山东省利津县凤凰城街道中心学校初中语文教学论文 对构筑高效和谐课堂的反思Word文档下载推荐.docx
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其实,这种阅读并不是真正的阅读。
至少,这种阅读不是虔诚的、认真地读,而只是单纯比阅读数量,仅仅把阅读当作了一种消遣的方式。
阅读的注意力放在了故事的情节、内容是否生动上,根本没有注意到语言是如何表达的,作者为什么要这样写,这样写的好处是什么,有什么过人
之处。
《语文课程标准》中明确指出:
“语文教学应注重语言的感悟,
积累和运用,从整体上提高学生语文素养。
”语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受,是积累把握语言文字的一种能力。
它是语言能力系统中最基本、最重要的一种能力,它是一切文学的基础。
叶圣陶先生曾经说过:
“文学语言的训练,我以为最要紧的是
与名著相比,散文和诗歌也是很好的阅读选择。
散文和诗歌因为语言的高度凝炼和概括,优美和洒脱,是内心世界、自然和社会的真实再现和艺术升华,深受古今中外读者的青睐。
另外,优秀的散文和诗歌作品,语言都是典雅、精美、灵动而富有生活气息的,并且在抒情中透露出哲理性的思考,对培养良好的语感是不无裨益的。
现今有些语文教学脱离文本,进行架空分析,或离开课文的整体而布置大量零碎的练习,结果事倍功半,学生所得甚微。
应大力开展阅读课。
阅读教学
中朗读的形式很多,有齐读、轮流读,指名读、分角色读、引读等等。
无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分,更是帮助学生培养语感、理解课文内涵,从而达到教学目的的重要手段之一。
别林斯基说:
“阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人;
你读到他的语言,却听不到他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点。
”因此,在指导学生朗读时,帮助学生凭借想像走进作品所描述的那个看得见、摸得着,能闻其味,听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界。
在读中欣赏美丽壮观的图画,学生心通其意,必有身临其境之感,将自己融入优美文字之中,就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。
只有形成了语感,我们才能在不自觉的状态下体悟到阅读的真谛,产生并获得由阅读带来的心灵的愉悦。
反思二:
语文教师要做“引水人”莫做“分水人”
我们经
常说:
“要给学生一碗水,教师首先要有一桶水。
”毋庸置疑,语文教师的确需要不断学习,具有永远能填满“碗”的“一桶水”。
但在信息时代迅猛发展的今天,人们获取知识的渠道和途径更加便捷,知识的多元化、纵深化发展也日益激烈,语文教师在任何一方面的知识都超过学生是不可能的。
在某些领域中,学生所具备的知识可能会远远超过语文教师;
在一些问题的认识上,学生理解的程度也许会超过语文教师。
如果再用“一桶水”去标示语文教师的应知应会,那么我们语文教师恐怕很难真正做到具有“一桶水”。
试想,一名语文语文教师一生能通读多少篇名著和现代时文?
更何况,一位语文教师面对的不只是一位学生,而是几十位、几百位。
面对纷繁复杂的教学任务和教育环境,你有多少“水”可分呢?
只是给学生分水,灌输,无疑还是走“满堂灌”的老路,只有让学生学会自己产生“水”,学会造“水”,你才是一位成功的教师。
小时候,在农村。
由于农村生活条件受限,家家户户没有自来水,老乡们只能在自家门前或院内打上一口压水井来解决饮水问题。
压水前,总要先用一勺水作
“引子”,“呱哒,呱哒”几下就将井水源源不断地从地下抽上来。
看到那小小的一勺水引来的桶桶井水时,我想到了学生。
每个学生不就是一口蕴藏着丰富“水”资源的“井”吗?
我们做语文教师的不就是那一勺“引水”吗?
看来,语文教师不仅仅要具有“一桶水”的知识储备,更重要的是引导学生去挖掘这口“井”。
因此,语文教师要做好学生的引导者,帮助学生在独立获取语文知识、解决语文问题等方面获得具体的成果;
让学生得到成功的体验,享受成功的愉悦,激发学习的热情。
我想学习要成为学生的主动活动前提是他要喜欢学习,所以我们语文教师的一项重要工作就是引导学生喜欢学习,这是教学艺术;
在喜欢的前提下,还要让学生学会,这就是有效,通过学习,学生要有收获,可以是知识的、能力的、情感方面的……,这就要求语文教师运用一定的方法指导学生的学习——就好像用引水把压水井里的水引出来;
学了还要能用,这就是会用学习到的知识解决实际问题,所以我们语文教师的教学要联系社会生产和社会生活实际。
教师要做“引水人”莫做“分水人”,就是要让学生喜欢学习、学会学习、学以致用,杜绝“满堂灌”。
语文教师在构建有效学习循环的过程中是引导者,我们应时刻记住教与学永远是统一的整体。
语文教师要有“一瓢活水”的教育理念。
在大力实施素质教育的今天,能否作好语文教师,在于你是否有“源头活水”,在于教学实践中能否运用“一瓢水”的教育理念。
作为语文教师,我们在平时的教育教学中不应该再充当“给予者”的角色,而应该当好学生的“引路人”,成为学生学习的组织者、指导者和合作者;
在课堂上应该使用民主性的教学用语,允许学生有不同的想法,培养学生勤于思考、敢于提问、善于提问的能力。
我们期盼有更多具备“源头活水”的学生出现,也期盼有更多能“不必贤于弟子”的语文教师出现。
反思三:
语文教师要培养学生质疑问难的精神
下面这个故事绝对真实,对我们有警醒的作用——
有一次,美国一个教育代表团来上海考察。
为了显示中国教育的最高水准,上海教育部门精心挑选了一所重点中学,并特别安排一位资深的中学特级语文教师上课。
教学时,语文教师发挥得淋漓尽致,课堂气氛十分活跃,学生纷纷举手踊跃发言,师生的配合可
以说是天衣无缝。
下课前三十秒,语文教师说:
“这堂课就上到这儿了,同学们还有什么问题吗?
”“没有了。
”全班学生异口同声地说。
顿时,全场掌声雷动。
课后是专家的评课。
中方教育专家对课堂教学盛赞不绝,而美方代表却一言未发。
要告别了,中方教育人员将美方代表送上飞机时,实在憋不住了,问:
“那堂课怎么样?
你们总得说说吧!
”不料,美方代表一语惊醒梦中人:
“我们觉得那堂课糟糕透了。
一开始学生纷纷提问,表现出极强的探究精神。
可是课上完后,学生却一个问题都没有了,这就意味着语文教师在教学中把学生的探究精神彻底抹杀了。
一个学生,连探究的欲望都没有了,还会有什么发展前途呢?
这不是把学生给教‘傻’了吗?
”其实,这种语文教师表演学生配合的公开课,在中国的
教学教研中司空见惯,以至于教育人士早已见怪不怪了。
这个故事让我陷入了沉思:
素质教育已经提了二十多年,新课标也颁布实施了好几年,可结果又怎样呢?
作为语文教师,作为一名语文教师,我的课堂教学有多少次是激励学生探究质疑的?
有多少回是培养学生的问题意识的?
又有多少次是鼓励学生求新求异的呢?
猛然间,想起了亚里士多德的话:
“思维自疑问和惊奇开始。
”想起了程颐的话:
“学者先要会疑。
”想起了爱因斯坦的话:
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”这些至理名言无不阐述了质疑精神与问题意
识的培养对于学生求知的重要性。
想着想着,自己不由得有点惴惴不安了。
“要给学生思维和质疑的空间!
”我提醒自己。
教学中,学生应该是一个积极的探究者,语
文教师应把思维的时间和空间交给学生,努力创设一种供学生独立探究的情境,引导学生去怀疑、去发现、去创造,而不应占据学生独立活动、独立思考、独立提问的时间,把学生当成被动接受的“活机器”,导致学生独立思考能力和动手能力较差,视野狭窄,创新意识缺乏。
把知识教学的过程变成探究质疑、解决问题的过程,这才是真正意义上的教学。
一个真实的教育故事告诉我:
自觉接受新的教学理念,不断提高自己的教学艺术,努力培养学生的问题意识,提倡、鼓励质疑问难的精神,让学生真正成为学习和创造的
主人,这是每位语文教师的责任和义务,也是每位语文教师所追求的目标。
反思四:
语文教改成功的关键在语文教师的素养提高
因为追求教学方法手段的现代化,传统的语文课堂变成了声光电等多种媒体的展示,学生享受的是动漫的丰富多彩课堂效果,而丢掉的却是对语言文字的咀嚼品味。
回首我们的语文教改之路,几十年一路走来,一路坎坷,始终难有一个准确的定位,不断地改革不断地否定,始终找不准一个应该一直坚持的方向,致使语文教改一直处于一个尴尬的窘境。
其实,从当前语文教学的实际情况看,语文教师善教与否,效果如何,主要不是取决于语文教师的教学方式新不新,活不活,而取决于语文教师自身学科专业素养深不深,厚不厚,语文实践活动丰富不丰富。
我们经常说语文教师是教
书的,现实的状况却是我们大多数的语文教
师几乎已经到了无书可教的地步,一些不仅腹中无书,即使手头和身边可以读的书也很少,“腹有诗书气自华”,我们很难想象一位腹中没有诗书,知识浅陋,而平时又不爱读书、不善于读书、不勤于思考,不经常写作的语文教师能够教好语文。
吕叔湘在《吕叔湘语文教学论集》中论及语文教学根本问题时,语重心长地说了一句:
“语文教学的问题说千道万,语文教师是关键”。
读读吕老的话语,再想想当前的中学语文教学改革,真的不能不让人敬佩大师目光之深邃和见解的高屋建瓴。
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