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三、课程标准的设计思路
1.课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下,按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级这四个学段,分别提出“阶段目标”,体现语文课程的整体性和阶段性。
2.课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。
各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。
3.阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”,第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展。
4.课程标准的“实施建议”部分,对教科书编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等,提出了实施的原则、方法和策略,也为详尽实施留有创造的空间。
第二部分课程目标
5.能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。
6.学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。
7.具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。
有较为丰盛的积累和优良的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。
能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰盛自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
8.能详尽明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要,运用多见的表达方式写作。
9.具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
10.学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标
第一学段(1~2年级)
(二)阅读
1.喜欢阅读,感受阅读的欢乐。
初步养成爱护图书的习惯。
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
4.阅读浅易的童话、寓言、故事,向往优美的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
5.诵读儿歌、童谣和浅易的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的柔美。
6.认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的例外语气。
7.积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优异诗文50篇(段)。
课外阅读总量不少于5万字。
(三)写话
1.对写话有兴趣,写自己想说的话。
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
(五)综合性学习
1.对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读,共同讨论。
2.结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3.热心参加校园、社区活动。
结合活动,用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段(3~4年级)
(一)识字与写字
1.对学习汉字有深刻的兴趣,养成主动识字的习惯。
2.累计认识常用汉字2500个左右,其中1800个(比原减少200个)左右会写。
3.有初步的独立识字能力。
会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
4.能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整齐。
用毛笔临摹正楷字帖。
(二)阅读
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
8.积累课文中的柔美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9.养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于(三)习作40万字。
1.留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。
愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的喜悦。
2.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像,注意把自己觉得新奇风趣或印象最深、最受感动的内容写清晰。
3.能用简短的书信便条进行书面交流。
4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。
5.学习修改习作中有明明错误的词句。
根据表达的需要,正确使用冒号、引号等标点符号。
6.课内习作每学年16次左右。
(四)口语交际5.有条件的地方,可学习使用键盘输入汉字。
第三学段(5~6年级)
1.有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字2.硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。
3.能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的柔美。
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度,默读大凡读物每分钟不少于300字。
学习浏览,扩大知识面,根据需3000个左右,其中2500个左右会写。
要搜集信息。
3.能借助词典理解词语的意义。
能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。
(三)习作
1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2.养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰盛自己的见闻,珍视个人的独到感受,积累习作素材。
3.能写简单的记实作文和想像作文,内容详尽,感情真实。
能根据内容表达的需要,分段表述。
学写多见应用文。
4.修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整齐。
根据表达需要,正确使用常用的标点符号。
5.习作要有一定速度。
课内习作每学年
(四)口语交际
1.与人交流能尊崇、理解对方。
2.乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。
16次左右。
3.听人说话认真耐烦,能抓住要点,并能扼要转述。
3.对自己身边的、大家共同关注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、专题演讲,学习辨别是非善恶。
4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
第四学段(7~9年级)略
第三部分实施建议
一、教科书编写建议
1.教科书编写要以马克思主义为指导,坚持面向现代化,面向世界,面向未来。
2.教科书应体现时代特点和现代意识,关注人类,关注自然,理解和尊崇多样文化,有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
3.教科书要注重继承弘扬中华民族优异文化和革命传统,有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。
4.教科书应符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平,密切联系学生的经验世界和想像世界,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
10.教科书编写应符合课程标准的基本要求,努力追求设计的创新和编写的特色。
编写语言应确凿、规范。
二、课程资源的开发与利用
1.语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,例如:
教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊,电影、电视、广播、网络,报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆,布告栏、报廊、各种标牌广告,等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的严重事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
2.各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。
要有剧烈的资源意识,去努力开发,积极利用。
学校应认真分析本地和本校的特点,充分利用已有的资源,积极开发潜在的资源,特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。
3.学校应积极创造条件,努力为语文教学配置相应的设备;
还应当争取社会各方面的支持,与社区建立安定的联系,给学生创设语文实践的环境,开展多种形式的语文学习活动。
4.语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文素养。
(二)教学中努力体现语文的实践性和综合性
努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,提倡启发式、讨论式教学。
沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。
(三)重视情感、态度、价值观的正确导向
培养学生高尚的道德情操和康健的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的严重内容,与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的,不应把它们当做外在的附加任务。
应该根据语文学科的特点,注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
(四)重视培养学生的创新精神和实践能力
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下结壮的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能,培养综合实践能力,促进学生持续发展。
(五)遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰盛多彩的教学情境,提高识字教学效率。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成优良的书写习惯。
汉语拼音教学尽可能风趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。
2.关于阅读教学。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的严重途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美欢乐。
要珍视学生独到的感受、体验和理解。
不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践,也要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本过度发挥。
阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。
(还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生)3.关于写作教学。
写作是运用语言文字进行表达和交流的严重方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。
第一、第二学段可从写话、习作入手,以降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。
激发学生展开想像和幻想,鼓励写想像中的事物。
为学生的自主写作提供有利条件和广漠空间,减少对学生写作的束缚,鼓励解放表达和有创意的表达,少写命题作文。
加强对平时练笔的指导,提倡写日记、书信、读书笔记等。
写作知识的教学力求精要有用,写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
4.关于口语交际教学。
综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程。
综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
提倡与其他课程相结合,开展跨领域学习。
四、评价建议
(一)充分发挥语文课程评价的多种功能
语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能,其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有用地促进学生的发展。
应发挥语文课程评价的多种功能,尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。
(二)运用多种评价方式,全面反映学生语文学习水平
形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价。
提倡采用成长记录的方式,注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料,记录学生的成长过程。
对学生语文学习的日常表现,应以表扬、鼓励等积极的评价为主,采用激励性的评语,从正面加以引导。
语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系,注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合,体现语文课程目标的整体性和综合性,避免只从知识、技能方面进行评价。
要根据例外年龄学生的学习特点,以例外学段的目标为参照,抓住关键,突出重点。
(五)详尽建议:
1.识字与写字
汉语拼音能力的评价,重在考察学生认读和拼读的能力,以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。
评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在详尽语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书识字的能力。
例外的学段应有例外的侧重。
关注学生日常识字的兴趣,激发学生识字写字的积极性,关注学生写字的姿势与习惯,重视书写的正确、端正、整齐。
2.阅读
阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,要关注其阅读略读、浏览的评价。
评价略读,重在考察学生能否把握阅读材料的大意;
评价浏览能力,重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。
文学作品阅读的评价。
留意考察学生对形象的感受和情感的体验,对学生独到的感受和体验应加以鼓励。
在第四学段,可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度,来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
古诗文阅读的评价。
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点考察学生的记诵积累,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
词法、句法等方面的知识不作为考试内容。
3.写作
写作评价综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,例如,是否有写作的兴趣和优良的习惯,是否表达了真情实感,表达是否多礼恰当。
对
评价方式可以是书面的,可以是口头的;
可以用等级表示,也可以用评语表示;
还可以综合采用多种形式。
提倡建立写作档案。
写作档案除了存留有代表性的课内外作文外,还应有关于写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录,以全面反映写作实际情况和发展过程。
4.口语交际
评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情意态度。
评价应在详尽的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。
5.综合性学习
综合性学习的评价应留意考察学生的探究精神和创新意识。
尤其要尊崇和保护学生学习的自主性和积极性,鼓励学生运用多种方法,从例外的角度,进行多样化的探究。
这种探究,既有学生个体的独立钻研,也有学生群体的讨论切磋,所以除了教师的评价之外,要多让学生开展自我评价和相互评价。
评价的着眼点主要在:
——在活动中的合作态度和参与程度。
——能否在活动中主动地发现问题和探索问题。
——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。
——能否根据占有的课内外材料,形成自己的假设或观点。
——语文知识和能力综合运用的表现。
——学习成果的展示与交流。
究,既有学生个体的独立钻研,也有学生群体的讨论切磋,所以除了教师的评价之外,要多让学生开展自我评价和相互评价。
在评价时,要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。
对例外于常规的思路和方法,尤其要给予足够的重视和恰当的评价。
4.口语交际——能否根据占有的课内外材料,形成自己的假设或观点。
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