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他的音容笑貌,他的精神与风范,似乎并没有离开我们。
第二点感到亲切呢,是因为我也曾经教过这一课。
那是2008年在铜陵市教研室当小学语文教研员时,当时用了一整年的时间到一所农村小学支教,期间也写下了不少的教研随笔。
其中就有《钱学森》这节课。
课后还作了整理,一直到现在都记忆犹新,今天又听到这节课,而且是听了6遍,感觉当初的那种激情,那种新鲜的泥土的气息又阵阵地浮现在眼前,回响在耳畔。
所以,在听的过程中,感触也更多,更丰富。
前面二位专家的评课给我很大的启发,他们讲的精华之处我也不解读了,也解读不好。
就这节课,我谈三点思考:
1、语文之旨。
这一点很多专家都讲过,讲得很有理性,很有水平,很有深度。
我不妨给它模糊化,具象化,我把它梳理成二个重要的方面。
语文教学的终极目标,是让孩子们习得什么呢?
我认为是二个方面,第一是形成语感,第二是养成习惯。
如果这二点孩子们真的能够掌握、吸纳,成为他们终身相伴的东西,那将是语文之幸,教育之幸!
为什么这么说呢?
我觉得形成语感是让我们的语言表达进入一种自由的状态。
很多时候,一个人语言素养好,他很可能是不假思索地娓娓而谈,滔滔不绝,能达到这种状态就是因为他语感很好。
比如我们陈教授,她就一个小提纲,竟能连续不断地讲,针都插不进去,这真的是一种语感,而且达到了一定的层次。
我们刘教授当然也是如此。
其实,夏丏尊等教育家对语感都有一些精辟的阐述,建议老师们都可以去读一读。
在他们看来,语文教学最核心的目标就是培养学生的语感。
我理解的语感就是下笔能成文,出口能成章。
今天我们在课堂上,也看到了这样可喜的场面,有的孩子现场写出来的文字让我佩服有加。
我当年上这节课,没有这样的语言。
这是二个孩子在课堂上五到十分钟写出来的一段文字,我念给大家听一听。
“当钱学森走下甲板的时候,他仰望祖国的天空,亲吻祖国的大地,呼吸祖国的空气,他不禁思绪万千。
在国外刻苦研读,是为了这一刻;
在国外饱受欺凌是为了这一刻;
在国外忍辱负重,是为了这一刻;
想着想着,激动的泪水溢满眼眶……”这是孩子的语言,真实的语言,现场的语言。
了不得!
还有一个孩子说:
“尽管钱学森自己也知道新中国才刚成立,现在回去搞科学研究只怕有困难,但他还是毅然决定回到祖国。
他站在甲板上,多么希望船能驶得快点,再快点,好让他快点见到自己魂牵梦绕的祖国,快点踏上祖国的土地,快点见到分别已久的亲人,快点来到祖国的科学研究室,为祖国多做点事。
”这是不是语感?
也就是说,她没有经过深思熟虑,就很自然地流淌出来的。
我们要让学生做到语言自动化,自由地输出,这需要训练。
第二呢,要养成习惯。
这是让学生达到一种自然的状态,喜欢表达,愿意表达,能表达好,只要有机会他就要表达。
这是一种习惯,一种好习惯,一种终身受用的习惯。
只有习惯养成了,他的语文素养才可能建构起来。
我前二天和一位老师交流,他说天天在班上让学生写日记,不拘长短,做成一个周报。
这样,孩子写着写着就有兴趣了。
兴趣一旦建立起来就养成习惯了,文字就伴他终身了,他不优秀也难。
所以,我觉得语文最重要的就是培养语感和养成习惯。
第二点思考是语文之径。
就是怎么达到这样的目标,目的和境界。
这个途径就是老生常谈的理解、感悟、积累和运用这四个方面。
实际上,理解和感悟它可以变成一个整体。
理解和感悟解决一个思想的问题,积累是解决一个材料的问题,运用是解决一个表达的问题。
如果只有材料,却不能把这些语言有机地,富有逻辑性地组织起来,这样的语言也是松散的。
即使你的辞藻再华丽也是低质量的。
但是,尽管你能流畅地言说,却没有一些有质量的语言素材,有深度的对生活的发现与思考,那你这个表达也是肤浅的。
因此,这四个方面缺一不可,而且是交互式地发展。
这是第二点思考。
第三点思考是:
语文之要。
“要”可以理解成要点。
我把它梳理成五个方面,第一是整体感悟,这是语文教学很重要的教学理念,是解决很多教学误区,纠正教学偏差的重要思想。
我们在教学中往往沉醉在那些支离破碎的,美妙的细节当中去了。
而往往忽视了整体的文章建构的方法、技巧。
这些也是文本背后的秘密,需要我们去发现,引领孩子去发现,去习得。
也就是说,我们的目光既要有点,又要有面;
既要有整体,又要有部分。
同时要让二者密不可分,和谐互动。
有专家就说过,“我们要在文本当中多走几个来回。
”进去要能出来,出来还要能进去,反复琢磨,就像品茶一样,一口灌下去,不知道什么滋味,也享受不到茶的香,茶的美。
但是,我们喝一口,琢磨一下,再喝一口,再琢磨一下,搞几个来回。
这就需要我们有一个整体的意识。
对于整体,我理解它不仅仅要感悟人物,领悟写法,还要参悟道理。
几方面要有机结合。
我们不仅要教给孩子遣词造句之法,还要教给孩子布局谋篇之道。
这二者孰重孰轻,我觉得很可能后者还更重要一些。
有了这样一种整体的意识,我们的课堂,我们的教学就是模块式的,整体性的推动。
教学中,我们几位老师引用了资源、资料,同样是引入资料,有整体意识的老师,他就会处理得恰到好处。
资料大家都找了,内容大都基本相同。
包括“五个师”的资料,包括美国移民局对他的重重阻挠,很多这样的文字,有的老师就把它作为导读的只言片语,有的是一读而过,有的是老师对学生的灌输和介绍,而有的老师就是让孩子完整地,静静地阅读拓展链接的文本。
对于高年级孩子来说,他既有这个能力,也有这个必要。
让他在一种相对沉静的环境当中,在整体的文本中,去思考,去发现,去体悟。
这个我们老师代替不了。
当我们把这个文本肢解过以后,文本这种统合的力量就荡然无存了。
今天下午陈红梅老师引导学生作批注也的教学很好。
孩子们在这个基础上说的也很好,她并没有把哪一个或二个句子拎出来孤零零地说,而是让孩子整体地走进这段话,老师先教孩子怎么批注,怎么圈画,告诉他们什么样的批注是高质量的,然后让学生真刀实枪地练。
练过以后进行展示,再对另外一个整体的文本进行批注。
有了这样一种意识,效率就上去了。
第二个语文之要是沉入词语。
一位专家说:
“文本细读就是沉入词语。
”当时我就在琢磨这句话是什么意思?
耐人寻味,这是近乎文学性的对文本细读的描述,实际上对于我们语文教学来说,也是启发良多。
语文,来源于生活,但是最后是用文字来承载,那么我们就要用文字来还原生活。
这个语言同时也是我们进行表达的基本素材和基础。
所以,应该是从语言出发再回到语言。
再次回来定格在这些语言上面,这时候这个语言就是有分量的,就是能够铭刻在孩子心底的,在某个时刻能够复活的,有用的语言。
如果我们一节语文课,没有在几个重要的词语上面作一些文章,作一些拓展,给学生留下深刻印象的话,我觉得这堂语文课肯定是没有质量的。
特级教师于漪老师说过,语文教学一定要在一些关键语词上面重锤敲打。
老师们去读一读苏霍姆林斯基写的《给老师的一百个建议》,其中无数次提到词语对于孩子思维和语言发展所起到的重要作用。
所以我们在进行语文教学设计的时候,一定要关注到这些语言表达上的精华。
觉得遗憾的是,老师们对这篇文章的第一小节都不大感兴趣。
实际上,第一小节看似和表现他的爱国精神关系不是很大,但是它却是尤其重要的。
一方面,在文字的背后,它有着更深沉的爱国情怀。
另一方面,从表达的角度来讲,它堪称典范。
可喜的是,有一位老师注意到了,说到这里面有正面描写,有侧面描写,并且抓住了一些情味最浓的,表达最精彩的词语进行感悟。
我觉得在这些词语上我们要花足气力,舍得花时间,多琢磨。
我记得原先我在教这一段的时候,有这么一个环节,就是品味“屈指一数”。
我说,钱学森是怎样一个人?
大科学家呀!
数学极好!
他能够不清楚过了多少天吗?
我们要计算清楚有多少天有哪些方法?
但是他选择了屈指一数。
什么是屈指一数?
在这每一次数的默念当中,你体会到了什么?
他要把每一日都记得清清楚楚,他觉得每一日都是那么度日如年,甚至可以想到,他每天都在数这个日子的情景,这不就看出他归心似箭吗?
也就是说,他的情感,他的思想是附着在这些语言当中的,是在这些语言当中慢慢品味还原出来的。
而不是我们突兀地将它剥离出来,硬生生地塞给学生的。
如果这样,学生既不可能产生与人物情感的共鸣,也不可对这些精妙的语言素材留下深刻的印象。
我曾写过一篇随笔,说到语文教学每堂课都要至少选择几个词语刻在学生脑子里,一旦相遇,终身难忘。
怎么做到,那就在这些重点词语上花足功夫,用足气力,比如说,“想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国,他多么希望脚下不是轮船的甲板,而是火箭的舱壁啊!
”“不是……而是……”这是什么呢?
这是一种句式,用在这里恰到好处。
要体现语言的逻辑性,紧密性和语言的力量,光有松散的词汇是不行的,还要这些句式。
有的小孩子很善于用那些虚词、连词、关联词,这样的孩子思维就是很强的,语感就是好的。
在沉入语言这个方面,要关注积累,要做好词的积累,句式的积累,信息的积累和方法的积累。
这样积少成多,最后就会成就很丰富的全面的语言素养。
积累应该是语文教学的保底工程,哪怕我们这节课上的再失败,再枯燥,我们要有一个教学的底线,我至少要教给孩子几个词语,几个句式,给他留下深刻印象。
第三就是系统训练。
这看似上升到一种艺术的高度,实际上是语文教学应有的教学原则。
一定要进行统整性的语言文字训练,而不是这个环节就朗读,这个环节就是感悟,这个环节就是运用。
它们是有机结合的,互为补充的,相得益彰的。
如果一个教学环节我们能清晰地看出,它就是在训练什么,那我觉得它就是失败的。
至少它做得不够艺术性。
比如说在第一小节的理解感悟当中,要让学生体会到他急不可待的,急于回国的内心,可以从很多的细节中找到答案。
这些细节又是我们进行语言的积累和运用的落点。
而这些落点一旦展开,又会成为我们进行朗读升华的前提。
第四就是“二性”兼顾。
所谓的“二性”就是工具性和人文性。
这二者不可偏颇,以前我们强调更多的是工具性,因此出现了很多枯燥的,机械的语言文字训练。
紧接着,课改大潮扑面而来,出现了对人文性的关注。
语文亦是人学,文学,亦承载着情感态度价值观渗透的任务。
其实这二者应该是语文发展的两翼,它必须有一种平衡。
它们两个之间的关系首先是让孩子们沉浸在一种美好的,真切的,沉醉的情境之中,人文的氛围当中,才可能让学生悄然无声地获得理性的语文能力的发展。
否则,教学就太骨感了。
孩子是不喜欢的,甚至是面目可憎,望而生畏的。
今天六节课,我印象最深的是海棠花园小学的许静老师,上得大气磅礴,让我们听的人也心潮澎湃,在情绪的波涛当中,不乏老师有意识的语言训练。
这就做得很完美。
价值观的渗透也是语文应有的职责,特别是借助于这样的情绪,学生就能写下自己真实的所思所想。
刚才我读的二位学生的作品就是在这节课上写的。
所谓情动而辞发。
这样一种渲染和人文的渗透,促进了他语言的发展。
最后一个语文之要呢,是要找到自我。
这个自我,一方面是学生要找到自我,即他的学习应是有个性的。
这个我们还有很长的路要走,更多的孩子是说书上的语言,说老师的思想,说别人的话。
那不是真正的语文,这主要是我们给他们的空间少了,这样的训练少了。
另一方面是让老师找到自我,找到职业的幸福感,有风格,有思想,有自己独特的东西。
这次的同课异构的形式,特别能让我们看到,或者能突显出有风格的老师,有个性的老师,当然也容易产生雷同。
就从教学设计上来讲,大部分老师都选择了“识其人,听其言”这样一种教学思路,这也是网上特别多的。
当然,这种方法也无可厚非,是好方法,但是如果大家都用好方法,唯一的好方法,那么它就未必是好方法。
因为,它不利于我们的多元发展。
由这一课,我就在想,至少我觉得还有别的思路吧。
我梳理了四个思路,第一个以“归”为主线。
实际是,整篇文章也好,人物也好,他所有的故事,都集中在一个字上:
归。
何时归?
谁归?
怎样归?
为何归?
为什么能够归?
我们由“归”字展开,这个框架和线索就非常明晰了。
再走进去,在归之前,是一个字:
痛。
为什么痛,是心已归,身未归。
因此,身心分离,能不痛吗?
这就是人间常态呀!
归之时,一个字:
急。
站在甲板上,恨不得一步就踏上祖国的土地。
他是归心似箭,身随心去。
马上就要回到自己魂牵梦绕的祖国,做自己想干的事情,能不急吗?
归之后是喜,带着这种情怀,展开浑身解数,报效祖国,身心合一。
我们这样一走进去,人物形象就出来了,对他的理解就深刻了。
比如说,为什么能归?
老师也花了不少功夫,我觉得是不是能够想得更恰切一些,这里面,有祖国的召唤,有总理的帮助,有朋友的支持,但是最重要的是什么?
他是有一颗不同寻常的心。
有一位老师上这一课时引用了经典语录:
富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。
说明他不同常人,就是因为他有一颗不同常人的心。
一般的名与利都打动不了他,削弱不了他,摧毁不了他。
这是一颗非常纯粹的爱国心。
我们可以引导学生去品味留学生的不理解,美国将军的不理解,常人的不理解。
但最终我们又能理解了,理解到什么层面,理解到认同他做的这一切又是合情合理的。
在给他的颁奖词中说得很清楚,“国为重,家为轻。
”他的逻辑就是没有国就没有家,没有大家就没有小家,即使有了小家那也不是一个家。
我们很多老师把当时的历史背景呈现出来,实际上也在佐证这一点。
我记得一位老师的背景音乐是《我爱你中国》,在那个背景音乐渲染下,学生感受得非常好。
如果再进一步,把歌词的内容呈现出来,实际上也是对这颗中国心的很好的解读。
其中一句歌词是,“我爱你青松气质,我爱你红梅品格,我爱你家乡的甜蔗,好像乳汁滋润着我的心窝……”这样就理解了他,他不是一个神,他是一个人,因为他想到了这么多,有这么多的爱,所以他要回国。
这是非常好的语文素材,既解读了人物的心,又拓展了阅读。
这样,人物的内心就丰满了,真实了,觉得他回来也是合情合理的,否则就把人物脸谱化,概念化。
最后归结到一点,只要有这颗心,我们就能够做自己应有的贡献。
爱国不需要理由,也不需要借口。
其实那些留学生,说的就是借口,就是理由,真正爱国的人是不需要理由和借口的。
第二个思路呢,是抓颁奖词。
这个词写的非常经典。
虽然就一百多字,但它的分量不亚于今天学习的这篇文章。
如果孩子们能把这个颁奖词体悟好,能够积累,能够化为他自己的语言,这是多么美妙的事情。
甚至于我可以把这个颁奖词作为整个教学的一个线索。
“国为重”,哪些地方看出他国为重,“科学为重”,哪些地方看出科学为重,哪些地方看出“名利最轻”,“五年归国路”,这五年的路是多么得漫长,多么得艰难,从文哪些地方可以看出来?
他是科学的“先驱”,他是为“后人”铸造一个阶梯,这就是他高风亮洁的思想。
这让我们明白,以国家为重,重于泰山;
以个人为重,轻于鸿毛。
这里面,一重一轻,一5一10,一先一后,值得我们去品味。
这样,我们就不仅教了钱学森这篇课文,又习得了一个上好的语言链接的材料。
这不是一举多得,一箭双雕吗?
第三个思路简单说一下,那就是抓得与失。
对于钱学森来说,他当时在美国已经得到了什么?
是名和利,而且不是一般的名和利,那是优厚的,是富足的,是在当时的国内不可想象的。
这是“得”。
如果他回到祖国,他将失去什么?
当然也是名与利,这里面有物质的也有精神的。
但最终他还是得到了,得到了祖国的器重,得到了人民的认可,得到了事业的成功。
其实,即使钱学森不回国,他也不失其为伟大,我们依然可以说他是一个了不起的科学家。
但他竟能完全彻底地放弃那不同一般的名和利,就显得尤为可贵了。
在这巨大的“失”当中,我们看到了他高贵的品格。
最终他并没有失去,他的获得是一种“大得”。
从“得”到“失”再到“大得”,我们似乎明白了这样一个道理:
为了家国一切都可失,为了家国一切都可得。
是否站在家国的立场是我们能否获得大成功的关键。
最后一个思路就是老师们今天用的最多的思路,抓人物语言感悟人物形象。
正所谓是要知其人,先听其言。
这是一个较好的思路,但我认为这只是一个开端,我们应当一以贯之,从“知其人,听其言”再到“听其言,观其行”最后到“观其行,品其心”。
言为心声,从品味人物语言自然能读到人物内心。
但只是说到,形象还不完整,不可信。
正所谓,言必信,行必果,说到做到方为英雄。
故,在对人物语言梳理品味之后,应进一步引申到对其行为的观照,看看钱学森哪些行为践行了他所说的话。
在对其言与行又重解读中,发现他伟大的人格和不同一般的心。
这样,我们才能说读懂了人物,参透了文本。
以上是今天听课之后的一点思考,在此提出来供大家探讨,希望借此能发现语文教学背后的规律,创造出更多理想的语文课堂!
福雷作于合肥市南门小学
2013年12月2日
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在庐阳区第六届小学语文课堂教学评比活动上的评课发言
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