气温和气温的分布地理课程教案Word文件下载.docx
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⑵教师准备好、投影片、温度计。
●教学过程
[引入新课]同学们感觉现在(下午)比今天早晨冷还是热?
在天气预报中冷热程度用什么词语来说明?
同学们根据身体感觉估计一下现在教室内的气温大约是多少摄氏度?
(用学生亲身体验,激发学习兴趣,调动学生参与的积极性。
)
[学生抢答](学生回答可能是多方面的,无论与教材内容有关还是无关,教师都应当引导鼓励,保护与激励学生的好奇心与求知欲。
[教师演示]教师手执温度计走下讲台走在学生中间:
“同学们仔细观察温度计所显示的度数与你的估计差别大吗?
”(教师教给学生正确的读数方法)
[教师承转]“关于气温同学们想了解哪些内容?
”
[学生回答](略)
[教师总结]同学们对气温都非常感兴趣,那么今天我们就来学习——
[出示板书]气温与生活
[教师引导]同学们想一想,日常生活中,哪些现象是与气温有关的?
阅读课本P50活动资料,分析各资料反映的是气温与生产和生活的哪方面的关系。
[学生活动]
⑴学生阅读书上例子,讨论、总结。
⑵按座位四人一组,将课前搜集到的资料,在小组内交流、归类,每小组选一代表回答。
⑶再举例:
气温还影响人的心情、情绪等。
[投影]“气温与人的性格”:
生活在热带地区的人,为了躲避酷暑,在室外活动的时间比较多,所以那里人的性格暴躁易发怒。
居住在寒冷地带的人,因为室外活动不多,大部分时间在一个不太大的空间里与别人朝夕相处,养成了能控制自己情绪,具有较强的耐心和忍耐力的性格,比如生活在北极圈内的因纽特人,被人们称为世界上“永不发怒的人”。
居住在温暖宜人的水乡的人们,因为水网海滨气候湿润,风景秀丽,万物生机盎然,所以,人们往往对周围事物很敏感,比较多情善感,也很机智敏捷。
(学生通过搜集材料、参与活动和在多方面事例的学习中,开阔了视野,加深了对气温的认识和体验。
[教师承转]与人类活动密切相关的气温是变化的?
还是无论在任何时间或任何地方都是不变的?
[学生抢答]气温是变化的。
[教师引导]气温在时间上(如:
一天、一个月、一年)、空间上(如:
国内与国外,我国南方与北方等等)都是不断变化的。
[出示板书]气温的变化
[教师承转]我们在研究气温的变化规律时,经常要用到一些描述气温的值,请同学们阅读课文P49,自己总结都有哪些值,这些值是如何得出来的?
[学生活动]阅文、总结、回答(常用于描述气温的值有:
日最高气温、日最低气温、日平均气温、月平均气温、年平均气温,这些值都是通过观测与计算得来的。
[教师承转]对气温如何进行观测?
测定气温用什么工具?
气温的单位、表示符号、读法又是怎样的呢?
请同学们阅读课本P50“阅读材料”。
[学生活动](略)
[出示]“日平均气温”
⑴观察:
4次观测中的气温最高值与最低值分别是多少?
⑵计算:
你会使用数学方法计算气温平均值吗?
(4次气温数相加÷
4)
⑶思考:
如何求得一个月、一年的平均气温?
(该月每天的日均温相加÷
该月的天数;
一年12个月的平均气温相加÷
12。
[学生活动]观察、计算、抢答。
(使用数学方法计算气温平均值,体现了地理与数学的学科整合,使学生认识到学科间知识的迁移。
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nb
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[教师承转]午热晨凉,冬寒夏暑,气温在不断变化。
请同学们体味这句话分别指出了气温的什么变化?
临沂气温在一天当中是怎样变化的,一年当中又是怎样变化的?
请同学们根据自己对气温变化的直接感受和亲身体验思考,小组内同学可以交流
(强调以自己对气温的直接感受来思考问题,注重培养学生关注身边地理环境的意识。
[学生活动]学生思考,热烈讨论,各组推选代表进行全班交流。
(从学生交流的结果看,同学们对气温变化的感觉与实际的气温变化情况有偏差,表达不准确,描述欠科学,于是,教师引导学生作进一步的探究。
[出示板书]日变化
[投影]读“气温日变化”图,回答:
⑴图中纵坐标代表什么?
横坐标代表什么?
⑵一天中,最高、最低气温是多少?
它们分别出现在什么时间?
⑶计算出最高气温与最低气温的差(气温日较差)。
⑷思考:
气温日变化的原因?
[学生活动]学生阅图、分析、思考、计算、交流、抢答。
(通过一系列活动,使学生体验知识的产生过程。
[出示板书]午后两时最高,日出前后最低
[教师承转]一天中,气温为什么会发生这样的变化呢?
请看大屏幕。
[出示]动画:
大气受热过程。
(使抽象的理论,形象直观地展现给学生,便于学生理解)
[教师承转]一年中,同学们放几次长假?
大致在什么时间?
放假时的气温怎样?
这种气温在一年内的变化叫什么变化?
[学生回答](学生亲身体验,印象深刻。
[投影]读“气温年变化”图,思考:
⑴一年中,北半球陆地上最高、最低月平均气温读数及出现的月份?
⑵最高月平均气温与最低月平均气温的差叫什么?
计算出该地的气温年较差。
⑶该地气温的年变化有什么规律?
(活动不仅使学生掌握了气温日较差、年较差的计算方法,同时培养了学生阅读气温曲线图的能力。
[出示板书]
500)=500;
”onmousewheel=“returnbbimg”>
[教师讲解]北半球海洋上,气温最高出现在8月,最低出现在2月,至于为什么,微机课上,同学们可以上网查资料。
地球上不同纬度的地方气温不同,那么,在同一地方,各月、各季的气温是否相同?
请同学们看大屏幕。
[投影]“不同温度带各月气温的变化”图,思考:
⑴图中横坐标代表什么?
⑵三个温度带的气温变化特征是什么?
[学生活动]学生阅图、分析、思考、讨论、回答。
[教师讲解]气温除了有日变化和年变化外,各年份气温也不同,有些年份气温偏高,有些年份气温偏低,这种变化叫气温的年际变化。
[出示板书]年际变化。
[教师引导]同学们了解了阅读和分析“气温曲线图”的方法了,是否会绘制?
男女同学赛一赛!
男同学绘制“临沂市气温年变化曲线图”,女同学绘制“悉尼市气温年变化曲线图”。
请同学们先阅读课本P51活动⒉提示的绘图步骤,再根据大屏幕提供的“气温数据表”绘制。
然后两组同学交流、回答问题。
[投影]
绘图并思考回答问题:
⑴悉尼和临沂的气温变化曲线图各是什么形状?
为什么?
(波谷式;
波峰式;
南北半球季节相反。
⑵两地的气温年变化各有什么规律?
⑶计算两地的气温年较差;
说出气温年较差大、小所蕴涵的含义。
[教师指导]教师提醒学生注意:
第一,把握图幅大小;
第二,把握纵坐标的温度差,太大或太小都不易画图;
第三,将各月的气温数据用点标在图上;
最好先就相应的月份和气温值画一条十字交*线,然后在交*处标上点;
第四,画曲线时,既要使曲线平滑,也要使曲线通过每个点的中间。
教师在学生中间巡查,指导有困难的学生。
尽量让每一个学生完成任务。
[学生活动]学生读书、绘图、总结规律。
小组内同学交流、互评,取长补短。
(这个过程用时较长,但使学生掌握了正确的绘图技能,有利于培养学生一丝不苟的学习态度。
并在交流、互评中,学会了相互帮助,学习互补,增强了合作意识。
[展示作品]每小组推荐最好的两幅作品,投影展示,共同学们观赏、评判,选出优胜组。
[教师承转]这些作品绘制得都不错,值得我们大家学习。
请同学们观看“气温曲线图”的绘制方法,绘图不太标准的同学找出原因所在。
[出示]展示“气温曲线图”的绘制过程。
[视频]“气温的测定与气温的分布”(播放完本课所学内容时,按停止键。
[巩固练习]浏览课文,加深对概念、规律的理解;
选做《同步练习与探究》。
[课堂小结]本节课,我们学习了“气温与生活”及“气温的变化”(日变化、年变化……),初步掌握了阅读和绘制气温曲线图的基本技能。
通过学习,同学们会在生活中更多地关注气温的变化,能更好地适应生存环境。
(教师边总结边在板书上加画关系符号,加强知识间的内在联系,起到统揽全局、巩固再现知识的作用。
●板书设计
●评价建议
本课内容涉及知识面广,理论性强,评价不能局限于学生具备了多少地理知识,而应把重点放在学生对知识的理解、应用(如:
地理概念,能够用自己的语言表达和解释;
地理图表,能够阅读、分析、总结出规律来,且能够使用资料数据绘制地理图表。
)及是否积极参与课堂教学活动上。
●教学后记
本节课体现了新课程的基本理念,强调学习对生活有用的地理,从生活中学习地理。
如:
开篇的问题导入,过程中的知识传授,结尾的学以致用,都强调了从生活中发现问题,再回到生活中运用知识,体现了地理学科的价值,激发了学生的学习兴趣。
整节课学生踊跃举手,积极发言,学生的主动参与精神得到了充分的体现。
注重改变学生的学习方式,改变教师的教学方式。
每一部分读图、用图、观察、思考,都是学生活动在先,教师指导在后,且注重学生能力和技能的培养,注重分析问题、解决问题的方法指导。
应注意问题:
⑴本节课学生活动较多,既要给学生充分的活动时间,又要把握好课堂节奏。
⑵课堂上学生的问题意识不强,还有待于培养。
[1][2]下一页气温和气温的分布这一教
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