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一般在初三阶段。
这个时期的差生群体逐渐稳定地形成,有了比较一致的目标和共同的价值观。
他们用不正确的观点分析社会现象,觉得读书乏味,希望尽快弄到一张文凭向父母交差后,到社会上去赚大钱,过舒服日子。
对老师的正面教育产生强大的对抗情绪,差生文化就这样不自觉地得到了延续和发展。
差生文化的遏制方法
1.要加强班集体建设,依靠集体教育的力量遏制差生文化的形成和延续
良好的班集体对学生的成长有着直接的影响。
学生在班集体里可以从周围经常表现出来的具体实例中学习、模仿和理解社会。
学习到如何正确处理个人与集体和个人与个人之间的关系,正确认识个人的价值。
在班集体中开展各种有意义的实践活动,会给学生心理带来一系列的变化,学生在活动中可以克服在常态下不能克服的困难,能完成较艰难的任务,自己教育自己,完善心理品质。
创建良好的班集体舆论,对每个学生都有熏陶、感染和约束作用。
只有这样,才能促使学生形成正确的价值观,促使学生在心理和品质健康发展。
只有在强有力的有正确导向的班级文化的影响下,差生文化才可以得到有效的遏制。
所以,教育工作者的首要任务,就是要努力组织和培养班集体。
尤其是在初一时期,教师应把主要精力和时间用在建设班集体的工作上。
2.要有爱生之心,即尊重和相信学生,又要严格要求,帮助学生完善心理品质
教师的关心、爱护、尊重和信任是学生成长的第一需要和前进的动力,也是防止一个学生不向差生转化的动力。
特别对有心理滞留表现的学生,教师要付出更多的关心和爱,对他们进行艰苦的“心理治疗”,帮助纠正心理偏差,完善个性心理品质,并且坚持严格要求,持之以恒。
由于初中学生年龄尚小,意志还较薄弱,自制力差,在前进道路上遇到困难时往往控制不了感情冲动,容易出现反复,这就要求教师在心理治疗过程中抓反复、反复抓、坚持不懈地做好转化工作,才能有效地遏制差生文化在班集体中形成。
3.引导学生学好功课
学生能自觉地完成学习任务的过程,就是学生的道德品质、心理健康发
展的过程。
教育工作者要坚持不懈地对学生进行学习目的教育。
进行学习目的教育的最有效的方式是把学习目的教育与生活目的教育联系起来。
特别是刚进入初中的学生,要及时引导他们把学习作为自己的主导活动。
通过培养强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣,使学生形成长远的间接的动机,产生正确的学习态度和强烈的学习需要,从而努力学习。
对那些学习上暂时处于落后的学生,甚至已经成为差生的学生,尤其应该及时地耐心地帮助他们提高学习自觉性。
4.丰富差生的课余生活
差生的闲暇生活不可忽视的。
(1)对于差生的闲暇生活要避免管得太死和放任自流。
学校不仅要通过生动活泼、健康有益的活动来培养差生对学校生活的喜爱,以利用他们过剩的精力,而且也要养成良好的校风和班风。
学风能影响学生的学习动机、态度、水平。
学风包括集体共同的价值(共同看重什么,选择什么)。
差生也很注意在集体中的形象,很看重同伴对他的承认和赞许。
有着良好学风的集体,美好的行为就受到赞赏,不良行为就没有市场;
反之,乱班就出“英雄”。
因此,在形成良好的风气方面,要花大功夫,要不断听取学生意见改进工作,强化优秀学生的影响,巧妙地限制反面中心人物的负作用。
有着良好班风的集体就象熔炉,使学生个性得到锤炼,心灵得到净化,培养他们高尚的道德情操和善度余暇生活的能力。
(2)对于差生,要逐个仔细摸清他们业余生活的特点:
兴趣、爱好、交往,分析消极影响主要来自何处,然后理出因材施教方案,要尽到最大努力截断在校外的不良结交,在校内给他们选择帮交的朋友,鼓励他们从认知、情感、意向、行为等方面进行改变。
这一工作艰巨而又细致,不是一朝一夕的事,教师要努力做到晓之以理,动之以情,导之以行,持之以恒,束之以规,不断促进差生原来不良习惯态度解冻、变化,从而生长出新的良好品质。
(3)对于差生还要注意严加管教。
目前社会环境,对青少年说还是比较复杂的,对外开放,对内搞活的经济政策,难免使得某些资产阶级思想和资产阶级生活方式乘机而入。
通过社会、家庭渠道反映到学生身上来,并且还在有些学生心理种下了劣根,表现为目无校纪,扰乱社会治安,闹得班无宁日。
对这种学生要严加管教,不能听之任之。
在应当施以校纪惩罚时,教师有义务履行自己的职责。
不过,应当注意的是,在任何情况下,不要损害他们的自尊和自信,可以惩罚、批评,但不可歧视、侮辱、轻蔑、戏弄,以免损伤他们的心灵。
差生团伙的形成与转化
在许多班级中,差生并非总是孤立存在的,他们是会或多或少,若隐若现地组成一些小团伙。
而这些小团伙对学校或班级工作的影响和作用往往大于单个差生,是我们教育工作中一个相当不利的因素。
对团伙的转化工作是一个较为困难的问题。
差生团伙一般在玩乐的基础上结成。
这种纯粹以一时的外在情感为纽带联系在一起的小团体,虽然其密切程度随距离和时间的变化而变化,但在许多场合中,他们也很容易采取一致的态度和行动,对班级集体造成不利的影响。
差生之所以喜欢凑成一伙,是因为他们往往都在班级里受到老师不同程度的批评,有过自尊心受损伤的经历。
在学业方面的不成功,又加剧了他们内心的自卑、不安与紧张。
为了缓解这种内外的精神压力,他们就产生了寻找理解自己、尊重自己或与自己有着某种共同之处的伙伴。
在许多班级中,往往在正式集体中地位越低的差生,在其团伙中地位越高。
主要原因是由于在班级集体中那些因学业、纪律等方面受到老师和同学们评价越低的差生其渴望外界尊重、满足自尊的需要就越强烈。
为了追求尊重和理解,他们会采取一些更出格、更越轨的行为来显示自己的意志和力量。
差生团伙的形成,使其成员产生了归属感和自信感。
学习、纪律、生活等方面近似的情况,使他们不更为落后于班级同学而焦虑和自卑。
差生之间的聚合,又增强了他们与外界抗衡及应付挑战的力量。
一些小小的矛盾,有时会在同伙的鼓励和怂恿下,演变成激烈的冲突。
在班级中,一旦某个差生成员受到老师批评,他们便会“群起而攻之”,造成整个班级的混乱。
若某
一成员因教育所转化,则往往会因同伙的冷嘲讽而故态复萌。
总之,差生团伙的存在,不仅对其自身的进步与发展形成障碍,也会严
重影响班级集体的学习与工作,有时甚至会出现邪气占上风的现象。
做好差生团伙的转化工作应从下面几方面入手:
1.消除小团伙与教师的对立情绪
许多教师对差生团伙采取在班级集体中孤立、打击、分散或放任、回避的做法。
这就使得差生团体与教师及班级集体更疏远,情绪更具对抗性,而团伙成员之间则有可能更加靠拢。
因此,要努力做好转化的工作,使团伙接受正面的教育和影响。
教师应对学生采取一视同仁的态度,有时甚至要更亲近、更关心差生,以消除差生团伙的敌意与戒备,使他们认识到自己的人格与感情也同样受到教师的尊重,并未因自身在各方面落后而在班级中受到歧视。
差生团伙重感情,往往因此而投桃报李,主动地亲近教师,向班级集体靠拢。
2.了解差生团伙活动特征与动态
教师除了要对差生的各方面情况了如指掌外,还要熟悉其团伙特有的活动方式和行为特征,抓紧时机对他们进行教育,从而防止事态的进一步严重化。
3.防止差生团伙之间的往来与联系
学校中发生的许多重大问题,往往是不同班级差生团伙之间或差生团伙与社会不良少年相互纠缠而引起的。
解决这类问题,最好的办法就是防患于未然,制止他们之间的联系往来。
尽量地切断来自社会的各方面不良影响,以利于缩小范围、加强教育,促使转化,也可以避免他们滑向犯罪的边缘。
4.差生团伙往往有极强的团体自豪感和好胜心
因此组织一些有积极意义的抗衡性活动,或将一些艰巨的任务以挑战的方式向他们提出,以激励他们主动承担最艰巨、最繁重的任务,能满足他们的好胜心。
然后抓住适当的时机因势利导,启发他们将充沛的精力和能量用到学习上。
后进生由于各方面表面差而得不到别人的尊重,因而其自尊心既强又敏感。
贸然对之进行严厉训斥,会使他们因顾一时面子而竭力抗争,拒绝接正确意见。
遇到这种情况,教师应采取意念戏剧化、感情化的方法来淡化他们情感上的抵触。
5.逐步将差生团伙引向正路
差生团伙毕竟不同于社会上的流氓团伙,不能采取强制的行政或法律措施予以打击、分化。
应鼓励他们参加各种各样正当高尚的活动,并在活动中逐步培养团伙成员良好的行为规范、止确的集体观念和意识,明确行为正确与错误的界限。
同时经常注意诱导他们将团体的互助精神与争先欲望转移到学习上来。
课外活动与差生转化
课外活动具有趣味性、知识性、娱乐性和学生参加范围广等特点,既有利于激发差生兴趣、发展个性,又能淡化角色差异,减轻心理压力。
因此,利用课外活动的全面渗透、潜移默化作用转化差生,可以收到比较满意的效果。
1.注重集体活动,淡化角色差异
在课外活动中,要让差生分别担当不同的角色,并通过某些管理职务的轮换,引导差生进行不同的角色体验,既适合自己特长的角色实践中充分展示自己的个性,又认识到自己是集体的一员,在相互协作中淡化角色差异,增强差生的集体主义观念和社会公德意识。
2.打准“闪光点”,强化自信心
在课外活动中创设适合学生个性发展的特定情境,给每个差生表现自我的机会,让他们充分发挥自己的兴趣爱好和特长,并通过个性特长的发挥和个性价值的实现,培养其奋发进取的自信心,使其感到自己有价值,受人尊敬,相信自己只要努力就会取得同别人一样的成绩,甚至会在某些方面超过他人,从而建立稳固的动力系统。
3.注意使课外活动内容与学科教学内容保持一定的距离,减轻心理压力在实践中应当针对差生情况开展课外活动,初期的活动内容应与学科教学内容的距离稍远些,避免学生因活动内容与教学内容过分接近而产生连锁畏惧心理。
随着差生对课外活动兴趣的增强,可逐渐拉近课外活动与学科教学的距离,并最终实现二者的一致与互补。
这样,在
家校结合与差生转化
实行家校结合,是学校德育工作的好传统,也是教育差生的有效途径。
那么如何实行家校结合,教育好差生呢?
1.变学校单向联系为双向交流
一提到家校结合,人们都会不约而同地想到开家长会和家庭走访这些教师“一厢情愿”的单向联系。
事实上也是这样,在长期的家校联系上,总是只有教师家访制度,而没有家长校访的习惯,家长又往往是“无事不登三宝殿”,上门“告状”的居多。
如何改变这一状况呢?
可以实行“三互”,建立“三卡”,变家校单向联系为双向交流。
实行“三互”,就是强调互访、要求互励、注重互谅。
从互访来看,学校应当有固定的家访日、家长校访接待日,逐步建立家
校互访制度。
尽量做到既要求教师走访家长,又倡导家长走访教师;
既有学校召开的家长会,又有家长应邀的座谈会;
既有口头交流,又有书面联络。
鼓励家长参加学校的一些活动,如节日庆祝活动,团队会,运动会等等。
通过互访,教师不仅可以进一步了解每一个学生的个性特征及兴趣爱好,而且可以掌握他们在家庭这个“小世界”中所处的角色地位;
家长不仅可以了解孩子在校的表现,也可以了解孩子在学生群体中的位置和在教师心目中的印象。
这样,教师、家长对学生的看法逐步趋于一致,为形成教育合力打下了良好的基础。
从互励来看,学校通过多种途径、方式听取家长意见,改进工作,同时对家长成功的教育方法及时给予肯定。
学校和家长互相支持,互相勉励,互相促进,共同搞好学生的教育。
从互谅来看,由于家校交往频繁,联系密切,增进了互相理解,使家长们体会到教师工作之甘苦,主动配合教育。
这样,教师、家长互相信赖、体谅,使学校和家庭配合更加默契。
“三卡”是指:
一是建立以教师为主的《家访记录卡》,包括走访目的、教师和家长交换意见的主要内容、共同拟定的教育措施等。
二是建立以家长为主的《学生校外表现记录卡》,包括学生何时回家、在家学习时间、态度及习惯,所看影视、书籍的内容,和同学、朋友之间的交往情况,能做哪些力所能力的劳动等。
三是建立教师、家长相互交流的《家校联系卡》,主要记录学生同一阶段内的在校情况和在家表现,以便共同配合,及时施教。
2.变家校平面结合为立体施教
家校结合,重要的要家校统一,即力求达到教育方法、内容上的协调配合,共同施教。
具体说来应当做到:
(1)家校结合,开展“学生过错心理诊断”的研究。
差生极易犯各种的错误,如何正确地分析其过错的心理,并采取有效的方法去教育,这应当和家长取得配合。
具体可以分为这样四步:
第一步,由学生填写学生基本情况、家庭基本情况,家长、教师共同填写学生过错行为发生的时间、地点和主要事实;
第二步,家校共同分析原因,研究矫正措施;
第三步,进行效验跟踪记载;
第四步,开展矫正评价。
(2)把建立“学生思想品德评价”制度,作为家校联合施教的重要途径。
尽理做到评价标准精确化、评价方法简要化、评价术语通俗化,建立起一个适合学校、家庭共同鉴定学生品德的评价标准。
每学期由家长和教师在期中、期末进行两次全面评估。
这样做使学校教育和家庭教育有了共同的尺度,有了产生教育“合力”的基础条件。
(3)充分利用学生家庭所具有的实践教育优势,将家校综合施教交汇于
“行为训练”中。
教师可将学生守则及一些规范中的内容化为可实践的东西,让学生分阶段,有重点地在家中“练习”,并让家长把“练习”的结果向老师作出汇报。
如热爱劳动、爱护粮食、尊敬长辈、艰苦朴素等等教育,都可以化为“行为训练”的内容。
3.要适当选用家访的形式
做好差生家访工作,选用适当的家访形式也很重要。
下面介绍几种,班主任可根据实际情况,灵活选用。
(1)串门式家访。
班主任利用散步或走亲访友的机会顺便串一下差生的家门,与家长作礼节性的交谈,顺便谈一下差生的情况,有利于增进师长、师生之间的感情。
这种家访的明显好处是显得自然,节省时间和精力,家长和学生都感到亲切,没有紧张感。
(2)祝贺式家访。
当差生取得大的进步或受奖后,班主任抓时机,前往家中向其父母报喜,以示祝贺,家长和学生都会受到鼓舞,感到高兴。
在良好的气氛中,班主任借机勉励差生更上一层楼,或适当指出不足,提出合理化建议,其成效将会大不一样。
(3)援助性家访。
给家庭困难的差生送去师生们捐的钱物,帮助其找一二条摆脱困境的途径,把人间的真情实意无私地奉给差生及其家庭;
给精神上受到打击的差生送去一份安慰,送去一份爱⋯⋯这些,都会化作一份巨大动力,鼓舞差生克服困难,振作精神,勇往直前。
(4)探望式家访。
有差生染上了疾病,班主任毋忘去探望,把保尔、张海迪等榜样推荐给他们,这样会激起他们同病魔斗争的勇气,同时,也会感化家长今后全力配合班主任做好转化工作。
(5)问卷式家访。
为了了解差生的有关情况和家长对差生教育的意见,班主任可以设计一些问卷让家长填写。
(6)间接式家访。
当班主任与差生或家长的心理差距拉大产生某种误会时,若班主任再出现有可能使事情弄糟。
在这种情况下,班主任最好暂时回避,通过第三者去作间接家访。
譬如,委托班干部,村(居)委会的干部代表你去学生家庭作说服工作。
当矛盾缓和之后,班主任再去正面家访。
4.对差生家访“四忌”
(1)一忌告状式。
不要一进门就数落孩子这也不好,那也不好。
宜和家长拉家常,诱使家长成为谈话的主角,并不断把差生在学校的点滴进步夸奖几句,以利在融洽的气氛中以磋商口气向家长提出孩子身上存在的问题,共同寻求原因,探索教育措施。
(2)二忌损伤家长自尊心。
不要过分夸奖班内某些优生的长处,免得家长听多了怪自己孩子不争气而觉得脸上无光;
也不要信口开河地评论某些学生的缺点,以免家长由此及彼,疑心老师换了一家也会同样数落自己孩子的错误。
(3)三忌时过境迁,敷衍家长的嘱托。
在家长提建议时,应急家长之所急,忧家长之所忧,即使某些要求超越常理,也应婉言解释,切忌家访时满口承诺,家访后丢在脑后,以至失去家长的信任。
(4)四忌回避学生。
让差生参与班主任父母的谈话,这样既可以消除他们厌恶老师“上门告状”的反感情绪,又可以去除他们的自卑感和被遗弃的冷遇感。
学生送行时,勉励几句,促其进步。
差生的因材施教与转化方法
一、差生的情感导向
要转化差生,重要一点就是要对差生进行正确的情感导向,建立良好的师生关系,使差生有一个宽松的心理环境,产生良好的心理效应。
差生的情感应从平等、信任、鼓励三方面导向。
1.师生关系应是一种正常的民主平等的同志关系
教师应尊重差生的人格,了解差生的需要,防止差生因不平等情感而产生逆反心理。
要转化差生,情感上必须平等导向,使差生意识到自己是班集体中的一员,同样是社会主义事业的建设都和接班人。
对差生,还要有慈母之心,爱差生之情,消除他们的畏惧心理,使他们与老师亲密无间,感情融洽,这样差生就感到自己生活在班集体中,就会维护自己正常的学生地位,同时激励自己在友好、平等的班集体中严格要求自己,以适应良好环境的需要。
对差生情感的平等导向,还要关心差生的各种需要。
差生有求知的需要,生活的需要、交往的需要、物质的需要、成功的需要等等,教师要设身处地考虑他们需要的可能性、可行性,用平等的态度,商量引导的方法做好工作,尽量满足他们种种要求和合理的需要。
即使某些需要脱实际,也只能正面开导,切忌横眉冷对,挖苦讽刺,使差生产生失落感,对老师敬而远之,造成情感上的新裂痕。
2.差生情感的信任导向师生应当相互尊重,相互信任,建立良好的心理环境。
差生情感信任导
向是师生情感沟通的突破口,也是转化差生的起点。
教育家马卡连柯为了帮助一个有小偷行为的孤儿,沟通心灵的桥梁就是给予信任,有意让他去银行提取巨额现金,从而做教育转化工作。
人是有感情的动物,差生迫切希望教师信任他,即使要他去擦一次黑板,取一次教具,都能触动他的心弦,引起强烈的被信任情感,使他感到老师是相信他的,从而诱发上进心。
差生情感的信任导向,还要正确对等差生转化过程中出现的反复现象。
差生确有一个通病,在前进中容易反复,一旦反复,就算老帐,就不再信任,这是差生情感信任导向的严重失误。
对待差生的反复,教师要冷静分析,找出原因,鼓励他们改正错误,争取进步。
3.差生情感的鼓励导向坚持正面教育是行之有效的教育方法,正面鼓励可以增强差生的自信
心,从而形成正确的信念。
教育实践证明,以下几种方法是行之有效的。
(1)以“表扬”为主的教育方法。
差生情感带有很大的矛盾性,从内心里不愿意落后,非常希望得到老师的表扬、同学的赞许、家长的鼓励,如果对于差生的点滴进步,及时给予表扬,将会诱发他们潜在的积极性,萌发上进的生机。
这种表扬将起到批评起不到的作用,收到逆向激进的效果。
(2)以“闪光”为主的正面引导。
要转化差生,教师必须用一分为二的观点来分析差生,要善于发现差生身上的优点,即使是萌芽状态的、不稳定、不突出的苗头,也要从鼓励角度出发,正面引导,大力宣扬,这是一种重要的教育手段,也是一种教育机智。
(3)以“成功”为主的激励机制。
差生少有成功的机会,更难得到教师的正面肯定与激励。
利用差生成功的契机来激励差让转化是行之有效的教育方法。
差生情感的激励导向,关键在于教师要给予差生获得成功的机会,利用差生在某一个方面成功的契机,让差生自己总结成功的经验,激起他们对新的更大的成功的追求。
差生情感导向既是一个教育理论问题,又是一个教育方法问题,需要我们在实际工作中认真去研究和探索。
二、差生自尊心培养
自尊心表现为肯定自己的长处和优点,自我尊重及要求别人尊重自己。
自尊心是人前进的动力,它与自信心、进取心、社会责任感以及集体荣誉感等紧密联系,共同构成人的积极的心理品质。
因此,尊重差生的自尊心,科学地培养差生的自尊心,是相当重要的。
差生身上的自尊心就象幼芽那样稚嫩,教师的某种疏远、冷落或嫌弃,都会损伤它们,使他们自暴自弃。
美国教育家多布森就谈过这样的教训:
“我的数学试卷和读书报告从没及格过,
任课老师说我笨,我也不争辩。
我确信教师是对的。
因此,我什么事都做不好,十岁的我曾对学习丧失过信心”。
这个事例表明,差生所遭受的不公正的评价,常常使他们自尊心受到不应有的伤害,从而产生自卑感,丧失上进心。
那么,教师如何培养差生的自尊心呢?
1.要坚持尊重的原则现在的学生已不同于几十年前的孩子,他们见多识广,思想活跃,具有
相当强的自尊心、自信心。
随着生理、心理的发展,他们的独立意识、同伴心理逐渐萌发,觉得自己是“大人”了,不喜欢成人牵着走,也不希望教师管得太多太死。
他们需要别人尊重他们,给他们自主自由。
因此,教师在教育、管理他们时,要尊重他们,讲究方式方法,特别是在别人面前,要尊重他们的人格,保护他们的自尊心。
应当看到,差生的自尊心时强时弱,教师更应该根据这一点,保护他们“极为脆弱的自尊心”。
诚如苏霍姆林斯基所说,要象对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样极为小心,对他们提出的合理要求,要给予满腔热情的支持,对他们的点滴进步更应及时地给予肯定。
教师不但自己要尊重差生,保护他们的自尊,还要教育其他同学也要尊重差生,平等对待差生,切不可挖苦、讽刺、打击他们,要与差生保持良好
的同学关系,互相帮助,共同进步。
2.要帮助差生学会竞争参与积极的竟争,是具有强烈自尊心的表现,并且这种竞争同时也可培
养人的自尊心。
差生在竞争上常表现两种不良的倾向:
一种是怯于竞争,甘于落后,害怕失败,畏畏缩缩,自我封闭;
一种是乐于不正当的竞争,好在乱七八糟的事上与别人争个高低,例如比穿着,比吃喝,比谁不怕老师,等等;
第三,要帮助差生选择适当的竞争对象和目标;
第四,要加强指导,帮助差生竞争成功。
作为老师,应当首先鼓励差生敢于竞争,不要害怕失败;
其次应当引导他们参与积极的竞争,例如,组织他们参加语文知识竞赛、数学竞赛、英语演讲竞赛、讲究文明礼貌竞赛,等等。
对待在竞争中失败的差生,教师要热情抚慰,告诉他们失败了不要紧,敢与优等生一起竞争本身就说明了自己的勇气,失败是成功之母,要做到败不馁,要分析原因,总结教训,继续努力,争取下次成功。
教师不要认为差生的竞争能力比较弱,就不敢让他们参与竞争,害怕失败了会加重他们的自卑感,充当他们的保姆。
这样只会束缚他们的手脚,使他们的竞争意识难以形成。
3.不要使差生总是“数落”自己心理学家告诉我们:
感觉到自身有缺点的人,总爱向任何一个愿意听讲
者谈论自己的缺点。
而当你谈论自己的过失时,听讲者就在形成对你的
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