部编版二年级语文下册语文园地一教案.docx
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部编版二年级语文下册语文园地一教案
部编版语文园地一
▶教学目标
1.借助公园导览图认读6个词语,会认“亭、咨”等10个生字。
有在生活中主动识字的意识,注重养成在生活中识字的习惯。
2.能根据语境补充合适的词语,积累语言,仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。
3.体会同样的句子,读法不同,表达的重点也不同。
4.根据观察,掌握左上包围和左下包围的书写规则,并迁移到其他同类型汉字的书写中。
5.能背诵古诗《赋得古原草送别(节选)》。
6.自主阅读《笋芽儿》,能发挥想象理解内容,了解笋芽儿的成长过程。
▶教学重难点
1.能根据语境补充合适的词语,仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。
2.能根据提示,写好左上包围和左下包围的字,注意不同笔画的伸展。
3.自主阅读《笋芽儿》,能发挥想象理解内容,了解笋芽儿的成长过程。
▶教学策略
1.字词教学
教学“识字加油站”时,可模拟游览的情境,先认读与处所对应的词语,然后通过多种形式反复强化,鼓励学生注重养成在生活中识字的习惯。
“字词句运用”可创设春游的情境,联系学生已有的生活经验,通过“说一说、议一议、读一读”的形式表达语言、积累语言。
教学第二题时,通过一问一答的形式引导学生读通句子、读好句子,根据不同的表意重点读出不同的重音。
教学“书写提示”时,教师可引导学生先观察,明确两组都是半包围结构,再分组观察,发现两组汉字结构位置上的不同,最后进行练写。
2.日积月累
教学古诗时,可以在自读、跟读、对读后,指导学生看插图,然后引导学生边读边想象画面,读出诗中画,最后熟读成诵。
3.阅读理解
教学《笋芽儿》时,教师要让学生自主阅读,鼓励他们把文章读正确、流利。
在学生自读自悟的基础上,教师可以组织学生围绕“笋芽儿长大的过程中,哪些事让你觉得很有趣”等问题展开讨论,引导学生发挥想象,了解笋芽儿的成长过程。
▶教学准备
多媒体课件。
▶教学课时3课时
第1课时
▶课时目标
1.借助公园导览图认读6个词语,会认“亭、咨”等10个生字,养成在生活中识字的习惯。
2.有在生活中主动识字的意识,注重养成在生活中识字的习惯。
3.能根据语境补充合适的词语,仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。
4.根据观察,掌握左上包围和左下包围的书写规则,并迁移到其他同类型汉字的书写中。
▶教学过程
板块一识字加油站
1.创设情境,认读词语。
小朋友们,在这美好的春天里,让我们一起去公园逛逛吧!
(课件出示公园导览图)来到公园门口,我们看到了这样一张图。
(1)课件出示公园导览图。
根据图示相机指认。
这些景点设施你们熟悉吗?
(2)认读词语。
①自由读,同桌互读,把词语读准确。
②教师逐一出示带拼音的词语卡,指名认读。
③奖励认读全部正确的学生,教师点评。
④去掉拼音,开火车认读词语,学生互评。
⑤齐读没有拼音的词语卡。
(3)交流识字方法。
①归类识字:
“亭、厅”是后鼻音,“餐、咨”是平舌音。
②字理识字:
“亭”也是个象形字,课件出示“亭”的小篆进行识记。
③加一加:
次+口=咨王+里=理厂+丁=厅
2.场景再设,巩固词语。
(1)在这10个生字里,有些可以成为朋友,你能帮它们找朋友吗?
(2)指名回答:
管—理→管理咨—询→咨询宝—塔→宝塔餐—厅→餐厅
(3)学生交流词义。
(4)拓展延伸。
给“亭、剧”找朋友,指名说,教师点评。
(5)场景再设,掌握方法。
通过这张公园导览图,我们知道了公园里的景点和设施,现在,你想去哪儿呢?
①设置情境。
a.情境一:
我们现在在餐厅,想去湖心亭,该怎么走呢?
b.情境二:
如果我们在湖心亭玩了一会儿,想去宝塔,该怎么走呢?
②同桌交流,指名汇报。
③师生评议,教师点拨。
游玩时,要注意看导览图。
要弄清楚自己的所处地和目的地,以及方位顺序。
如果出现了几条路线,就看哪一条路线最近,最方便。
3.情境拓展,延伸识字。
(1)小结:
我们在一张小小的公园导览图上发现了这么多的秘密,特别是认识了这么多的生字,你们高兴吗?
其实啊,在我们的生活中,很多地方都可以识字的。
大家想一想,还有哪些地方也藏着生字宝宝呢?
(2)全班交流,指名说,教师总结,出示课件。
课件出示:
电影票(如《银河补习班》《战狼》等)、实验小学门楼照片、书包的商标、药品盒子等。
【设计意图】通过由字到词的过关活动,增强学生的识字兴趣。
创设生活情境,从课内引向课外,从课本引向生活,让学生有在生活中主动识字的意识。
板块二字词句运用
(一)
1.观看视频,想象画面。
(1)课件播放《找春天》的视频,教师配乐朗读。
(2)教师引导:
同学们,美丽的春姑娘已经来到了我们的身边,说说你在春天里看到了什么,感受到了什么。
(3)小组合作交流,指名汇报。
点拨:
引导学生调动多种感官,如听觉、视觉、嗅觉等来感受春天。
2.补充词语,感受画面。
(1)你能补充合适的词语吗?
①学生填空。
课件出示:
的天空的阳光的田野
的微风的柳条的草坪
②交流汇报,师生评议。
提示:
补充的词语可以是表示颜色的,也可以是表示形状或感受的,只要能体现春天的特点的都可以。
③教师领读补充好的短语,引导学生边读边想象所填词语构成的画面。
(2)仿照例句说一说。
课件出示:
·我看到了(碧绿的田野、细长的柳条)。
·(暖暖的阳光)让我感到春天来了。
①指导说话。
引导学生用“我看到了……”和“……让我感到春天来了”说话。
②学生互评,教师点评。
【设计意图】本环节将课文《找春天》和补充词语、想象说话相融合,温故而知新,提升了学生学习的能力。
板块三字词句运用
(二)
1.想象画面,读句子。
课件出示:
种子睡在松软的泥土里。
(1)自由读,读准字音。
指导“软”的读音。
(2)同桌互读,检查是否把字音读准了,把句子读通顺了。
(3)想象画面,指名读,齐读。
2.一问一答,读句子。
(1)一问一答,师生合作读。
老师问,学生答。
(2)全班交流,发现不同。
明确:
句子的读法不同,所表达的意思不同,强调的重点也不同。
(3)师生再合作练习,一问一答。
学生问,老师答。
(4)同桌互相练习,互相检查。
3.迁移拓展,读句子。
课件出示:
妈妈买了一件蓝色的连衣裙。
(1)想想这句话有哪些读法。
(2)指名交流,教师点评。
(3)指名范读。
(4)小结:
句子的读法不同,所表达的意思不同,强调的重点也不同。
【设计意图】通过多种形式读句子,让学生在“玩”的过程中掌握知识点,寓教于乐。
板块四书写提示
1.火眼金睛抓特点。
(1)分两组同时出示“底、原”和“处、递”。
①指名认读,教师指正。
②引导观察,明确:
它们都是半包围结构。
(2)引导观察生字在田字格中的位置。
①出示“底、原”和“处、递”。
②分组观察,指名说说生字在田字格中的位置。
③学生交流。
提示:
两组汉字在结构位置上有不同。
“底、原”是左上包围的字,“处、递”是左下包围的字。
2.认认真真练写字。
(1)虽然都是半包围结构的字,但它们的写法一样吗?
提示:
“底”和“原”是左上包围的字,书写时包围部分的撇画要写得舒展,被包围部分要写得端正;“处”和“递”是左下包围的字,书写时包围部分的捺画要写得舒展,被包围部分要写得端正。
(2)教师分两次示范写。
(3)学生练写字。
①学生仿写,教师巡视指导。
②展示学生作品,引导学生评议。
③学生修改后再次练写,教师点评。
3.触类旁通找朋友。
(1)大家还知道哪些这种结构的字呢?
同桌交流,指名汇报。
(2)示例:
左上包围的字有“床、层”等,左下包围的字有“还、这”等。
【设计意图】先观察比较,再仿写、练写,最后拓展练习,提高了学生规范书写的水平。
第2课时
▶课时目标
1.理解并背诵古诗《赋得古原草送别(节选)》,培养学生阅读和积累古诗的兴趣。
2.感受小草顽强的生命力。
▶教学过程
板块一回顾旧知,导入新课
1.回顾引入,板书课题。
(1)单元主题入手。
同学们,我们在《找春天》中找到了春天,大家还记得春天的眉毛指的是什么吗?
(小草)
(2)板书课题。
今天,我们就一起来学习一首关于小草的古诗——《赋得古原草送别(节选)》。
2.了解诗题,渗透方法。
(1)指名读诗题和作者,相机指导读准字音:
赋、唐、易。
(2)“赋得”:
借古人诗句或成语命题作诗的一种方式,称为“赋得体”。
“古原草送别”:
通过写古原上的野草,表达送别之情。
(3)理解题意。
(4)再指名读诗题和作者名,然后齐读。
【设计意图】诗题是诗歌的窗口。
通过教师的指导,学生可以预见诗歌的主要内容,学习阅读诗歌的方法。
板块二朗读古诗,想象画面
1.初读古诗,读准读顺。
(1)自由读古诗,圈出生字。
要求:
借助拼音,读准字音。
(2)指名读,要求:
读准字音,读顺诗句。
教师相机指导。
(3)同桌互读、互检,分组读,男女生分开读,齐读。
2.再读古诗,读出画面。
(1)读了古诗,哪些地方你不明白呢?
学生提出疑问。
预设:
“离离”“枯”“荣”分别是什么意思?
(2)答疑解惑,相机指导。
①“离离原上草”:
结合课本插图,边读边想象草茂盛的样子。
②“一岁一枯荣”:
引导学生想象春季的草和冬季的草,通过对比,理解诗句的意思。
③“野火烧不尽,春风吹又生”:
引导学生想象春风吹绿大地,小草萌发的景象,感悟小草顽强的生命力。
(3)指导朗读,读出韵味。
①读好古诗,不仅要注意停顿,还要读出诗歌的韵味。
想象画面时,我们要能读出小草“吹又生”的顽强生命力,读出赞叹的情感。
②指名读,齐读,教师点评。
【设计意图】本环节让学生自读古诗,把诗句读正确,然后指导他们边读边想象,把诗人描绘的画面读出来,充分地发挥了学生作为学习主体的能动性。
板块三熟读古诗,积累背诵
1.熟读古诗,积累背诵。
(1)学生自由读古诗。
(2)小组合作读。
教师点评。
(3)指名比赛读。
师生评议。
(4)教师配乐读,学生个性读。
①老师有感情地配乐诵读,请学生们闭上眼睛听。
思考:
你听到了什么?
感受到了什么?
②学生说感受,再读。
(5)学生练习背诵。
(6)指名配乐背诵,配乐齐背诵。
2.补充拓展,拓展延伸。
白居易是唐代的大诗人,他的诗大多通俗易懂,课后,大家可以再找找白居易写的其他诗,读一读。
【设计意图】配乐吟诵、背诵古诗,让学生完全走进诗人的内心,感受诗人的情感,达成本课的教学目标,并引导学生积累白居易的诗,从课内走向课外。
第3课时
▶课时目标
1.自主阅读《笋芽儿》,能发挥想象理解内容,了解笋芽儿的成长过程。
2.培养学生爱阅读、爱积累的好习惯。
▶教学过程
板块一情境导入,初读感知
1.创设情境,趣味揭题。
(1)提问引入。
①同学们,你们知道我们国家的国宝大熊猫最爱吃什么吗?
(课件出示竹子图)
②竹子小时候有个好听的名字——笋芽儿。
(课件出示笋芽儿图)
(2)板书课题。
①指导读音。
“笋”是平舌音,“笋芽儿”带儿化音。
②教师范读,学生齐读课题。
2.初读短文,整体感知。
(1)学生自由朗读课文。
①圈画出生字,注意读准字音。
②标出每个自然段的序号。
(2)认读词语。
课件出示:
弹奏漆黑撒娇滋润自豪唠叨轰隆隆叽叽喳喳
①自由读,同桌交流词义。
②指名读,齐读。
(3)默读课文,思考:
课文讲了一个什么故事?
【设计意图】正确地读通课文、初步感知课文内容是阅读教学的起点,此环节为后面的阅读理解奠定基础。
板块二朗读短文,想象理解
1.再读短文,启发思考。
(1)老师范读短文,引导思考:
笋芽儿的生长过程是怎样的?
(2)学生自读短文,交流。
提示:
沉睡的笋芽儿钻
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