论小学语文教学的艺术就是钻研教材的艺术文档格式.docx
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透过词语,你仿佛看到了什么?
听到了什么?
学生自学讨论后首先找出了描写春天的句子:
春天,树木抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子……老师出示春天树木的图片后,领着学生看图,并想象仿佛看到什么?
听到什么?
这个环节对学生来说有一定的难度,因为三年级的学生语言积累还是比较浅显,所以体现出来的就是语言匮乏,想像不够丰富。
没有办法老师就帮着学生一起想象,所以给人的感觉就是牵着学生的鼻子走,显得很吃力。
在这个阶段,老师还带领学生一起分析了“抽”字的用法。
其他的几个季节老师也基本是按照这个思路讲下来,并及时指导学生的朗读,但是这四个季节的树木还没有讲完,一节课的时间也到了。
一节课下来,感觉老师是下足了功夫,可是学生却始终跟不上老师的思路。
我觉得很费解,老师的设计也用了心思,为什么会产生这样的情形?
这时候,老师说:
“你能说说这篇文章的选编意图吗?
”“为了让学生了解祖国的大好河山”上课老师解释说。
“这个目标太大了,你打开教参仔细看看”我们一起看了一下教参,是这样描述的:
本课的编写意图是让学生了解小兴安岭的美丽,感悟作者的表达方法。
”显然,这个意图就比刚才老师理解的具体多了。
结合这两个目标,给我们这样几点提示:
一是,本课课文内容比较浅显,没有什么特别需要讲解的地方,所以,不用把过多的精力放在课文内容的理解上;
二是,为了实现第一个目标,领略小兴安岭的美丽。
在导入、检查预习后的研读阶段,先让学生听课文的朗读录音,划出自己认为美丽的句子,然后引导学生用各种方式读出自己划出的句子,来感受小兴安岭的美丽;
三是,实现第二个目标,感悟作者的表达方法,这里可以设计作者用词准确,“抽”“封”等字的理解,还有领悟写作方法等。
这样一来环节清晰,目标达成更明确,真正做到以读代讲。
课上的既简单又有实效。
我想这可能就是我们常常说的“简简单单教语文”吧。
这个例子表达了我想说的第一个观点:
钻研教材首先要领会作者的写作意图和教材编写者的意图。
教材是无数专家用心血与经验编写而成,是课堂教学的一个载体。
当一篇文章成为教材,就赋予了两种意图:
一是作者意图(写作目的);
二是编者意图(训练目标)。
我们拿到教材后要先对本册教材的编写理念,编排特点及内容结构有清楚的认识,对整个知识体系有全面的感知,再针对上课内容进行具体解读,吃透教材,感悟文本,把握教材特色,和教材平等对话。
教师只有研究教材体系,明确教学任务,弄清教材的基本结构,指导思想,知识技能,编写意图,内涵外延和深度广度,才能最终明确教学目的与要求。
才能有效地实施课堂教学,创造性地开展好课堂教学。
广东资深教师石景章老师说他不读十遍书不上课。
第二节课是一节二年级的课——《从现在开始》。
这节课老师特别有激情,也非常好地调动了学生的积极性。
下面我就为大家来回顾一下这节课。
一、激情导入阶段:
老师让学生听了歌曲《小动物唱歌》,目的是让学生知道猫、狗的叫声。
二、检查预习:
在这个环节设计上老师是动了一番脑筋的,设计独具匠心。
老师没有直接说我来检查同学们的预习。
而是出示课件——一辆大巴车。
谈话“让我们一起坐大巴出发到大森林旅行,路上我们边走边聊天,聊聊你读了几遍课文?
都做了哪些准备?
”意思是一样的,但是问法很有意思,学生的积极性很高。
纷纷回答有预习生字词方面的,有查找资料的——有关猫头鹰、袋鼠的资料,有朗读了课文的,可见老师在有意识地教给孩子预习时都应该预习什么。
三、学习生字词。
老师是这样过渡的“你想赶紧到大森林看看发生了什么事情吗?
首先要有入场券,而入场券的获得是看看谁能读准课文的生字词”这样一来学生们都抢着读,认真读,目的是获得入场券。
老师通过各种方法充分调动了学生的好奇心,发挥了学生的自主性,让孩子的注意力一直关注到课堂上。
这是很不易的。
四、议读课文。
第一个环节,老师先是出示课文第一幅插图,让学生看看森林里发生了什么事,明白什么是百兽之王,让学生以百兽之王的身份读一读狮子大王发布了什么命令,然后又出示了第二次命令,也就是让猴子做大王的句子,读一读,想一想有什么想问的?
学生很自然地想到了“为什么开始说要轮换做大王,最后怎么又变成了让猴子做大王?
”
第二个环节:
学习猫头鹰做大王的段落。
老师重点指导学生用猫头鹰的语气读命令,“白天睡觉,晚上出来。
”为了让学生很好的感受猫头鹰的神奇,老师详细指导学生看图,仔细观察了猫头鹰的神态、动作等,来体会“神气极了”。
并让学生用“神奇极了”的语气,戴着头饰读。
接下来来理解小动物们的无奈,叫苦连天。
在学完猫头鹰当大王这一段落后,又用同样的模式学习了袋鼠做大王的段落。
第三环节学习猴子做大王的段落。
先是让学生说说听说猴子要做大王后小动物们都会想什么,接着让学生读读猴子的话,也就是“从现在开始,大家按自己习惯的是方式生活”这句话。
让学生一起读一读。
想一想,为什么小猴子最后当上了大王。
虽然老师的课没有上完,就被叫了暂停,但是我们认为整节课老师的设计是很用心的。
尽管这样,评课时的一席话,还是给了我们很大的启示,说,在上课的过程中,她仔细翻看了这一单元的几篇文章,发现这个单元主要的几篇文章都是教育学生怎样在生活中与同学和睦相处,所以本节课我们也应重点围绕“动物们习惯的方式”这一重点来展开教学,让学生重点理解什么是动物们习惯的方式,例如可以结合开头的歌中唱到了猫、狗是怎么叫得,这是他们独特的生活习性,同样在上课的时候,要重点结合学生的资料看看猫头鹰的习惯的方式,为什么不适合小动物,想象一下,小动物在猫头鹰的带领下可能会发生什么?
袋鼠的生活习性是什么,为什么会发出那样的命令,这样学生就很容易理解了为什么猴子的做法赢得了大家的一致同意,因为他的做法尊重了动物们的生活习性。
这样以来,我们的孩子就在学习中不自觉地进行了人文性的教育,这是文章的重点所在,突破所在。
短短的几句话使我们在场的每位教师都眼前一亮,感觉一下子突破了瓶颈,找到了方向。
这是我今天所要表达的个人观点,钻研教材我们要抓住文章的教学重点与难点。
教材中分量较大,处于重要或主要地位的内容就是教学重点;
而学生在学习过程中难以理解消化,不易把握或操作困难的内容,就被确定为教学难点。
教学重点在知识结构中起纽带作用,是教学内容的知识核心,就像我们刚才讲到的本课的重点就是:
让学生理解什么是动物们习惯的生活方式。
然后围绕这一重点来展开教学。
所有的教学活动都为这一重点服务,这样才能让学生在每节课上都有收获。
教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析,弄清要讲的知识的来龙去脉,掌握其确切的含义及其规律,精心组织教学语言,确定怎样开头,怎样过渡,哪些应该先讲,哪些应该后讲,哪些应该贯穿课程始终,怎样结尾。
思路井然有序,讲解就会条理清晰,使学生在重点,难点等关键问题上能够得到透彻的理解,而不是过分关注教学形式与手段的创新。
另外在设计教学时,我们有必要将这一篇文章放到一个单元、整册教材,乃至整个小学语文学习体系中的地位及作用来进行思考,否则我们就可能会曲解教材。
我执讲的四年级上册的阅读课《梅花魂》。
备课之前,一起解读教材的选编意图,重难点;
查找了大量和梅花有关的内容比如梅花的特点、生长规律,和梅花有关的歌曲,图片;
了解了作者生平,写作背景,还有针对这一单元的思乡主题的诗歌等等。
在做了这么多的准备工作之后,我确立了第一次试讲的思路:
一是在检查生字词后,让学生看看课文围绕外祖父爱国、思乡一共写了几件事,目的是让学生总体把握课文的脉络。
二是仔细阅读这几件事,看看你能从中体会到什么。
三是在学生自学的基础上,抓住每一件事中的重点词语,以及外祖父的语言,外貌、动作等进行详细的分析,来感受外祖父的思乡情,爱国心。
一篇文章感觉要讲的内容实在太多,所以一节课下来甚至连一件事也没讲完。
当时就说,“哎呀,照这样计算,等这几件事讲完那还不知道得多少节课,我看幸亏是只有五件事,要再多几件事可就麻烦了。
”当时的感觉就是自己挂在讲台上下不来了。
心里也一肚子的委无奈:
感觉课文这么长,要讲的内容又多,哪件事不讲都过意不去,实在不知该怎么办。
幸运的是接着和我们学校的一些经验丰富的老师一起,又重新帮我梳理了思路,给我提出了这样几条建议:
第一是先要把一篇课文读厚,所谓的读厚就是要充分了我们前面所说的背景,资料等,做到心中有数,然后备课时,要尽量把一篇文章读薄,将文章中的重点提取出来,要善于取舍,要舍得,舍得舍得有舍才有得,面面俱到显然是不切实际的,也不符合学生的认知特点。
第二要深挖教材,围绕课题《梅花魂》来做文章,梅花魂就是梅花的精神,外祖父对梅花的喜爱其实也是对祖国的爱,对故乡的思念。
明确这两点后,我又进行了二次备课:
这一次我们把重点放在文章的第13自然段,也就是梅花的特点和精神,第四段也就是“珍爱墨梅图”一段,以点带面,重点突破。
接下来就开始了我称之的魔鬼式训练。
就是我们每天都换着地方的试讲,当时我们入选的一共是四个老师,今天我们四个在这个学校试讲,一个讲,其余几个做学生,讲完后就提出改进意见,然后改教案,改课件。
第二天再到小学再讲,再改,最主要的是我们常常是下午讲,晚上改,第二天再听,有些环节改来改去,一晚上我们甚至都记不住。
在不断试课的过程中也付出了辛勤的劳动,对我们每一个人可以说是面对面,手把手地进行指导,这中间连我们的动作,手势,眼神都是被关注的对象,什么时间过渡,什么时间应该点课件,甚至什么时间应该站在哪个位置,可以说是比我们都清楚,所以我们常常是讲着讲着就被叫停,告诉我们讲串了,再重新讲。
就这样我的备课也是几易其稿,修修改改大约有十几次之多吧,讲完课后整理有关梅花魂的材料,放了整整两个文件袋。
梅花魂这篇文章我也几乎是熟读能诵了。
我说说最终的授课思路:
一、图片导入,初步感知。
先是让学生看一些梅花的图片,谈谈对梅花的初步印象,主要是让学生感受梅花的美丽、冷艳等等。
老师板书课题,指导“魂”字的写法。
二、检查预习。
主要是安排了课文中的两组成语,一组是有关梅花的,如朵朵冷艳,缕缕幽芳、风欺雪压、顶天立地、低头折节等,一组是有关描写外祖父的,如颇负盛名、飘泊他乡、葬身异国等,让学生带着对词语的理解读,并用上其中一个或是几个说说课文主要写了什么?
其实也就是归纳文章主要内容,通过这一环节让学生归纳出:
漂泊他乡的外祖父对顶天立地的梅花的喜爱之情,表达了外祖父对祖国的眷恋之情。
(板书:
外祖父——爱梅花——恋祖国)。
三、议读环节。
本环节直接过渡——外祖父对祖国的眷恋之情为什么单单寄托在梅花的身上?
梅花究竟有怎样的品格呢?
这节课就让我们走进课文《梅花魂》,走进梅花,走进外祖父的内心世界。
看阅读提示:
(课件出示:
请同学们快速默读课文,深入到文章的字里行间,用波浪线划出描写梅花的句子,并在旁边写上自己的体会。
)
这样做的目的是直接引导学生学习第13自然段。
本段的研读可以说分三各层次,一是梅花有什么特点,二是为什么会把梅花同中华民族联系在一起?
三是指导学生有感情地朗读。
最终归结到外祖父之所以对梅花情有独钟,是因为在外祖父的心里,梅花就是自己的祖国,爱梅花就是爱祖国。
接下来让学生快速浏览课文,先找出哪个自然段表达了外祖父对梅花的爱。
学生很自然的就找到了“珍爱墨梅图”。
又让学生看看哪些词语打动了自己,为什么?
学生抓住轻轻、慢慢、不甚在意,分外爱惜等谈出自己的理解。
最后让学生说说看到了一位的老人。
(像爱梅、爱国、思乡的老人等)
感情升华到此,老师过渡“外祖父把对祖国的思念寄托在梅花的身上。
这位身在异国,飘泊他乡的老人,无时无刻不在思念自己的祖国。
所以每当读到——(课件出示)“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”“春草明年绿,王孙归不归”“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”,常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
问学生这是什么的泪?
漂泊他乡,有家不能回的泪。
思念家乡,而独自落泪。
思乡、难过、伤心的泪等等……
接着引导学生:
思乡情化作滴滴思乡泪。
这位身在异国的老人是多么想回到自己的祖国啊,可是他不能,有家难回,有国难归,这是多么的无奈和伤心啊,无奈之极,伤心之极,他只能一遍又一遍地读——课件出示:
(课文中思乡的诗句)学生再读。
为了更好地让学生领会这种爱国心,思乡情,再一次创设情境:
你知道吗,外祖父交给莺儿的第一个词是写在手心里的“中国”,交给莺儿读得第一句诗是“举头望明月,低头思故乡”他是多么想回到自己的故乡啊,可是,他不能,他只能一遍又一遍教我读——(学生再读课件中思乡的诗句)在此基础上补充了外祖父对家乡所作的贡献,让学生说说看到这些,感受到了什么?
老人眷恋自己的祖国,时时刻刻回报自己的祖国。
他对祖国的爱就像梅花一样坚贞不移。
最后总结:
是啊,岁月催人老,沧海变桑田,浪迹天涯的游子怎能忘记自己的祖国呢?
老人对祖国的眷恋之情正像这梅花一样,这最有品格、最有灵魂、最有灵魂的梅花魂已经融入到了老人的生命中,爱国心就像梅花魂,紧扣文章主题。
课的结尾,尽量充满谈谈的乡愁:
让一个学生领读课后的《故乡》使学生的情感也跟着升华到一个高潮,体会思乡的心情。
这样一来,重点得到了解决,难点得到了突破,感觉比原来一件事一件事地讲好了许多。
这就是我想表达的第三个观点,钻研教材我们要善于取舍。
一篇课文我们要交给学生的太多,从写作顺序到修辞,从生字到文章内容等等,如果我们一节课上面面俱到,反而都是蜻蜓点水,学生不能留下深刻的印象,那也是无效的,反过来我们每一节课哪怕在一个方面上能敲得实,能让学生学有所得,也是有效的。
可能说到这里,在座的老师们会认为不是新课程强调“用教材教”,而不是“教教材”吗?
我们怎么都在说看教参,看教材?
我认为我们刚刚接触语文,课本仍是教学的首要凭借,文本文本,教学之本。
只有教材吃透了,才能举一反三,触类旁通。
所以无论教学观念如何更新,对教学来说,深入钻研教材是永恒的要求。
在新课改背景下,更需重唱老调“钻研教材”,并要唱出与新课改和谐共振的新歌。
总之,我真诚地希望我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!
我们的每一节语文课都能让学生在轻松融洽的气氛中最大程度地学到应知应会的知识!
实实在在教语文,简简单单教语文,从从容容教语文,轻轻松松教语文,是我们应该追求的理想化的教学状态,让我们一起努力吧!
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- 小学语文 教学 艺术 就是 钻研 教材