上海市学前教育课程指南Word文档格式.docx
- 文档编号:21402779
- 上传时间:2023-01-30
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:20.51KB
上海市学前教育课程指南Word文档格式.docx
《上海市学前教育课程指南Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《上海市学前教育课程指南Word文档格式.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
依据:
幼儿各方面发展是一个整体,课程应该促进幼儿全面、与谐发展,教育要遵循幼儿发展逻辑,尊重孩子发展规律、程序、个性特点等。
二期课改落脚点:
转变幼儿学习方式。
对教师挑战:
改变陈旧教学方式。
2、注重早期幼儿潜能开发——注重个别性。
加德纳多元智能理论,证明人潜能多面性与开发可能性。
脑科学发展证明学前期儿童存在许多关键期、最佳期,此时进行智能开发具有极其重要意义。
关键是承认差异、发现差异、实施有差异教育,让学生获得有差异发展。
3、以素质启蒙为核心——注重奠基性。
正确理解“启蒙”二字。
幼儿园目标指向全面性,要关注对幼儿后继学习与终身发展有用素质加以培养,重视可持续发展一些要素:
兴趣、情感、正确态度、获取知识能力等内容。
(三)《课程指南》中五条课程理念内涵:
1、确立以幼儿与谐发展为取向课程目标
目标是灵魂,是我们工作出发点与归宿。
二期课改着眼于为幼儿可持续发展、终身发展打基础,因此,要从生活习惯、学习能力、情感与自我意识审美情趣等方面考虑幼儿教育培养目标,为幼儿将来适应未来社会奠定最初基础。
(见P1)
如《课程指南》在目标表述上较多地运用“体验、感受、接触、发现、尝试、兴趣”等词汇,突出了情感、态度、习惯、个性等方面价值取向。
2、建构以整合、开放为特点课程内容(淡化以学科知识逻辑为主编写)
根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接体验,将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达与表现三大领域。
并与幼儿参与多种活动(包括生活、运动、学习与游戏活动),设计与组织课程具体内容。
(P1)
共同生活——主要指个人健康生活及与他人交往社会生活。
探索世界——主要指对自然现象、物质以及人造物等进行态势,从中获得亲自然亲社会情感,培养探索兴趣、正确看法等。
表达与表现——主要指让幼儿用多种方式表达与表现自己认识与感受,如语言、动作、符号等。
倡导幼儿积极主动地创造性地运用多种表征方式,反映自己感受与认识,并表达乐趣。
强调以学习者为主体建构课程。
课程要面向全体幼儿,使他们共同发展,又有个性特点发展。
课程要遵循孩子发展规律,确立科学培养目标,促使每一个孩子得到与谐发展。
3、优化以活动、体验为特点课程实施
课程实施强调活动教育价值;
强调活动过程体验;
强调优化教与学方式,提高教与学质量。
课程实施强调活动计划性与灵活性有机统一,提倡集体、小组、个别学习方式相结合,教师要充分发挥教育机智,抓住最佳教育时机,以适应幼儿个体差异。
(P2)
4、以民主为原则课程管理
增强了课程选择性,赋予了幼儿园与教师选择与创编课程自主权,强调发挥教师主体作用。
倡导弹性课程管理,为教师创造性实施课程提供了空间。
5、完善以发展为导向课程评价
充分发挥课程评价反馈调节功能,多渠道地收集有关幼儿发展状况、教师教育行为以及幼儿园课程建设信息与意见,逐步形成通过评价促进幼儿发展、教师发展与幼儿园发展有效机制。
四、课程目标
(一)总目标:
通过课程实施,促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等各方面发展,使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感儿童。
总目标突出了幼儿身心全面、与谐发展。
(二)具体培养目标:
共有六条。
(同“市纲”教育目标,略)。
理解上述目标时要注意:
A、理解与掌握每一条具体目标多重指向。
B、目标是过程性不是即时就可完成。
C、每一条目标完成需要大量内容与方法、途径协同作用。
(三)目标价值取向(P36)
1、与谐发展取向
总目标突出了幼儿身心发展全面性、与谐性。
总目标表达包含二个要点:
一是概括性;
二是方向性。
全面含盖了个体发展所要达到高度,又符合社会发展要求。
2、情感态度取向
情感态度是认知发展动力机制。
对积极情感态度是影响幼儿学习与可持续发展重要因素。
3、基础启蒙性
课程目标“也要为幼儿适应不断发展社会所需要能力奠定最初基础”。
因此《课程指南》目标定位让幼儿“初步了解……、初步形成……、初步接触……”等词汇,要求我们着眼于为幼儿后继发展打基础过程性目标,要避免急功近利,刻意训练,单科拔高等不良倾向。
如何处理“初步”与“挑战”关系?
即“既要适合幼儿现有水平,又要富有一定挑战性。
”——教师工作难点。
这是基础性与发展性统一。
教师要考虑二个问题:
一是幼儿原有基础,二是考虑在原有基础上适宜性发展。
(P9)考虑幼儿接受可能性。
五、课程内容:
幼儿园课程内容是构成幼儿园课程基本要素,是课程核心部分,是实现课程目标载体。
“课程内容主要从活动经验指向角度进行表述。
生活活动、运动、学习均以活动基本经验为核心内容,并辅之相关内容示例……”(《课程指南》P5)
1、《课程指南》中基本经验内涵与价值
《课程指南》中基本经验是站在幼儿角度所描述教育目标。
既是站在幼儿角度上对课程总目标进行分解,又明示了课程内容所指向要求,是课程内容选择标准与依据。
基本经验强调幼儿与环境互动过程中建构知识,注重幼儿直接体验过程,基本经验提法,本身就是尊重幼儿个体差异,引导教师客观地评价幼儿,不会用统一标准去规范每一个孩子,注重原有基础上主动发展。
2、基本经验所折射课改理念
反映了“以幼儿发展为本”课程价值观与“促进幼儿与谐发展”课程目标观。
20条基本经验概括了三大板块内容(共同生活、探索世界,表达与表现),表达了交叉性与渗透性与整合性。
同时也表达了开放性与体验性。
3、基本经验提示作用
《课程指南》中基本经验可以帮助我们确立正确课程观,克服“课程就是教材”片面认识,避免选择课程内容时盲目性、随意性与无系统性。
可以引导教师从关注文本走向关注幼儿,把课程内容视为幼儿学习经验,而这种经验是幼儿真正理解与体验,才能有效地促进幼儿发展。
六、课程结构
(一)课程结构三个层面:
课程类型——共同性课程、选择性课程(从不同幼儿园与幼儿需要划分)。
课程项目——生活、运动、学习、游戏(从课程内容与活动角度划分为四类项目)。
课程生成方式——预设课程、生成课程(从课程生成方式划分)。
1、构建表达双重功能课程类型
共同性课程——保底功能,指向各类幼儿园、全体幼儿。
选择性课程——因园而异、因人而异,表达拓展、提高功能。
鼓励一定程度不平衡与个性化,克服一刀切、齐步走。
2、构建以活动为出发点课程项目(生活、运动、学习、游戏)
3、提出了“教师预设与幼儿生成”相结合课程生成方式
所谓“预设”,指教师根据教育目标、幼儿兴趣、学习需要,有目、有计划设计教育活动。
《指南》强调教师在这一类活动过程中,要根据幼儿实际,进行动态性调整,积极地引导幼儿主动地活动。
所谓“生成”,是指幼儿根据自己兴趣、经验与需要,自主产生活动。
这类活动强调教师要为幼儿创设良好物质环境与心理环境,支持、引导幼儿主动探索与交往,满足幼儿学习需要。
预设凸现课程目标取向;
生成凸现课程过程取向。
教师要把握好预设与生成之间关系,积极发挥预设与生成各自优势。
七、课程实施
(一)课程实施关键价值
课程实施过程是园本化课程构建过程;
是教师专业化水平提升过程;
也是塑造21世纪一代新人过程。
(二)课程实施关键要素
1、如何优化课程?
首先在思想观念上自觉地接受新课程理念,乐意实施新课程教材。
其二,深入学习新课程,充分挖掘教材内在价值,用好新教材。
其三,课程园本化,即根据本园实际选择与创编新课程,丰富与拓展课程内容。
2、如何平衡课程?
平衡课程最终目是为了孩子自主、全面、与谐发展。
平衡表达在课程结构、类型、项目之间平衡。
具体从以下几个维度考虑:
1)共同性课程与选择性课程平衡。
2)生活、运动、学习、游戏各类项目平衡。
3)教师预设与幼儿生成课程平衡。
4)显形课程与隐性课程平衡。
课程现状与问题:
四多四少:
学习多、游戏少;
室内多、室外少;
教师预设多、幼儿生成少;
教师组织集体活动多、小组与个别活动少。
教育教学内容安排过死、过细、过满;
内容与组织形式存在不平衡现象。
如同种性质内容或形式安排在一起,不符合动静交替原则、违背儿童身心规律。
3、共建课程
新课程管理理念很突出一点,就是把课程权还给教师,鼓励教师选择与创编课程。
同时,幼儿也是课程生成主体,要关注幼儿即时生成课程。
二期课改就是要广大教师放弃传统观念,迎接挑战,接纳新课程方案。
要做到“二个优先”、“二个关注”、“三个学会”。
“二个优先”——有利于幼儿探索精神与创造力发展、富有个性活动优先;
幼儿当前喜欢、即时反映活动优先。
“二个关注”——会关注幼儿寻常时刻;
(美•吉福门提出,发现瑞吉欧者)会关注幼儿发展“机会之窗”。
(孩子获取某种经验关键时刻)
“三个学会”——学会发现有价值东西;
学会尊重、学会支持。
八、课程评价
课程评价包括三块内容:
幼儿园课程评价、教育活动评价、幼儿发展评价。
(一)课程适宜性评价
评价模式——改变过去过于统一评价模式,要构建多元课程评价体系。
如共同性课程评价体系、选择性课程评价体系。
这也是二期课改提出了课程评价任务。
评价内容:
不仅评价课程目标、内容、组织实施,同时也评价环境创设、教师态度、师生互动等;
既要评价教师预设课程,也要评价幼儿生成、教师支持发展课程。
注意:
课程评价要考虑目标全面达成。
另外,课程评价伴随着课程开发、实施整个过程,克服以往终结性评价形式。
(二)、幼儿发展评价
1、评价主体多元化
•家长作为幼儿发展评价主体
•教师作为幼儿发展评价主体
•幼儿作为幼儿自我评价主体
2、评价观念变化
在思想观念上,确立评价是为了更好地促进发展,克服用统一标准去划一地评价所有幼儿,更不能给一些幼儿贴“标签”。
用加德纳多元智能理论指导评价,以发展眼光看待每一个孩子,鼓励他们积极、自主地发展。
3、评价内容全面性
《指南》提出十二项内容,此十二项内容对幼儿发展是最为基础、最重要评价内容。
每一项内容大体分成五个层次,大致表达了该项目发展顺序。
但五个层次之间是不等距。
每一个项目没有规定年龄班,就是考虑到孩子发展差异性,表达了对不同幼儿尊重。
(见P34附件4)
附2:
《上海市托幼园所办学等级标准》(试行)中对婴幼儿发展水平评价内容
1)身体发育良好,体重、身高超P50大于等于50%。
2)喜欢运动,动作发展良好。
3)情绪愉快,适应集体生活,活泼\积极参加各类活动。
4)不怕陌生,对人大方、有礼貌,与同伴友好相处。
5)乐于接受日常清洁事项,行为习惯良好。
6)喜欢摆弄、观察、提问、探索。
7)能开口说话,用自己喜欢方式表达想法,有一定语言表达能力。
8)喜欢自我服务,能做力所能及事。
关于幼儿身高、体重、血色素等基本指标及发病率均参考《上海市儿童保健所条例》所规定要求评价。
4、评价形式多元化
幼儿发展评价要重视在日常生活中、在自然状态下进行评价。
要运用动态、综合评价方式,如观察、记录、交谈、幼儿作品分析,与家长及与幼儿有关人员交流孩子发展情况等,对幼儿作出客观、恰如其分地评价,使每个幼儿都得到充分、最优化发展。
5、评价应遵循理念与原则
•倡导发展性评价,实现评价功能转变。
评价是为了促进幼儿发展,是为了促进技术专业能力提高,是为了促进课程有效实施。
•倡导全面评价,实现评价内容拓展
评价要渗透于各类活动之中。
不局限于学习活动。
评价要关注情感、兴趣、习惯等可持续发展目标,要避免单一、片面评价。
•倡导过程性评价,实现评价重心转移。
评价要了解幼儿现有水平,更要看成长过程,关注发展潜力与发展方向;
既要看全面发展,又要看某一个突出方面,承认个体差异,实施有差异教育。
特别要以发展眼光看待每一个幼儿。
评价也要因人而异、因园而异,即不搞一刀切。
•倡导质性评价,实现评价方法多样化。
评价要全面,评价可采用观察、调查、访谈、建立档案袋等,特别不能忽视对幼儿作品评价。
采取定性与定量相结合方法,发挥定性评价优势,鼓励评价方法创新与发展。
九、课程管理
1、实行国家、地方、学校三级课程管理。
鼓励区县、幼儿园进行园本课程开发与实施。
2、完善学前教育教材管理制度,实现教材高质量、多样化。
3、建立课程教材持续发展保障机制。
如政策支持、对优秀成果奖励等。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 上海市 学前教育 课程 指南
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)