基础教育小课题研究结题报告Word下载.docx
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我校是一所汉藏融合的特殊学校,有自xz各个地区的藏族学生。
他们基本上都是自xz的边远地区,很多学生在小学养成的是接受型的学习习惯,即教师教多少,学生学多少。
很多学生在小学阶段根本就没有接触过言。
而到了初中,由于言学习内容的增加,思维层面的要求也逐渐提升,学生原有的积累过少基础不扎实阅读量的狭隘甚至不知道该怎么阅读,语言贫乏等问题就会一下子暴露出。
表现在学习上是言阅读较困难得分率较低,而表现在心理上则是自信心受挫。
第二,教师教法不当。
回顾审视言教学:
绝大多数教师都是读一句讲一句,再叫学生翻译一遍,最后要求学生背诵即可。
这样的言教学,教师只是一个传授者,没有激情和创造性可言;
学生只是一个被动的接受者,没有兴趣和主动性可言。
授过程没有充分发动学生学习的积极主动性,忽略了学生的主体地位。
同时,也剥夺了学生的阅读体验,将老师的阅读体验强加给学生。
后,学生只是背诵了,积累了几个言字词而已,学生缺少堂中的学习体验,收获甚微。
二理论依据及意义一理论依据《语程标准版》中指出,学生是学习的主体。
语程必须根据学生身心发展和语学习的特点,爱护学生的好奇心求知欲,鼓励自主阅读自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主合作探究的学习方式。
教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。
语学习应注重听说读写的相互联系,注重语与生活的结合,注重知识与能力过程与方法情感态度与价值观的整体发展,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语素养,有利于培养学生主动探究团结合作勇于创新的精神,应该积极提倡。
在《教育研究》中,王坦的《论合作学习的基本理念》,华南师范大学教育技术研究所李克东的《行动研究法及其在教育教学中的应用》,也提出了小组合作学习方式在现代教学中的重要理念,尤其是对改变学生学习习惯和思维习惯具有重要意义,可以逐步提高学生自主学习的能力和培养学生的学习兴趣。
通过这些理论知识的学习,题组老师进一步明确了研究的方向与目标,理论知识在教学实验和反馈检测过程中起到了很大的指引作用。
二研究意义小组合作学习有利于培养学生的集体适应性。
它创造了学生互相认识相互交流相互了解的机会,培养了小组成员善于倾听别人的意见帮助本组成员共同提高的好品质。
小组合作学习有利于培养学生的自主性和独立性。
小组成员之间能够在小组内进行充分交流,大胆发表见解。
这就提高了学生的语言表达能力思维能力和他人面前说话的胆量。
小组合作学习有利于提高学生学习效率。
学生通过小组合作学习,在堂学习中就会不得不去思考不得不去讨论不得不去发言,激发了学生的学习兴趣,也使学生对知识的理解偏差得到纠正,提高了堂的学习效率。
小组合作学习有利于培养学生学习言的兴趣。
组内合作给学生提供了更多独立思考的机会和时间,也给了学生很多展示自己思考成果的平台,在一点一点的进步中,学生学习的自信心也逐渐建立起了,对学习也产生了更大的兴趣。
三研究的目标内容方法步骤及过程一研究目标通过建立小组合作学习的方式,改变言学习的传统模式,激发学生学习言的兴趣,培养学生学习言的良好习惯,逐步提高学生言的阅读能力。
通过小组合作的学习模式,培养学生独立思考的意识,提高与他人合作的能力,在独立思考与团队合作中,体会学习的艰辛与快乐,在共同学习的过程中获得更多的学习体验。
通过小组合作学习成果展示,锻炼学生的表达能力,在提高语言表达能力的同时,也要塑造积极乐观大胆自信勇于承担的优秀品格。
通过小组合作学习的方式,促进教学中师生地位的科学调整,教学过程中教师是主导,学生是主体。
在学生自主合作探究的基础上,教师加以适当的引导。
二研究内容如何建立科学的小组,按照学习能力进行分层安排,组内异质组间同质,明确不同层次成员在小组内的任务分工以及工作职责。
小组成员在言学习时,明确小组成员在前预习上学习后检测三个阶段内的任务分工,学会自主合作探究的实施步骤,总结解决问题的方式方法,提高自我展示的表达能力。
通过小组间的竞争,建立科学合理的评价机制,探讨激发学生提高自主学习积极性的有效方式,总结高效的学习方法,充分调动学生自主合作学习的热情。
三研究方法献资料法:
广泛收集整理献资料,收集有关言教学中学生小组合作学习研究的观点方法,在分析比较的基础上为题研究提供充实可靠的理论依据。
问卷调查法:
了解我校言教学学生小组合作学习的意识与能力情况和对言教学小组合作学习的态度需求等。
教育实验法:
立足于自己的授班级,针对实验过程中的实际问题进行研讨分析,借以不断完善操作方法,提高实验操作水平。
活动促进法:
教学过程中组织一些与言学习有关的外活动,例如本剧表演古诗诵读大赛言仿写大赛等。
调动学生学习言的兴趣与积极性。
经验总结法:
对言教学学生小组合作学习进行分析概括,揭示经验实质,上升到理论高度,找到可以运用和借鉴的规律。
四研究对象浐灞一中七年级班学生,八年级班学生。
五研究步骤准备阶段年月拟定开题报告。
广泛收集整理献资料,收集有关言教学中学生小组合作学习研究的观点方法,在分析比较的基础上为题研究提供充实可靠的理论依据。
了解我校言教学学生小组合作学习的意识与能力情况和对言教学小组合作学习的态度需求等。
实施阶段年月——年月年月——年月,针对程内容,进行教学尝试,从以下几方面入手:
①言教学学生小组合作学习中的分组方法研究;
②言教学学生小组合作学习中的小组管理与评价研究;
③言教学学生小组合作学习中的预习合作学习研究;
④言教学学生小组合作学习中的堂合作学习研究;
⑤言教学学生小组合作学习中的后复习巩固合作学习研究;
⑥言教学学生小组合作学习中的学习成果检测合作学习研究。
()年月,将研究中的问卷调查教案等资料汇总,做好研究资料的整理与分析,撰写中期研究报告。
()年月——年月,针对程内容和实验过程中的实际问题,借以不断完善操作方法,提高实验操作水平。
总结阶段与结题阶段年月①汇集材料,整理分析研究结果,撰写研究报告。
②申请结题,进行研究成果展示。
四研究结果与成效一学生学习习惯与教师授方式有了明显转变。
言教学,教师由原的一言堂,逐渐转变为少讲,甚至是不讲,把更多的时间和机会交给学生,学生成为堂的主人,尽情展示学习成果。
学生变被动的接受为积极的思考,堂比以前更有活力,更充满了欢笑与快乐。
这种转变的实质是通过小组合作学习的方式改变了师生在学习过程中的关系。
二学生学习言的兴趣增加了,阅读言的能力有所提高。
小组合作学习给每一个学生都提供展示的机会,学生可以选择适合自己难易程度的问题,给全班学生进行讲解,回答其他人的质疑,大大提高学生学习自信心。
小组间的竞争也让学生充分体会到团队合作的重要性,加强了团队的凝聚力。
原一个人学的知识,现在一群人学;
原一个人思考的问题,现在一个团队思考。
学生独立思考问题与团队协作的能力有所提高。
考试中言阅读的得分率也有相应的提高。
三学生自主学习的能力提高了,自我展示的信心增强了,团队合作的意识更强烈。
言学习过程中的小组合作学习方式,让学生从被动的完成任务变为积极主动的思考探究,从回答问题的难以启齿变为大胆自信的畅所欲言,从学习做题时的单打独斗变为团队协作攻坚克难。
无论是堂上,还是堂外,都能发现学生学习的精神状态有了明显的变化。
五存在问题及改进一存在问题小组建设不成熟。
小组建设的原则还不够明确,小组内成员的分工还不够细致,小组成员之间的督促力度还不够,学习效果受到影响。
小组评价机制不够完备。
评价机制的单调与简单,造成学生学习积极性逐渐减弱,不科学的评价机制难以持续调动学生参与学习的积极性。
汉语化常识的缺乏和汉语思维能力较差成为言小组合作学习的瓶颈。
有限的言知识,历史化知识,以及学习语言的抽象思维能力较弱,导致学生在自助学习时困难较大。
二解决思路针对小组建设问题,应继续在今后的教学实践中摸索研究:
①在建立小组时应有明确的分组原则,根据不同层次的学生进行合理分组,不仅要考虑语学习的能力,还要考虑学生表达能力,与人交流沟通能力,性格脾气等多种因素,并根据学生实际情况及时进行调整。
②小组成员内部应有明确的任务分工,针对每个人学习能力的不同,设置不同层次的问题。
学生有梯度,问题有梯度,思考有梯度,展示有梯度,要让小组内所有成员都有思考讨论展示的机会和空间,这样才能保证让每一个学生都能参与到学习中。
③小组建设初期,可以强化学习能力较强学生的引导作用,先对这部分学生进行培训,选为小组长。
让他们带动其他学生逐步养成良好习惯,尤其是在下监督方面,一定要落实小组张的监督管理责任,保证下小组合作学习的有效实施。
小组评价机制不够科学完备,对持续调动学生参与学习的积极性有很大影响。
小组积分制,时间长了学生也就没有积极性了;
小组积分制和物质奖励相结合,时间长了,会造成较大的经济负担。
因此,应该讲小组积分制扩大到学校层面,小组几分可以纳入平时学校其他量化成绩,和学生在校期间的其他活动挂钩,统一由学校进行奖励,激励性应该更大,更能刺激学生竞争的动力。
还可以以小组为单位,对个别突出的成员进行单独表彰奖励,不仅是在学习上,还可以在劳动体育艺术集体活动等其他方面进行量化,个人成绩会带动小组成绩的提高,也可以调动学生参与小组建设与发展的积极性。
针对学生言常识积累薄弱和汉语思维能力较弱的问题,可以通过外其他途径增加学生的阅读量。
可以举办周末读书沙龙,学习一些外的简单的言;
可以举办讲故事比赛,在班会或语活动时,选择一些浅显易懂故事性强的言,让学生进行翻译讲故事比赛;
可以举办本剧比赛,把内外的经典言或成语故事,改编成本剧进行表演,加深学习的印象;
可以尝试让学生仿写经典的言,或者自己写作简短的言。
总之,除了堂上学习言以外,下尽量多给学生提供学习言的机会,创造学习的环境,在频繁的接触中慢慢积累更多的言知识和化常识,逐步提高学生学习言的能力。
参考献《义务教育语程标准年版》王坦《合作教学的基本理念》「」中国教育报,年月李克东《行动研究法及其在教育技术研究中的应用》博发表苏鸿《高效堂:
备上说听评》华东师范大学出版社年月李炳亭《高效堂条》东艺出版社年月李炳亭《高效堂的理论与实践——我们的教育学》东艺出版社年月张海晨李炳亭《高效堂导学案设计》东艺出版社年月李炳亭《高效堂“九大”教学范式》东艺出版社年月吴江林林荣凑俞小平《堂观察LI模式:
例集》华东师范大学出版社年月周小,严先元《新程的教学设计思路与教学模式》四川大学出版社年月
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