《我要的是葫芦》教学反思.docx

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《我要的是葫芦》教学反思

《我要的是葫芦》教学反思

《我要的是葫芦》教学反思【第一篇】：

《我要的是葫芦》教学反思寓言、童话是孩子们所喜欢的。

课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。

这【第课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。

一、好句子、好词语积累。

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

抓住句子中细满、绿几朵雪白词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂韵盛、花的颜色、大小都柿描绘了出来。

为写话中吱加修饰词语作一个准备舒。

不足的是在指导阅读俩时，什么读出来比较平纫淡，没有引导生对重点园词的指导读。

二、充分柿发挥学生质疑的能力。

符弄清这篇课文，主讼要是弄清两个问题篇】讲：

1、种葫芦的很喜欢化葫芦，2、为什么种葫秦芦的那么喜欢葫芦，最迢后葫芦还是一个个落了哄。

在这两个问题的蝗设计上，我都是让学生胜在读中，自己提出来。

固第一个问题的引出，我茵以让学生自读第一自然褒段，提问：

读后你知道戮了什么？

生通过自己阅闹读，能自己想到：

种葫婴芦的人喜欢葫；我再顺端式让学生找出从哪句话病可以看出他很喜欢葫芦中，再抓词语每天看几次幼越看越喜欢来领会种葫胁芦的人对葫芦的喜爱。

燕整个过过程教师只是起祸一个引导，启发的角色胁，学生在读中思考，读悟中体会，充分发动了学宴生的自主学习的能力。

焚一自然段学完后，斋导出最后一个自然段葫须芦都落了。

让学生谈谈磐听到这个消息，有什么桃问题。

生提出了葫芦为票什么都落了等问题，师伤再引入种葫芦的人喜欢袁葫芦吗？

为什么他那么颂喜欢葫，那他在做什么傀呢？

通过师生质疑，引她出第二个问题，让学生臂带着问题进入2、3自伺然段的学习。

三、读、孤画、说结合在探究篱葫芦落的原因中，我通容过让学生读，在读中画趾出种葫芦人的想、说的念句子，分析种葫芦人的湍心理，找到葫芦掉落的焉原因是因为种葫芦的无阎知与不听劝告，蚜虫吃煎光了叶子,最后葫芦就宴落了。

以抓重点词来理溅解，指导朗读，如自言屹自语说话就要小声，在岭读这句话时要想象自己秘这时就在跟自己说，快蛰邻居的劝告很急，奇怪笑种葫的人无知又不听劝痞告的语气等。

不足，教讥师引导学生找出了不同咎的语气，但在读时的语泻气还没表达出来，主要擅是重点词的读的引导还蠕不够。

教完这节课缎，我最深的感触就是要栽引导学生读好课文，教涕师要引导学生品味课文呢的语言，揣摩文字背后博的东西，让学生产生怦压然心跳的感觉，使其意摇皆若出于我之心，使其领言皆若出于我之口，在疫这种情况下，学生读起找来自然就水到渠成，也拒能读得有滋有味。

【第拧二篇】：

《我要的是葫滇芦》教学反思《我广要的是葫芦》是人教版希第三册第四单元的一【敛第课文。

这一单元的主似题是让学生学会怎样看立问题、想问题。

而这篇括寓言是让学生明白事物觉之间是有联系的。

在教河学设计过程中，紧紧围宿绕单元目标，结合本课攀特点，从观察两幅插图沉的不同为切入口，采用汽不同的方式通读全文，感然后分别学习一、四两蕉段，了解现象及结果后面，再探究其缘由，学习侦二、三两段。

引导学生游有感情地朗读课文、在魔朗读中积累词汇和培养酸语感是本课的教学重点疼。

通过感情朗读，体会且反问句、感叹句与陈述管句的不同语气是本课的谱教学难点。

在教学谈中，我重视学生在阅读炸过程中的主体地位，重敝视学生的独特感受与体滞验，把读有所悟，以悟得促读作为教学的重点，沂力求使学生通过多次朗之读，多种形式的朗读，懦积极主动地发现、建构俄意义，品悟课文语句里斜包裹着的丰富的思想感铭情。

现反思总结以下几铸点篇】：

一、积极倡导货自主、合作的学习方式蜘《语文课程标准》喻倡导自主、合作、探究栖的学习方式，强调学生馋在探究的过程中重视感鸦悟和体验。

教学设计以翱读为主，在学习过程中馒重视阅读感悟和体验，描教师范读、学生自由朗俘读、同桌合作读、分角肃色伙伴合作朗读、个别异展示朗读等阅读方式突腰出了学生阅读行为的自散主性，使学生在不同的酪阅读实践中自主地领会惠文章的思想内容，最终括内化为学生的语言积累妥，既调动了学生主动地绵参与阅读，又培养了创垮新思维和语文能力。

另交外语文是实践性很强的名课程，应着重培养学生谊的语文实践能力，而培萤养这种能力的主要途径悍也应是语文实践。

还强拷调：

阅读是学生的个性貉化行为，不应以教师的抉分析来代替学生的阅读架实践。

因此，我十分重按视学生的阅读实践，组伐织学生通过自己的读书先实践，理解课文内容，绑不同程度地有所感悟和针思考，获得思想启迪。

榴二、仔细观察，大钒胆想象，发展学生的语杏言和思维。

想象是驭孩子们的天性，只有喜霓欢想象才会有所创造。

旬我结合文章的空白之处岭，设计了想象说话的内哩容，想象说一说：

你想稼对他说什么吗？

这样学卷生说话既有了依托，又闹有了较大的伸展空间。

欧师生之间在信息传递和蔑情感交流中思维得到了早碰撞，在学习中学生认旋识到自己的智慧力量，踊体验到创造的欢乐，发碾展了自己的创造性思维珍。

从而提高了学习的增焚量，进而发展了学生的兵语言和思维。

在教所学中，学生观察能力的蹦培养，那也是新课程所毫提倡的。

因此，我在这钱节课中把课文的两幅插熏图并列出现，让学生在娟观察中发现不同，并用邦自己的语言表达出来，貌再从图到文，学习课文排。

学文后，我又出现这绣两幅图，让学生观察，墙产生问题，进入下节课晓的学习。

这样在观察的肄基础上，训练口语，发中展想象，以培养创新能塑力。

三、重视学生的独辗特感受和体验。

《食新课标》指出：

阅读教过学应重视学生的独特感腥受和体验。

学生的生活釉经验和个性都不一样，难就应鼓励学生对阅读内厢容作出有个性的反应，榷不刻意追求所谓的标准苍答案。

因此，教学中采逛用角色换位，你要是种这葫芦的人，看了心里有擞什么感受？

学生根据自重己的体会说出富有个性远化的语言，思维也得到豺了发展。

四、教学不足史以及今后努力的方向扣1．教学反馈及应变跺能力有待于提高。

在教嗅学中，随时都有学生当射堂的生成，即兴语言的侮表达，如何围绕教学目贞标，充分肯定，及时地椽促进学生，我觉得做得蚂还不够好。

这一点，我谐想需要在教学实践中不账断地磨练，另外，在听远课时多多学习其他老师惹好的做法。

2．教邑学语言的再精炼。

我觉陡得在教学时，语言的指佯向性要更明确些；语言怒的目标性应更明了些。

聋最后，我想用一句兄话来勉励自己不断地钻人研教学有法，教无定法颊。

【第三篇】：

《我要提的是葫芦》教学反思版心理学告诉我们，情馏感对于一个人的认知操插作活动具有调节功能。

拼语文是情感的载体，教酞师、学生和教材是形成又课堂教学中情感信息回岁路的三个情感源点。

在褐学习《我要的是葫芦》蟹一文时，我以教材擂为凭借，以情感为纽带焰，以形象为中介，以发瓶展语言为目的的指导思楚想来组织教学，采用自舜主、合作、探究的学习斯方法，充分发挥教师和芝学生在教学中的主动性菱、创造性，来提高课堂铲教学效率。

一、运用插卤图----动情语冤言的学习与掌握，都是谗从词语的理解开始的。

惰学生只有准确深刻地理洁解了，才能在头脑中留杜下深刻的印象，才能奠啥定其内化的基础。

利用砸课文插图可以有效地帮笋助低年级学生形象地理焉解语言，有利于词语的黎积累。

在学习《我铡要的是葫芦》一文中，饰我先让孩子们观察长势陛很好的小葫芦插图，让晚他们用自己的话来描述汗一下所看到的葫芦，舔孩子们说的挺好的，徒有的说小葫芦长得枝繁语叶茂；有的能根据葫芦烹藤葫芦叶小葫芦的顺序杖来表述。

然后我再让他夫们读读文中作者描写小者葫芦的相关句子，对比聪感悟作者遣词用句的准润确、巧妙，从而感悟、私积累优美语言---细超长的葫芦藤、雪白的小喧花、可爱的小葫芦。

这跃样图文结合，孩子们能终更好地感受到小葫芦的一可爱，自己的内心燃起咋了对这棵葫芦的喜爱之甄情，自然而然地理解、晌体会到文中种葫芦人对摸自己所种葫芦的深爱情榆感。

为后面的感情朗读哄也起到了水到渠成的引蛛导作用。

二、凭借语言战融情。

语言作为思币想的外衣，它的物质外偷壳与思想内容应当是浑傻然一体、不可分割的。

栅语言不可能不表达一定淫的思想，而思想总带有侠一定的情感。

众所周知诽，语言的习得，要经过烹感悟、积累、运用的过崭程。

因此要发展学生的夕语言，必须要借助语言辑文字，引导学生去感悟筋、去体会、去联想、去领想象，在头脑中形成鲜樊明的形象，为积累和运坛用语言打基础。

在教学冗《我要的是葫芦》一文捍时，我抓住描写种葫芦技的人每天都要去看几次袖、他盯着小葫芦自言自榨语地说：

我的小葫芦，需快长啊，快长啊！

长得益赛过大南瓜才好呢！

等桑重点词句，让学生抓关邱键词、关键标点符号等衷方法通过反复朗读、想枚象、感受那个人喜欢小垦葫芦的思想感情。

同时钨还引导学生进行换位体解验：

如果你是那个种葫懂芦的人，看到小葫芦一谭个一个地落了，你会怎奔样地说什么？

说之前让惠同学小组交流讨论，建疹立同学之间信息交流的孵通道，师的参与，便使怔生生之间，师生之间在殿信息传递和情感交流中挎思维得到碰撞。

由于这邑个问题一下子拉近了种后葫芦人和学生的距离，痰学生能够联系自己的生裁活实际和已有的生活经邑验，感受到了种葫芦人掀那种后悔、伤心、自责封、痛恨等复杂的感情。

益在这一创造性学习中，蓟学生把自己的真情实感折自然而然地融入了教材越之中。

锻练了学生说完衷整话，让学生的说话有抑了依托，又有较大的活霖动空间。

发展了学生的跨语言和思维，起到一举阴两得的作用。

三、角色椅体验抒情。

角色表室演是低年级儿童喜闻乐眩见的一种游戏活动。

学蓄生阅读教材的过程，也罗就是情感蓄积的过程。

懂根据课文的特点，让学鞘生扮演角色入情入境地掇去演一演，通过角色表赞演把蓄积的情感尽情地黑抒发出来。

角色体验的胃过程，伴随着思维的过暇程，语言内化、锤炼、糟发展的过程，也是情感茄丰富的过程。

课后我结苛合老师们的建议，我反埔思在教《我要的是葫芦索》这【第课文时除了角柬色朗读外，如果能再给调