部编版五年级上册第21课古诗词三首教学设计文档格式.docx
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安史之乱中,王维被叛军所俘,授以伪职。
长安、洛阳收复后,被降职,后又升为尚书右丞,世称王右丞。
王维早期有抱负和热情,写过一些昂扬奋发的诗篇。
张九龄罢相后,他逐渐转向消沉,笃信佛教,长期亦官亦隐,写了大量山水田园诗,表现出逃避现实的消极倾向。
苏东坡赞他的山水诗:
“味摩诘之诗,诗中有画;
观摩诘之画,画中有诗。
”王维也是一个画家,他在诗中说:
“宿世谬词客,前身应画师。
”】
二、初读古诗,整体感知
1.自由读古诗,读通顺,读流利。
2.小组齐读古诗、互评、互相正音。
3.再自由读诗,把不理解的词语勾画出来。
4.学生反馈并质疑。
(教师适时板书并回答学生的质疑)
三、再读古诗,交流学习
1.再读古诗,利用工具书和学习资料进行“小组学习”。
(给学生充足的时间进行自主学习,交流讨论。
2.反馈:
你读懂了什么?
3.根据学生回答,教师适时小结出各诗句的意思。
一场新雨过后,青山特别清朗,秋天的傍晚,天气格外凉爽。
明月透过松林洒落斑驳的静影,清澈的泉水在岩石上叮咚流淌。
竹林传出归家洗衣女的谈笑声,莲叶摆动,渔人收起渔网,划着船穿过荷塘顺流而归。
任凭春天的芳菲随时令消逝吧,我在秋色中,自可流连徜徉。
4.全班齐读此诗。
5.请你再默读诗句,找出诗中哪些景色是动态描写,哪些是静态描写,在小组中交流。
6.全班交流。
四、想象画面,体会情感
1.教师配乐朗读,学生闭目想象,感受景色之美。
2.学生反馈,把所想象到的画面说给大家听。
3.学生配乐朗读,边读边体会诗人的思想感情。
4.体会到什么,迅速写下来,与小组同学交流。
5.全班交流所体会到的思想感情,教师加以引导。
(诗人于诗情画意中寄托自己的高洁情怀和对理想的追求。
五、感情朗读,背诵古诗
1.自由读诗,带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2.比赛读诗,单个比、小组比、男女生比。
(教师适当点拨,注意抑扬顿挫)
3.伴乐,全班一起诵读全诗。
六、布置作业
1.描红、临写生字。
2.背诵古诗《山居秋暝》。
第二课时
一、回顾内容,谈话入题
1.同学们,在李白的眼中,乡愁是疑是地上霜的皎洁月光;
在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了家乡两岸的徐徐春风。
那么,在唐朝诗人张继、清代词人纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?
今天,我们就来继续学习第21课。
2.板书:
枫桥夜泊长相思
二、初读古诗,整体感受
1.读一读《枫桥夜泊》和《长相思》,要求正确、流利,用自己喜欢的方式弄清不懂的词语。
2.指几名学生读,正音。
3.看看诗词题目,你发现了什么?
4.同样是思乡之情,但表达方式却不相同。
和你的同桌好好读诗词,看看作者是怎样表达的?
5.你感受最深的是什么?
任选一首读一读。
三、品读诗句,领悟感情
(一)《枫桥夜泊》
1.请大家在诗句中找一找,你都看到了什么?
听到了什么?
并用笔把它圈出来。
(学生说,教师板书:
月落、霜满天、江枫、渔火、客船;
乌啼、钟声)
2.初读古诗,感受画面美。
(1)教师范读古诗,指导节拍。
月落/乌啼/霜满天,江枫/渔火/对愁眠。
姑苏/城外/寒山寺,夜半/钟声/到客船。
(2)教师:
作者选取这些事物进行描写,有的写出了其动态美,有的突出了静态美,一起来体会一下吧!
(3)学生根据节奏朗读这首诗。
(4)动态美:
月落 乌啼 钟声到客船
静态美:
江枫 渔火 寒山寺
(5)齐读古诗。
3.分析诗歌,学习第一句。
(1)教师:
下面就让我们一起走进那个寒冷的夜晚吧。
谁能结合图片来说说这句诗的意思?
(学生回答)
(2)教师质疑:
同学们,老师有一个疑问,霜不应该是在地上吗?
所以李白才有“床前明月光,疑是地上霜”这样的诗句。
张继怎么说“霜满天”呢?
你们是怎样理解的?
教师:
同学们,你们知道吗?
其实关于这个“霜满天”,不同的人有不同的看法。
(教师讲解)
(3)这几种说法都有一定的道理。
可是不管从哪种角度来理解,我们都能感受到这个深夜的寒冷、诗人的孤独,对吗?
(4)指导朗读。
同学们,你能读出夜的寒冷、诗人的孤寂吗?
(指名读、齐读)
4.学习第二句。
张继看着月亮渐渐地升起,又渐渐地落下。
天地之间,一片幽暗。
在这片幽暗之中,张继又看到了什么?
谁来说说看?
(学生回答)
预设:
找一个词来形容一下那是怎样的渔火。
(2)同学们,你是怎么理解这个“对”字的?
(有人认为是张继面对着江枫渔火难以入眠;
还有人认为诗人因为心里忧愁,所以他眼里的景物也是忧愁的,这句诗把江枫和渔火拟人化了,它们也是忧愁的,所以相对无眠。
(3)指导朗读:
同学们,你能带上自己的理解来读读这句诗吗?
5.学习第三、四句。
在这个孤独而寂寞的夜晚,诗人辗转反侧,无法入眠,月亮西沉,乌啼声声,江枫凋零,渔火点点,多么凄清、多么孤寂的画面啊。
此时,他又听到了什么?
学生说。
(2)指导朗读。
6.小结体会,以歌抒情。
(1)同学们,当你心中有愁闷的时候,你用什么办法表达?
(学生汇报)教师:
漫漫长夜,漂泊他乡,没有亲朋好友的相陪做伴,没有妻儿的嘘寒问暖,张继只能用诗来诉说自己的失意落寞。
(教师引读)
(2)诗人不仅用“月落”“乌啼”“霜满天”“江枫”“渔火”这几种景物营造出了一种凄凉的气氛,更是直接用“愁”字表达出自己的感情,借景物来抒发感情就叫作借景抒情,情和景交汇融合在一起就叫作情景交融。
景物的搭配与人物的心情达到了高度的融合,于是这首诗就成为了后世的典范。
你们知道吗?
这首诗还被后人改写成了一首歌,让我们一起来听听吧。
(播放歌曲,学生欣赏)
(3)教师小结:
同学们,在张继之前,没有人这样写过钟声;
在张继之后,尽管有很多人写过钟声,但难以这样扣人心弦,感人肺腑。
这正是《枫桥夜泊》这首诗能够流传千古的秘密所在。
让我们再次满怀深情地走近这首千古绝唱。
(齐读)
(二)《长相思》
1.教师简介,“长相思”既是这首词的题目,也是词牌名。
你还知道哪些词牌名呢?
2.“长相思”分为上阕和下阕两个部分,内容多为思念家乡或者思念亲人。
3.简介作者纳兰性德。
4.小组交流:
这首词主要在讲什么?
词人身在哪里?
心又在哪里?
5.小组展示——上阕。
(1)请一个同学读词的上阕。
作者身在何方?
(学生:
在榆关)
(2)简单介绍山海关。
(3)那山海关是他们最终的目的地吗?
你是从哪个词语知道的?
(那畔)
(4)是啊,山一程,水一程,你从“一程、一程”中体会到了什么?
我们可以用哪些词语来形容?
(万水千山、跋山涉水、山高水长……)
在这万水千山的长途跋涉中,他们可能遇到什么困难?
(路陡,山高,水深……)
(5)谁能用自己的话说说词的上阕的意思?
(6)指导朗读:
注意要读出行军的艰难来。
是啊,行军多难啊!
同学们,现在,你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们,来,把上阕读一读。
6.小组展示——下阕。
是啊,夜深了,劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息,为什么他们营帐里的灯还亮着呢?
请同学们轻声读词的下阕,边读边思考。
(1)为什么灯还亮着?
(2)是什么声音勾起了将士们的思乡之情呢?
(3)这样的声音在将士们听来好听吗?
(声音嘈杂,不好听)哪个字告诉你声音嘈杂,不好听?
(聒)
你是怎么体会的?
(出示风雪的画面)
你听到了什么?
看到了什么?
(4)故园无此声。
好一个“故园无此声”!
那“故园”指哪里?
想想“故园”会有什么呢。
请同学们展开想象,把它写下来。
(故园有什么样的什么,有……的……,还有……)
(5)谁能用自己的话来说说下阕的意思?
(6)指导朗读。
是啊,在这风雪交加的夜晚,故园那美好的画面全都碎了,故园那美好的情景全都碎了,纳兰性德连梦都做不成了啊!
身向榆关,心却在故园,这是怎样一种身心分离的痛苦啊!
①学生与教师合作读。
在这里,没有故乡那熟悉的小河,这里只有(学生:
风一更,雪一更……)
在这里,没有故乡那熟悉的大槐树,这里只有……
在这里,没有故乡那慈祥的父母的呼唤,这里只有……
②谁还想再读?
假设你就是纳兰性德,正在忍受思乡之苦的纳兰性德。
(指名读)
纳兰性德身向榆关,心却在故园,他在忍受着身心分离的痛苦啊。
同学们,身向榆关,心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗?
7.入情入境,深情朗诵——读词的人不同,想象到的画面也就不同。
我们在朗读时,一定要想象画面,要用心体会他们的感情。
让我们再一起朗诵这首感人的词吧。
(齐读整首词)
四、拓展延伸,布置作业
1.教师小结:
人生不是一帆风顺的,有欢声笑语,也会有忧郁哀愁。
李白在愁苦时写下了“白发三千丈,缘愁似个长”,孟浩然在愁苦时写下了“移舟泊烟渚,日暮客愁新”……请大家回去收集更多有关愁苦的诗句,摘抄下来。
2.搜集表达思念家乡的诗词或歌曲,读一读或唱一唱。
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