苏教部编版六年级语文上册《文16 草原》优课导学案20.docx
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苏教部编版六年级语文上册《文16 草原》优课导学案20.docx
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苏教部编版六年级语文上册《文16草原》优课导学案20
16.草原
教材分析:
《草原》一课是苏教版国标本六年级上册第十六课课文,是一篇情景交融的散文,是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感,线索清晰分明,作者移步换景,由景及人,最后,以简明有力、含义丰富的诗句结束。
字里行间浸润着浓郁的草原风情,蒙古族人民的热情好客,既赞美了草原的美丽风光,又体现了民族团结。
课文语言优美,富有形象感和画面感,情景交融是本文的最主要特点,在教学中有感情地读文,结合生活体验想象画面,通过读文、交流、写作表达情感。
让学生在品读中体会作者语言运用的精妙,感受对草原的热爱之情。
学情分析:
六年级的学生对词语、句子有了一定的积累,对于我校学生来说,长期坚持使用预习单和练习单,已经初步掌握了搜集、整理、运用资料的能力。
对于这篇课文能提前预习,了解作者及文的大意,课文所表达的思想也能初步感知。
在课堂上根据自己的理解适时汇报交流,结合生活实际展开想象,在有效的时间内能有感情读背,说写感悟,拓展思考,表达情感。
教学目标:
1.有感情地读课文第一自然段,并背诵。
2.以自主探究交流的方式学习第一自然段,学会抓住词语分析课文,感受草原的美,体会作者所要表达的思想感情。
3.学习迁移,从品文到感悟,从感悟到联想,从联想到交流,从交流到拓展,从拓展到写作,培养学生的综合表达与合作运用能力。
4.通过导学单与练习单的使用,培养学生自主预习,查找资料,提炼重点,从而巧妙地运用到课堂上,使课堂在有效的时间内能高效,凸显学生的自主预习能力,汇报交流的方式,读写结合的提升。
教学重难点:
1.有感情朗读课文,通过语言文字展开想象,在脑海中再现课文所描述的美丽动人情景。
2.通过导学单与练习单的配合使用,自主学习、合作探究、交流汇报的方式感悟优美的语句,体会作者要表达的思想感情。
3.课上多种形式读文感悟、说写迁移,表达自己的感受,体现对草原的赞美,对祖国秀丽风光的赞美之情。
教学方法:
1.朗读是表情达意的主要手段,也是课堂教学中一种艺术再创造。
运用多种方式引导学生读书,指导学生将文中之情生动地再现出来,通过师生评价,生生互评等方式,提升朗读的水平。
对于这篇课文在读中悟,在悟中读,明白文之意,体会文之情,悟出文之理,感受到用词的精妙,丰富优美语言的积累。
教学第一自然段的时候,找出优美的句子,思考:
这是()的草原,说出自己的感受。
通过读,充分表达情感。
2.通过预习,学生课前了解作者、写作背景、课文大意等,在课上学习的时候,适时融入学习中,充分体会课文词句表达的意境,传达的情感。
起到学前找,学中悟,学后思,这也是自主学习的体现。
3.学生所理解掌握的内容在交流中运用自己的知识储备分析、解决课文中的问题,从而提高语言表达能力和审美能力。
这样活跃了学生的思维,激发了认知兴趣,充分发挥了学生的积极主动性。
4.自主探究交流,优化阅读教学过程。
通过生生合作、交流汇报,互动提升,促使学生读书、思考、理解、品析、感悟、提升。
自主圈画,写批注,发挥想象,在交流中延伸,思想碰撞中生成,个性化感悟、体验、交流、收获。
教学用具:
电子白板、导学单、练习单
教学时间:
两课时(本课为第一课时)
教学过程:
一、激趣导入,来到心中的草原
(一)情境揭题
1.天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊!
你们知道描绘的是哪里的情景吗?
(草原)
2.草原的美景令人神往,五十年前,老舍先生第一次来到内蒙古大草原参观访问,记录下了沿途的所见所闻所感,今天,就让我们和他一起走进(齐读课题:
草原)
【设计意图:
通过诗句引入草原,进入情境,开头直接点题,激发学生学习的兴趣。
】
(二)了解作者
1.出示老舍图
2.同学们对老舍了解吗?
(学生根据预习搜集的资料从不同角度交流:
中国现代著名作家。
原名舒庆春,字舍予,北京人,满族。
1950年创作话剧《龙须沟》,获北京政府授予的“人民艺术家称号”。
主要作品有:
话剧《茶馆》、小说《四世同堂》《正红旗下》《骆驼祥子》等。
现有《老舍文集》出版。
)
3.出示:
著名文学家、人民艺术家。
4.这篇课文是在什么样的背景下写成的呢?
谁来为我们读读写作的背景?
学生读课文创作背景:
新中国成立后,为了团结少数民族,增进友谊,一群艺术家来到草原,回来后老舍记叙了自己第一次访问内蒙古大草原所见所闻所感,表达了对民族友谊的赞颂,发表在«人民日报»上。
5.是啊,为了增进民族之间的情谊,老舍一行来到了草原上,留下了这动人的文字。
【设计意图:
培养学生良好的预习习惯和预习方法。
交流预习的内容,起到检查反馈的作用,也为学习课文做铺垫。
】
二、理清脉络,走进文中的草原
(一)预习反馈
1.通过预习,把你认为文中读的精彩句子读给大家听听?
2.学生从文中找句子读。
生生互评。
(二)理清脉络
1.同学们预习都很好,不仅能读正确,而且有感情。
你知道文中哪句话最能体现老舍的情感?
(蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!
)出示句子,指名读,齐读。
2.老舍为什么会发出这样的感慨呢?
请同学们默读课文,思考:
课文写了哪些方面的内容?
用简介的语言概括。
学生交流。
3.谁能根据课文按顺序叙述呢?
能理清课文的顺序也是学习的一种能力。
出示:
景美欢迎相见款待话别
【设计意图:
语文学习的过程是学生对语言的感受、积累的过程。
落实学生的自主读书,对课文的感知梳理,结合预习初步感知课文的大意和表达的思想。
是对预习的反馈,也培养学生整体把握课文的能力。
】
三、朗读品析,感受美丽的草原
(一)初感美景
1.草原美景在文中哪个自然段能描绘出来?
(第一自然段)
2.谁愿意为我们朗读?
(指名读第一自然段)思考:
草原给你留下的印象是什么?
学生交流。
(二)自主品悟
1.这真是描绘草原美景的经典之作,让你我的心都驰骋在辽阔无垠、莽莽苍苍的草原上,让我们细细品味这段文字。
2.出示:
探究交流
(一)
自由读课文第一自然段,思考:
这是()的草原。
从哪个句子能看出来?
用“﹏﹏”画出,在旁边写下你独特的感受。
学生读,教师巡视指导。
【设计意图:
出示探究交流目标,让学生自主学习探究,成为课堂真正的主人。
阅读是个性化的体验,鼓励学生从同样的文字中,读出自己不同的感悟,学会抓住关键的词句交流自己的感受,从品悟中培养学生的语感,让学生走近文本,走出文本。
】
3.学生汇报:
这是(一望无际,碧绿,广阔,空气清新,和谐……)
预设:
(1)(空气清新)生:
我喜欢“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。
”
A.(生:
“清新”:
我感受到草原的天空与空气都是清新的。
)
是啊,这里没有了林立的工厂、没有废气浓烟的污染,空气像溪水一样清澈。
置身在这样的空气中,你会怎么做呢?
(生:
大口大口地呼吸,贪婪地吸气,让每个毛孔都张开,让清新的空气浸润到身体的每一个细胞。
)
清新二字带给我们如此美妙的感觉,让我们一起把这种感觉读出来。
指名练读,表达情感。
板书:
空气清新
【设计意图:
面对这样优美的文字,教学中主要通过以读促悟的方式来教学。
通过学生的朗读,师生评价,生生互评,让学生真正理解感悟语言文字内在的魅力。
激发学生用心去领悟、用情去体会、用想象去补充,读出语言文字背后的无穷意境,体验“清新”的意境美。
】
B.(生:
天空明朗,高远。
)根据背景欣赏天空。
板书:
天明朗
(生:
“高歌一曲”体现作者当时的愉快心情。
)
学生读,女生读,体会愉快的心情。
C.组成第一句板书:
空气清新天明朗
【设计意图:
交流过程中教师引导点拨,让学生钻进文字里,去想象感悟草原的美,交给了学生自主学习的方法。
同时相机指导朗读,让学生在一次次的朗读中积累语言,提升对文本的理解。
】
(2)(无边无际)生:
我喜欢“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。
四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的,羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走到哪里,都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
”
A.(生:
“一碧千里”感受到草原的辽阔。
)
出示:
一碧千里的草原图。
“一碧千里”,说一些四个字的表示“绿”的词语来?
板书:
一碧千里
B.(生:
“白色的大花”羊群的多,与草原美景相映衬更加体现了草原的美。
)
出示羊群图,直观感受草原的美。
C.“并不茫茫”这颜色,这羊群,这草原,动静结合,更加突出了草原的生机勃勃。
板书:
不茫茫
这样美的景,谁想邀请朋友一起感受呢?
学生互相邀请学生一起读文,感受草原的美景。
D.组成第二句板书:
一碧千里不茫茫
【设计意图:
通过多种形式给学生充分时间潜心会文,想象画面,体会感情,感悟意境,促使学生走进文本,体会景色美;又通过学生多种形式读,体会、品味语言,让学生经历从语言到画面再到语言的阅读实践过程,引导学生学会阅读,学会交流、学会内化,培养学生的自主学习、合作交流、有效提升的能力。
】
(3)(柔美)生:
我喜欢“那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。
”
A.(生:
“渲染”“勾勒”这些词语都是用在国画上的,说明这小丘像画一样美好。
渲染是用颜色来涂抹画面,勾勒是用笔进行描边,小丘的柔美无法用笔勾勒出来。
)
师补充:
“渲”:
根据字的写法,左边是三点水,右边是宣,意思是把水、墨在宣纸上擦匀。
出示两幅图,让学生根据意思理解猜猜哪幅是渲染,哪幅是勾勒。
老舍先生善于观察,用词真是惟妙惟肖,美极了。
指名读,感受小丘的美。
【设计意图:
“渲染”和“勾勒”两个词语比较抽象,通过预习了解意思,在交流中产生共鸣,并直观的图像让学生根据意思理解。
进一步比较“渲染”和“勾勒”两个词,体会作者用词的准确巧妙。
】
B.(生:
“柔美”体现了小丘的特点)
板书:
小丘柔美
学生练读出柔美的感觉。
C.组成第三句板书:
小丘柔美像国画
【设计意图:
这个句子表达了老舍先生的独特感受,与实际意境相通。
在教学中把语言训练与词语感悟有机结合起来。
】
(4)(令人陶醉)生:
我喜欢“这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
在这种境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。
”
A.(生:
“回味”看出骏马和大牛很享受草原的生活,“低吟一首奇丽的小诗”看出作者心情很好,被草原的美景陶醉了。
)
抓住“回味”一词,根据课文内容说说意思。
骏马和大牛在回味什么呢?
(生:
乐趣,昨天吃的东西,草原的美景。
)
板书:
骏马大牛回味
最后少了一个字,同学们觉得应该填什么呢?
学生根据自己的想法来交流(生:
浓,情感浓;长,长久地回味;香,草原如梦境一般香甜。
)
教师选取其中一字填写板书:
香。
B.组成第四句板书:
骏马大牛回味香
【设计意图:
学生整体感受美之后,从抓住作者的感受入手,细细品味作者有这样的感受正是来源于草原的美丽景色。
在骏马大牛回味的同时,引导学生想象为什么能回味,回味什么,进一步感知草原的意境美。
】
C.这样的境界怎能不令人回味呢?
你带我们体会这种境界吧!
学生读文,感受境界的美好。
D.思考:
作者来到草原“高歌”,现在“低吟”,为什么?
(学生从两个词语体会作者来到草原的激动心情要高歌,现在完全被草原美景所陶醉的,所以要低吟。
)
【设计意图:
这是作者从来到草原看到美景的激动心情到被景色陶醉的心底境界,这种过程学生通过比较,看似矛盾,却能折射出作者的心情变化,从而更加衬托出草原的迷人。
】
通过感受词语,体会作者的心情,更加感受草原的美景令人沉醉。
E.教师引读:
围绕“这种境界”。
这种境界——(既使人惊叹,又叫人舒服)
这种境界——(既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗)
这种境界——(连骏马和大牛都有时候静立不动)
这种境界——(好像回味着草原的无限乐趣)
这种境界——(学生说)
这种境
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