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情节分析的分量还可以放轻一些,痕迹更淡一些,而把更多的时间留给学生进入语言文字中细细揣摩、静静思考。
篇二:
《九色鹿》是苏教版四年级语文教材中的一篇课文,这是一篇美丽的民间故事,情节简单、人物性格鲜明,也正是因为情节简单,语言朴素,一般情况下,老师很少选用本课作为示范课来展示,而柳老师确准确把握了本课的特点,为我们构建了一种以“简单、有效”为特点的语文教学模式,真正做到简简单单上语文。
柳老师这节课在体现新课程理念的同时,突出了学生在课堂中的主体地位,整节课在柳老师充满睿智的引导下,学生积极参与,达成了预定的教学目标。
因此那我觉得这是一节能体现学科特点,能体现教学实效性的真真正正的语文课。
柳老师在教学中能围绕教材的内容,以读为本,培养学生听说读写的能力,在读的过程中,柳老师先让学生推荐学生读,并及时纠正表扬,很快拉近了与学生的距离,也让学生在最短的时间内熟悉了文本,接着柳老师再次让学生自由读课文,让学生再次熟悉文本,这样虽然学生没有学习可文第一课时内容,但仍然能轻松进入下一环节内容的学习。
在进入第二课时内容教学时,柳老师首先向学生简单介绍了故事来源,让学生简单了解故事背景。
然后让学生用自己的话来形容九色鹿,再次把学生带入文本,激发学生独立思考,学生独立思考与文本内容相互碰撞必将撞出智慧的火花,这从学生在课堂上的前后表现可以看出。
柳老师在这节课中,还注重对学生学法指导,以学代讲,把课堂还给学生,让学生做到课堂的主人,老师仅仅充当组织者和引导者。
从课堂导入到整个教学流程的结束,老师都在指导学生、圈画、朗读、归纳用学生的自学代替老师的分析讲解。
这既是一种自学的方法,也是一种学习习惯的培养,不但让学生学会而且让学生会学。
在理解九色鹿和调达的性格特征,老师指导学生读课文相关句段,通过品悟语言、理解人物。
在学生与文本充分对话的基础上,老师引导学生用心去触摸语言,用读去感受人物的内心。
在最后,老师用简洁的板书,以两种方式总结故事主要内容,教给学生概括故事方法,引导学生从多角度思考。
让学生在鲜明对比中了解人物的特点。
有人说“走到学生中间,用心给学生开启一扇窗,阳光就会招进来”,柳老师用心上的这节课,放佛是“禅”里开出的一朵花。
点化着学生,也点化了我。
篇三:
评课稿
《九色鹿》评课稿
胡老师执教的《九色鹿》,精彩纷呈,为低年级阅读教学树立了榜样。
一、这是一节扎实的课。
语文课,要有浓浓的语文味。
语文课上要讲“字、词、句、篇”,要有“听、说、读、写”。
课堂上,两位老师围绕语言文字,进行了扎实的训练。
既注意了知识的传授,又注意了方法的指导。
如:
开课伊始,老师就用三种不同颜色的粉笔,在黑板上一笔一划、工工整整地书写课题,并提示学生看老师写课题,一方面让学生从颜色上感受了九色鹿的“色”,另一方面也为学生规范写字起到了示范作用;
在指名学生读生字时,发现有的学生没有认真听别人读时,及时提醒学生注意倾听;
在学习生字时,让学生说识记方法,教师范写时,采用口诀记忆法,边写边念口诀,学生在浓浓的趣味中掌握了字形结构。
如何让学生潜心会文?
如何引导学生同文本对话?
如何让学生亲近语言文字?
张兰娇老师简单做法的背后是不简单的教育思想。
于永正老师说:
教语文,其实很简单,说到底就是八个字:
读读写写,写写读读。
写,除了片断仿写,还包括用词语说一句或一段话,还包括写字、抄写词语和课文。
课堂上,老师设计了说话的练习,体现了“读读写写”。
如,在引导学生学习了九色鹿“奔跑时像一道美丽的彩虹”这句话时,张老师抓住时机,适时对学生进行说话训练:
洁白的云朵好像_____________;
长长的柳条好像____________;
___________好像____________。
说话的过程由难到易,由扶到放,由半开放式到开放式,学生的说话水平在训练中得到提高。
二、这也是一节优质高效的课。
我们看到,不管是朗读、识字,还是读文、思考;
不管是感悟、交流,还是说话、分享,课堂上,学生的确在学、在练。
而且是全体学生都在学、在练。
训练的时间和训练的量也是比较恰当的。
当然,这些训练也都是需要动脑子的。
如,在对九色鹿“美丽”的理解时,学生能很快说出九色鹿的颜色美,这时,老师出示句子并配合课件播放九色鹿奔跑的视频,引导学生继续深究,从而更直观地感受到彩虹是怎样的,还感受到九色鹿的九种色彩不仅像彩虹般的美丽,还感受到九色鹿奔跑时的动态美;
在对九色鹿“善良、勇敢”的理解和认识时,老师抓住“冲出来”一词,引导学生体会九色鹿冲出来会遇到哪些危险?
让学生明白即使面临危险,九色鹿仍然毫不犹豫地“冲出来”,从而体会救得及时,救得毫不犹豫,在此基础上,指导学生有感情的朗读,填空:
这真是一只()的九色鹿。
学生对九色鹿的理解和认识在读书、思考、交流和分享中得到了提高,得到了发展。
课堂上,老师不是在分析课文,不是简单的“教师问,学生答”。
而是让学生自主读书、自己探究、自己感悟,然后让学生在交流中碰撞思维,产生思想的火
花,在分享中提高认识,深化对九色鹿的认识。
课堂上,学生说的多,老师说的少,真正体现了“老师是学习活动中平等的首席”,起到了组织者、引领者的作用。
三、这也是动态生成的课。
没有预设的课堂是不负责任的,而没有生成的课堂是不精彩的。
老师发现无论是要求学生自由读文还是自读生字,都喜欢齐读时,在出示生字后,马上提示学生同桌互读,一人读一个,及时纠正了学生的齐读;
在指名读生字时,发现有的学生听讲还不是很专心时,她让这个学生读了四个字时坐下,并强调一定要注意倾听,然后再指名下一个学生接着读生字,在读的过程中及时纠正读音。
这节课的生成,就是学生从不会到会、从不理解到理解、从理解得肤浅到理解得深刻的过程。
四、这也是一节常态的、有待完善的课。
这节课中,让人感到遗憾的是分角色朗读还不够精彩,师生的配合还不够默契。
但正是这些缺陷和不足,才使这两节课更接近我们的常态教学。
《大树的孩子》评课稿今天听了张从敏老师执教的《大树的孩子》,感受颇深,这是一节优质课,有很多亮点值得我们学习,简单阐述如下:
一、利用课文插图创设情境,和学生一起走进童话《大树的孩子》这篇童话故事的内容生动有趣,深受儿童喜爱。
教学时,张老师运用课文中的插图创设情境,让学生深入其中,亲自去经历、去感受,与它进行平等对话,真正走进童话中,去享受阅读的乐趣。
二、语言文字训练扎实,语文味很浓低年级的字、词、句训练是一项重要的教学内容。
本节课在这方面的训练有独到之处。
课堂中,有多处让学生进行语言文字训练的活动。
如从“飒飒飒的风声”引导学生说拟声词;
利用短语帮助学生学习多音字;
通过换词来理解句子;
说话训练等。
这样进行语言文字训练,学生的收益是很大的。
尤其是说话训练这个环节将语言文字训练、思维训练和口头表达能力的训练有机地结合在一起,体现了教师明确的训练意识。
三、突出一个亮点“读”,在读中感悟
朗读教学是小学语文最重要、最经常的训练项目,低年级就应该打好扎实的基础.在这点上,李老师循循诱导,以读贯穿始终,重视朗读能力的培养,并且有要求、有层次、有目标地一步一步落实。
整节课,根据教学重点和训练需要,张老师设计了“指名朗读”、“小声齐读”、“自由练习读”、“男女比赛读”、“配乐齐读”、等训练方法,学生经历了一个由“自读”——学读——练读——美读”的提高过程,训练步骤和层次清清楚楚,这一点是非常可贵的。
四、激发想象,填补童话空白
语文课程标准提出“要在发展语言的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”。
活用教材空白,从课文内容延伸开去,尊重学生不同的情感体验,必定有助于发展学生的想象力。
教学时,李老师让学生想象:
大树除了看见小鹿、小鸟,还看见了什么?
为学生创造了想象的空间,填补童话故事中的空白,使学生在想象中提高口语表达能力。
五、教学方法灵活多样李老师能抓住年段特点和学生年龄特点,让学生在游戏中学习,在竞争中学习。
尤其是在教学字词部分,运用了“开火车读”、“小螃蟹,横着爬”、“小房子,跳一跳”、走迷宫等多种有趣的方法,学生学习兴趣浓厚,课堂气氛活跃。
六、板书设计独具匠心板书是老师备课过程中构思的艺术结晶。
本课的板书设计也独具匠心,用生动、形象的图片结合简洁的文字,不但具有童话特点,同时也反映出课文的主要内容。
总之张老师这节课十分精彩,让人受益匪浅。
我个人认为还需改进的是:
在整体感知课文内容时学生读书的时间还不够充分;
还可设计让学生扮演课文中的角色进行表演读,以激发学生学习兴趣,加深学生情感体验。
在这节课上,我们发现学生被深深地感动着,我们也深深地被感动着,感动教师的精彩教学,感动于学生的真情发言,感谢张老师让我们有这么多收获,我会将张老师灵活的教学方法、巧妙的教学机智运用到自己的课堂,让自己的教学水平能有进一步的提高。
《丑小鸭》评课稿刘老师执教的《丑小鸭》这篇课文,演绎再现了经典童话,她根据学生年段特点,基于“童话”的阅读价值,坚持以学生为本,以读为主线,通过多种形式的朗读,让学生“潜心会文本”,体悟人物个性,引导学生能正确认识自己,勇敢面对逆境,并且教育了孩子要与人为善,要有同情心。
仔细回忆、反思余老师这节课,我觉得是亮点纷呈,精彩迭起。
一、教学目标定位准确,教学流程简单清晰很多教师在主讲低年段阅读教学课时,都有一种希望改变课堂的肤浅的现象而拔高要求,将大量的时间与精力集中在对文本支离破碎的分析中,出现低段阅读教学“高攀”现象。
刘老师执教的这节课,针对二年级的学生实际,将此课的教学目标定位在“识字写字,学词学句,朗读交流”上,借助扎扎实实的“识字、写字、读词、读句、表达、交流”等语文活动,以丑小鸭的遭遇贯穿全文,让学生在读好关键词的基础上再读好关键句,理解透关键词的基础上理解关键句,使得简明扼要的教学目标能逐一落实。
二、教学重点落实到位,教学方法灵活有趣。
二年级阅读教学的重点是什么?
我觉得就是要突出词语的教学,强化朗读训练。
对于这两个方面的重点,余老师落实较好,注重方法。
如对词语的教学,注重引导学生联系自己的亲生经历,自然而然的体会词语的意思。
如理解“讥笑”一词的意思,先让学生给句中“讥笑”换个词,然后通过想象小鸟是怎么讥笑他的,最后通过一种新颖的、行之有效的师生合作的“回声读”,进一步加深理解词语含义,这种理解融入了学生的语言实践,思维想象及情感投入,这就比问“讥笑是什么意思”这种单纯的知识讲解给学生的印象要深的多,也更有情趣。
再如理解“大吃一惊”这个词语时,老师通过做一个大吃一惊的表情,进而理解这个词语的意思,真是干净利落、灵活高效。
展示了余老师高超的教学技艺,灵活多样的教学方法。
在指导读的方面,余老师能根据低段儿童好奇、好动、好比的特点,一方面放手让学生动手实践,让学生读前有体验,有感受,为读好关键句子奠定情感基础;
另一方面注重创设情境,多种形式引导学生读,比如有:
自由读、指名读、齐读、回声读、配乐读、男女生比赛读、带动作读等形式丰富的朗读,学生读的有层次,读得尽兴,读出了真情实感,学生潜心会文本,体验真情感,较好的完成教学目标。
三、音画效果运用得当,画面唯美配乐精当孔子说过:
知之者不如好之者,好之者不如乐知者。
只有创设生动有趣的情境,才能再现文本的童趣,唤起学生的童心。
在《丑小鸭》这篇课文的设计上,有关丑小鸭的cai画面、音乐、提示语言萦绕在学生周围,丑小鸭的种种改变,它在湖面游来游去的画面,姿篇四:
首先殷老师都能认真深入地钻研教材,都敏锐地捕捉到本课在写作上的一个大特色:
运用对比手法刻画人物形象。
这篇课文有九色鹿和调达这两个人物形象的鲜明对比,也有调达前后两种行为的鲜明对比,还有情景的对比。
在教学中能暗示出这一写法。
同时能围绕“写什么、怎么写、为什么这样写”来组织教学。
不管是整体感知课文,还是段落的教学,都是遵从学生的阅读认知规律让学生先理清课文的脉络,把握故事梗概,再细细品读,领悟语言文字的妙处。
这样便巧妙地达到了语文学科的人文性和工具性的统一。
1、开放意识。
自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂,学生的视野更开阔了,思维更活跃了,嘴巴也更会讲了。
但是,语文课还是姓“语”,课堂教学还是应该立足于语文学科的根本:
学语文,用语文。
在教学过程中,教师设计了让学生多次想象练说的环节:
想象调达当时的郑重起誓;
想象九色鹿控诉时的内心愤恨;
通过角色的置换、想象,试图让学生走进人物的内心。
2、结构意识。
殷老师引导学生品读体悟九色鹿的品质后,归纳了学习方法:
读课文,找关键词句,谈感受,用这样的方法同桌合作学习调达是个怎样的人,这就是新基础的“教结构用结构”。
篇五:
《九色鹿》说课稿
一、说教材:
《九色鹿》是苏教版小学语文第七册的第22篇课文,属于拟人体的民间传说。
九色鹿所发生的故事里,蕴涵着积极的思想,能给人深刻的启迪。
赞扬了九色鹿舍己救人,不图回报的高尚品质,谴责背信弃义、恩将仇报的可耻行为。
全文按照故事情节可以分为三段。
第一自然段为第一段,写九色鹿的由来。
第二到五自然段为第二段,写九色鹿救人不求回报。
第六到九自然段为第三段,写调达见利忘,最终受到重法罚。
二、说重点、说难点:
本课的第三段是全文的重点。
在这段中,人物的性格特征充分展现,人物语言形象生动.值得反复体会与品味。
因为孩子们认识世界的特点是直观、形象的,而要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界,这对孩子来说有困难。
发挥想象,体会人物性格,明白事理是全文的重点。
三、说学情:
小学四年级的学生有一定的阅读思考能力,能通过朗读对故事中的人物有比较主观的评价能力,同时,能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言。
学习这种情节生动、语言浅显易懂的课文有一定的阅读兴趣,在教学中应充分调动学生学习的主观能动性和自主探究能力,让学生在学习的过程中张扬自己的个性展开多元解读。
四、教法学法:
设计理念:
《语文新课程标准》中指出,阅读教学是学生个性化的活动。
每个学生都是一个独立的个体,他们对课文的理解不同,感悟也有深有浅。
在教学过程中,我力求自己用问题引导,设计出人物关系网。
在教学过程中,我为学生创设了理解语言,运用语言的情境,把更多的时间给学生读和说,让学生融入本文,在理解语言文字的过程中去感受、领悟人物的形象。
首先,在教学导入时,我运用了视频故事引出课文的主角——九色鹿,激发学生的学习兴趣。
接着让学生由九色鹿的名字展开联想,最后,带着问题去读课文,从而提高学生的参与热情。
其次,在进入初读课文环节时,我挑出了文中两组易错的多音字进行指导。
在对课文阅读中,我运用了抓关键字词法。
一篇课文是由很多词句构成的,但不可逐词逐句理解。
抓关键的字词有助于对人物形象的理解。
如课文中的“立即”能表现出九色鹿的奋不顾身、见义勇为,“见利忘义”、“灵魂肮脏”能表现出调达是一个品德败坏的小人。
最后,在感受、领悟人物形象时,抓住重点词句,品读、悟读。
让学生在回答问题时,展开自己的个性见解。
同时,也利用多媒体手段,图文并茂,充分调动学生多种感官来体会。
也让学生自主选择角色扮演分工朗读,读好人物对话,从而从对话中更深感悟出人物的形象。
五、说教学过程
在本文的教学过程中,我抓住了一些细节,如王妃认为穿上九色鹿鹿皮的衣服会更漂亮,我引导学生分析“穿上鹿皮衣服真的会更漂亮吗?
”让学生体会外表的美并不代表心灵的美,内在美才是最重要的。
又如,我在讲解“国王非常惭愧”的这一段时,我问学生“国王的态度为什么和之前发生了变化?
”从而引出学生体会九色鹿的聪慧和国王悬崖勒马的觉悟。
由于本课的成语量大,我在课文的最后出示了一道用成语说话的题,这样既能让学生联系语言能力,又能让学生加深对成语的理解和对人物的感知。
最后的作业是一个小练笔,结合了本学期刚刚学习的书信格式,希望对学生有一个锻炼。
六、说板书
我的板书设计主要是理清一个人物关系,使故事的情节可以更紧凑。
七、说遗憾
课虽上完了,但遗憾还是留下不少。
首先,我在与学生的配合不够好,引导学生的方向不够,使得课堂上一些信息不全面不完善。
其次,在教学的环节上不够紧凑,有一些松散,使得最后的结尾有些着急。
最后是在朗读上下的功夫还不够,学生虽然把握了情绪,但是人物的性格在朗读中还表现的不够。
希望在今后的教学中可以更多的提炼自己,提炼课堂,早日成为一名优秀的教师。
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