事,所以让我们真实地感受到了小作者的内心世界,和他共同感受童年的天真烂漫。
在体会这些语句的时候要让学生明白,心理描写方式一是有提示语,易发觉。
二是没有提示语,难辨别,必需细致阅读才行。
举例
3、标点符号的特点
冒号(冒号在本文出现了多次,应当以此为契机,让学生驾驭冒号的规范运用。
)冒号的作用:
(1)提起下文
(2)提取下文(3)引起下文(4)说明或说明(5)总结上文
以第七自然段为例,冒号在这里的作用是引起下文,原委是怎样一个漂亮的世界呢?
文章进行了细致的描写。
这段描写要指导学生朗读好,并争取积累下来。
分号:
并列的两个分句间的停顿,往往是为说明几个方面的内容时才会运用。
第一自然段和16自然段都有这样的句子。
4、读文章的最终一段,想一想作者说了什么?
为什么后来不说了?
三、拓展练笔
作者回忆了童年的发觉,虽然这样的发觉或许是那样的可笑,但却是作者记忆中的珍宝,童年的你也有过这样的经验吧?
请你学习作者边叙事边抒情的方法写一写。
《表里的生物》语文教案2
【教学目标】
1、学习本课生字,留意“拨”字写法,能够流畅地朗;
2、理解作者眼中“表里的生物”原委指的是什么?
;
3、体会在作者眼中童年的记忆是人生的珍宝,值得回;
【教学重点】
让学生体会作者眼中“表里的生物”原委是指什么;
【教学难点】
结合课文内容体会童年的事务是作者人生的珍宝
【教学打算】
查找与课文有关的文字资料;
【教学时数】
3课时
1、学习本课生字,留意“拨”字写法,能够流畅地朗读课文。
3、体会在作者眼中童年的记忆是人生的珍宝,值得回忆。
让学生体会作者眼中“表里的生物”原委是指什么。
结合课文内容体会童年的事务是作者人生的珍宝。
查找与课文有关的文字资料。
3课时。
【教学过程】
1、导入新课:
同学们你们知道什么是生物吗?
你看过表里藏着的生物是什么样子的吗,今日我们就来学习课文《表里的生物》
2、请大家自读课文,说说你从课文中读懂了什么?
初步了解课文大意。
3、检查预习,解决文字障碍。
(一)生字:
秒:
秒表、秒针
怜:
怜爱、怜惜、怜悯、可怜
拨:
拨号、拨弄、拨打
拒:
拒绝、拒捕、拒谏饰非
怖:
恐怖、阴森可怖
(二)正音字:
琴弦(xiá
n)嘹亮(cuì
马上(jí
)玻璃(li)
蝉(chá
n)
(三)多音字:
转:
zhuǎn(转弯)zhuà
n(转动)
蒙:
mēng(蒙蒙亮)mé
ng(蒙蔽)
(四)近(反)义词:
马上--立刻呈现--显现
增加--削减拒绝--接受
(五)生词说明:
和谐:
协作得适当和匀整。
嘹亮:
(声音)清晰悦耳。
钵:
陶制的器具,形态像盆而较小。
4、再读课文,自由沟通,尝试着概述文章的主要内容。
5、布置作业:
写本课生字,一字一行。
一、指生读课文第一自然段,解决以下问题:
1、用自己的语言概括这段主要讲了什么?
(明确:
在作者的看来,一切能发出声音的东西,都是有生命的。
2、在这段中有一句话运用了分号,留意体会分号前后两句话之间的关系。
二、品读2-16自然段,深化理解课文。
1、结合课文,用自己的话说一说在作者看来表里的生物其实指的是什么?
2、作者对表里的生物充溢的是一种怎样的感情?
你从文中哪些语句中看出来了,请你读一读这样的句子,谈谈自己的理解。
3、作者结尾说“这样的话我不知说了多久”,其实表里根本没有生物,作者为什么会这么说呢?
从中你体会到了什么?
4、“也不知道什么时候才不说了。
”作者又为什么不说了?
5、从小作者童年的这件事情中,你想对小作者说些什么?
三、布置作业:
请同学们回忆自己的童年,看一看是否也有过与小作者类似的经验,用笔记录下来。
第三课时
1、指生朗读课文,检查学生的朗读状况。
小组内沟通自己的学习体会。
2、合作学习,解决:
“这样的话我不知说了多久,也不知道什么时候才不说了。
”作者说了什么?
3、拓展与运用。
(1)请同学们回忆自己的童年,讲一讲自己童年中的美妙经验。
(2)合课文理解文中分号的运用方法以及分号的作用。
4、读词语、句子,仔细体会所要表达的意思,扩充积累。
《表里的生物》语文教案3
教学目标:
1.学习本课4个会认生字,能够流畅地朗读课文。
通过朗读课文让学生自主学习概括文章的主要内容。
2.理解作者眼中“表里的生物”原委指的是什么?
体会在作者眼中童年的记忆是人生的珍宝,值得回忆。
教学重点:
读懂课文内容,激发学生从小就要渴求学问,养成勤于思索的良好习惯。
教学难点:
抓住课文中人物的语言、心理活动的描写,有感情地朗读课文,体会文章表达的意思。
教学用具:
标签
教学过程:
一、导课
每个人都有一个多姿多彩的童年,在这个多彩的童年里,肯定会有很多事情是值得我们回忆的,今日就让我们学习一篇关于童年趣事的课文——《表里的生物》。
板书:
表里的生物。
二、新授
(一)初读课文,整体感知。
1.学习生字,认读词语(课件出示)
2.默读全文,想想文章主要写了一件什么事?
。
(小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物,所以对父亲的表极为新奇,并信任了父亲说的表里有个小蝎子在里面。
3.文中出现了两个人物,“我”和爸爸。
课文在刻画人物时主要采纳了哪些描写人物的方法?
(“我”和父亲的对话描写;
“我”的心理描写。
(二)深化学习课文,在感悟刻画人物方法的同时,体会人物的特性。
1.请同学们在文中找出这些语言和心理描写的句子,并体会当时人物的内心情感,然后带着自己的理解进行有感情的朗读。
(这个环节就是解决了课后习题其次问:
你从哪里看出来的?
2.学生独自画句子、思索、朗读。
3.指名朗读,要把人物当时的内心情感通过朗读表达出来,学生听后进行点评。
出示
“我爱听这表的声音。
”我一边说一边向着表伸出手去。
?
?
越不许我动,我的手指越想动,但是我又不敢,因此我很苦痛。
(剧烈的新奇感,渴望打开那块表探个原委。
我吓了一跳,蝎子是多么丑恶而恐怖的东西,为什么把它放在这样一个漂亮的世界里呢?
但是我也感到开心,证明我的揣测没有错:
表里边有一个活的生物。
(弄清缘由之后的满意感。
我想,大半因为它有好听的声音吧。
但是一般的蝎子都没有这么好听的声音,或许这里边的蝎子与一般的不同。
(在他的心中充溢奇妙的东西和奇妙的想法,富有童真童趣。
4.同学们在一边朗读一边点评的过程中,体会人物情感,渐渐读得到位。
5.指名分角色朗读。
6.从刚才的朗读中,你觉得“我”是个怎样的孩子?
(“我”新奇心很强,渴求学问,擅长视察和思索,富有探究精神?
)这个问题也是课后习题。
三、练习
1.请同学们回忆自己的童年,讲一讲自己童年中的美妙经验。
2.结合课文理解文中分号的运用方法以及分号的作用。
四、课堂小结
《表里的生物》是上个世纪20年头我国作家冯至写的一篇散文。
还有哪些描写让你很观赏?
找到之后好好读一读。
《表里的生物》语文教案4
教学打算:
教学时数:
一、导入新课:
同学们你们知道什么是生物吗?
二、请大家自读课文,说说你从课文中读懂了什么?
三、检查预习,解决文字障碍。
马上--立刻呈现--显现
增加--削减拒绝--接受
四、再读课文,自由沟通,尝试着概述文章的主要内容。
五、布置作业:
一、指生朗读课文,检查学生的朗读状况。
二、合作学习,解决:
三、拓展与运用。
⒈请同学们回忆自己的童年,讲一讲自己童年中的美妙经验。
⒉结合课文理解文中分号的运用方法以及分号的作用。
四、读词语、句子,仔细体会所要表达的意思,扩充积累。
预习下一课。
《表里的生物》学问点
1.专出名词
三弦:
又称弦子,中国传统弹拨乐器。
柄很长,音箱方形,两面蒙皮,弦三根,侧抱于怀演奏。
音色粗犷、豪放。
可以独奏、合奏或伴奏,普遍用于民族器乐、戏曲音乐和说唱音乐。
2.教材分析
他认为“凡能发出声音的,都是活的生物”,听到父亲的怀表发出嘹亮的声音,就认为里面也是肯定有一个小生物。
他充溢了新奇,可是父亲不许他动,这又使他的心很苦痛。
一次父亲打开表盖让他看,并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴,他信以为真,见人就说父亲有一个小蝎子在表里。
文章叙述质朴,就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事。
3.基础学问
嘹亮拦截玻璃恶意恐怖
蟋蟀柔软可怜生物恐惊
饰(饰品)悉(悉心)波(波浪)脆(嘹亮)拦(拦截)
怖(恐怖)蟀(蟋蟀)玻(玻璃)桅(桅杆)烂(绚丽)
zhē蜇伤
zhé
海蜇
嘹亮—(洪亮)和谐—(和谐)神奇—(奇妙)拒绝—(谢绝)
丑恶—(丑陋)恐怖—(恐惊)恳求—(请求)轻易—(简单)
嘹亮—(嘶哑)坚硬—(松软)单调—(丰富)拒绝—(接受)
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