山东省泰安市泰山第一职业中专Word下载.docx
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想哭就哭吧,别把身体气坏了”W听后放声大哭。
怕她再出意外,我又安排两个学生跟着她,劝慰她。
第二天,我看她气色正常了,跟别的同学有说有笑了,于是我又找到她。
她一看我找她,脸马上沉下来,双手抱在胸前,一幅拒人以千里之外的神态。
我上去搂住她肩膀说“我现在在墙上被风吹的东摇西摆的,好难受,劳驾你帮我搬个梯子让我下来吧!
”她一听就笑了,我一看局势好转,进一步从朋友的角度评判她昨天的所作所为,让她认识到破坏公物,乱发脾气是不对的,要学会控制情绪。
在我的说服下,她心服口服的在班会上作了检讨,并教导大家引以为戒不要向他学习。
假如我若是采取以暴制暴的方式,我想后果的严重性是不言而喻的。
学生还是孩子,孩子难免会犯错误,当他们犯了错误,冒犯了你的时候,作为老师,你应该怎么做呢?
我想,首先应该是制怒。
俗话说“怒则乱”,老师也是人,是人就有脾气,但就我们这一行业来说“好脾气”是一种职业要求。
作为老师要学会控制自己的情绪,防止自己做出一些伤害学生自尊,侮辱学生人格,不利于工作的事。
有些老师,尤其是初为人师者,他们被学生冒犯的时候易于怒火冲头,动辄体罚或心罚,伤害学生自尊,侮辱学生人格,这样常常使师生的心里距离越来越大,学生越来越叛逆甚至导致学生的仇恨和敌视。
老师们,教育过程中适当的惩罚是必不可少的,但这适当的惩罚一定要有章可寻,有法可依,让学生明白“之所以惩罚全都是因为爱”。
有章可寻有法可依,就是提醒大家一定要注意惩罚的度,许多伤通过自我疗救得以平复,但伤害太大会留下伤疤,留疤的伤是永远忘不了的,那是无法平复的痛!
所以我们老师在愤怒的时候一定要注意控制自己,这,需要我们老师修炼。
其次是宽容,要原谅学生的过失。
宽容,是一束照射在冬日里的阳光,使误解这座冰雕融化;
宽容,是一座亮丽在黑夜中的灯塔,使迷途者找到航行的港湾,有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。
我们要用一颗博大的爱心来宽容学生。
当我们被学生冒犯时,我就这样对自己说:
心,因为宽容显得真实;
爱,因为宽容才被看见。
我宽容你,因为我爱你;
我爱你,因为我懂你;
我懂你,因为二十年前我是你。
著名教育家苏霍姆林斯基就曾诚恳的告诫老师“时刻都不要忘记自己也曾是孩子”。
“泰山不让土壤,故能成其大;
河海不择细流,故能成其深”。
一个教师的心胸应该像泰山不让土壤,故能成其大,河海不择细流,故能就其深。
最后也是最关键的一步是交流。
德国哲学家亚斯贝尔斯指出:
“教育的本质意味着:
一颗树摇动另一颗树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。
不能触及学生心灵与情感的教育就不是深刻的教育。
”彼此心灵相通对于教育极为重要。
只有师生平等地交流才能消除感情上的隔膜,找到解决问题的有效方法。
在交流中,应该做一点换位思考,寻找学生冒犯自己的原因,检查个人工作中有无缺陷,处理问题的方法是否恰当,从而分析出学生出错的症结,对症下药;
学生则在交流的过程中认识到老师的良苦用心,进而反思自己的过错,达到纠错的目的。
而要作到平等的交流就要学会“爱”。
爱是人世间最美好的语言,她是付出,是给予,不是等价交换。
班主任完全可以放下架子,多一些亲自动手,少一些指手划脚;
多一些实际行动,少一些批评指责,用自己的实际行动去教育学生,影响学生:
如发现地上有纸片,自己弯下腰去捡起来;
清洁工具摆放不整齐,自己动手摆放整齐……老师的这些细致的动作,学生看了会很快意识到自己工作的失误。
其实,学生平时不是用眼睛来看你,而是用心灵在感知你。
每个学生都会在你的一举一动之际在心中产生集体的责任感,这种教育效果胜过无数次严历的指责和批评。
教育学生更多的应该是从日常生活中的点点滴滴的小事着手,以我们的身教去感知学生的心灵,用我们的人格去塑造学生的人格。
苏霍姆林斯基说过:
“每个人都有一颗成为好人的心”。
对于学生,我们只有坚信他想改变,想成为好人,希望自己是成功者,期待收获肯定和赞誉。
这就要求我们去充分的尊重、宽容、信任学生。
要知道,爱是一种信任,爱是一种尊重,爱更是一种触及灵魂、动人心魄的教育过程。
通过W这件事让我认识到只有充分尊重学生,爱护学生,宽容学生,才能激起学生心灵的涟漪,缓解他们的抵触情绪,从而达到教育、转化的目的,使其按教师的意愿投入学习,正确处理好各方面的关系,使整个班级朝共同的目标努力,产生强大的凝聚力。
孔敏
山东省泰安市泰山第一职业中专
2008年6月26日
“爱”的力量
李华
山东省泰安市泰山第一职业中专
“爱”的力量
——一个学生的成长启示
高尔基说过:
“谁爱孩子,孩子就爱谁。
只有爱孩子的人,他才可以教育孩子。
”短短三年的班主任工作体验,已让我认识到:
爱如春风,能开启学生的心扉;
爱如春雨,会滋润学生的心田;
爱如春晖,能温暖学生的胸怀;
爱如桥梁,能让学生达到成功的彼岸……
06年9月我自愿向学校领导申请,担任06级计算机班的班主任。
开学后面临的第一件工作是组织学生参加军训,我这个班主任也与学生有了第一次“亲密”接触的机会。
我对小Z的了解就是从军训开始的:
学生进行训练时,我作为班主任一直在旁边观察学生们的表现。
我急切地想了解所有孩子的特点,以便于今后班主任工作的开展。
小Z是第一个引起我注意的孩子,他留着很时髦的发型,发梢还染了色,特爱说话,不管何时何地他总能找到与别人交流的话题,而且喋喋不休。
站军姿时,他又站不直身子。
因此,教官对他提出批评的次数最多,他被罚站的几率也最高。
面对这样的学生,我充分利用军训休息时间与他交流,对他说:
“小Z,我们参加军训的目的是纠正自己的一些不良习惯,以便于开学后能顺利适应新的学习环境。
何况你也知道自己做得不对,教官给我们指出缺点,我们就应该改正,你说呢?
”我顺手帮他整理了一下衣服领子。
小Z一直低着头听我说话,在我帮他整理衣服的瞬间,他惊恐地抬起头看我。
从他的眼神里,我读出一种惊讶,一种感激。
我继续鼓励他:
“你要抓住军训的机会,在新的班级体中树立自己的良好形象。
我是你现在的班主任,我在乎的是你现在的表现而不是过去。
小伙子,好好表现!
”他不好意思地挠着头说:
“老师,我知道了。
我从初二就退学了,在社会上呆了半年,军训这两天刚刚找到点上学的感觉。
您说的话,我记住了。
”虽是刚当班主任,但我从小Z的回答中已经感觉到这是一个有很多缺点的学生,他在社会上已经不自觉地学会了很多不良习气。
我暗自提醒自己要抓住一切机会改变教育他。
第二天,天气突变。
同学们大都没有带厚衣服,有几个同学感冒了,小Z也在其中。
我跟随校医去宿舍送药,我走到他的床前,很自然地用手去试试他是否发烧。
小Z对着我笑,说:
“老师,你真好。
从来没有老师这样关心我。
”我对他说:
“哪个老师碰到这种情况都会这样做,你家长不在这里,我就是家长。
对吧?
”他很调皮地冲我伸伸舌头,脸有些红。
在以后的几天里,小Z表现有明显进步,和我交流时也总是一口一个老师,使我发现他身上还有很多优点,对老师很有礼貌。
我已经不再担心他是“软硬都不吃”的学生了,我相信只要真诚与他交流,耐心对他教育肯定会有效果。
军训结束,学生们开始了自己真正的职业中专生活。
小Z的不良习惯又有了新的表现:
一天,我正在办公室备课。
我班班长急匆匆跑来,“老师,你快去班里看看。
小Z和N老师打起来了。
”我立刻跑到班里,N老师站在讲台上气得说不出话来,小Z在几个同学的拉扯下还要往讲台上走。
看那阵势,他是要和老师动手。
我大声喊他的名字,他才稍稍平静点。
我先劝N老师别生气,我一定把这件事处理好,然后带小Z去办公室。
来到办公室,我想先平静自己的情绪,所以把小Z撂在一旁不管他。
他站在那里足足呆了半小时,看我还不理他,自己主动走到我跟前:
“老师,你别生气。
我错了。
”“你现在知道错了,早干嘛去了?
”我没好气地说。
谁知他立即火冒三丈地大声说:
“我就知道你们老师都是一样的,不分青红皂白,有了事,错都是学生的,天下乌鸦一般黑。
我不上了。
”转身就走。
我让班长追他回来,自己坐在办公室回想他说的话,这使我情不自禁地想起军训时他所说过的话和他的眼神。
我恍然大悟,他在以前的学校肯定与老师产生过矛盾,对老师也肯定有成见。
我反思自己刚才的话,的确是太不冷静,没有调查情况就乱发火。
在我思考怎么解决这件事时,班长已经拉着他回到办公室了。
我当着班长的面,为我刚才的表现向他道歉。
不知是因为后悔还是感动,这个男孩竟然留泪了。
我抛开当天发生的事,询问起他中学的经历。
在他断断续续地诉说中,我第一次走近了他的内心。
他对我说:
初中时他的班主任是一位男老师,对待学生总是以成绩来评价。
他成绩不好,班主任老是看他“不顺眼”,不完成作业挨揍,完成作业也要挨揍。
他就破罐子破摔,反正都是挨揍。
后来发展到逃学旷课,老师对他也不管不问,家长整日忙于生计,对他也疏于管教。
小Z从此便离开校园,游离于社会的网吧、游戏厅,接触了很多“混社会”的同龄人,整日与他们呆在一起,浑浑噩噩,不愿再回校园。
家长也听之任之,抱着只要不出大事就随他便的想法,得过且过。
再后来,在社会上完够了,厌倦了,就又选择了上学,不过打心眼里想学好计算机,所以选择了职专计算机专业。
作为老师,我不想就他以前班主任的所作所为作出任何调查与评价,我深知这个孩子对老师有很深的偏见,想要改变他的认识决不是一朝一夕、轻而易举就能实现。
我语重心长地对他说:
“老师说过,希望你能在新的环境里树立自己的良好形象。
面对新学校、新老师、新同学,你要用新眼光去观察,体会。
我们都不要用定式思维去评价自己周围的一切,让我们拭目以待,过段时间咱再交流互相的看法,好吗?
今天的事咱先不谈,你好好想想,明天我们再谈,回教室上课吧。
”他慢慢地向外走,突然转身走到我面前,说:
“老师,我错了。
我不该对老师抱有一种敌视的态度。
我去向N老师道歉,行吗?
”态度跟刚才在教室的表现截然不同,我很感动他已经主动认识到了自己的错误,这说明这个孩子并不是无药可救,他的内心还是有是非准则的。
我又进一步引导他,说“你能认识到错误,说明你已经有进步了。
我觉得你是应该去向N老师道歉,我们谁也不愿让以前师生误解的悲剧重演,对吗?
”这件事后,我把他的经历与各任课老师进行交流,希望能动员所有的老师都能帮助,教育,改变他。
我相信我们的教育会有成效。
这之后,我在班级日常管理中,对他格外关心,让他充分感受到我们老师、同学对他的热情关爱。
频繁地交流,我越来越了解他,他对我也充满了信任。
凡是给他提出的要求,他都能有所改正。
入校近两年来,所有班级活动他都积极参加:
校运动会,在短跑、长跑、接力等项目中,他都有出色表现,同学们称他是我们班的“体育明星”;
歌咏比赛中,他为班级集体荣誉是那样的认真练习、声音是那么的洪亮;
篮球场上,他又成为我班的得分高手,留下许多精彩的进球……教过他的老师都有一种感受:
小Z变了,改掉了很多不良习惯;
积极参与班级活动,为班级赢得荣誉;
与同学团结友爱,互相帮助……我也时常为他的改变而感动着,幸福着……
我更多地感受到:
班主任是班级管理的组织者,是学生健康成长的引路人,为学生创造美,奉献着爱。
班主任的爱高于母爱,因为班主任兼有老师、母亲、朋友的三重角色。
班主任是学生在校生活的依赖者,文化知识的传授者,又是课余时间的好伙伴。
班主任的爱意味着对学生不能感情用事,以自己良好的形象去影响身边的每一个学生。
用自己的知识和智慧塑造每一个学生。
由于小Z的启示,我在班主任工作中始终坚持“爱心”、“耐心”、“热心”、“包容心”的四心原则,与学生建立友情、亲情、师生情,以情感化学生,以情鼓励学生,帮助他们形成健全的人格。
在今后的班主任工作中,我将一如既往地去实践“爱”的教育。
2008年6月26日
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