八年级下册第五单元教案Word文件下载.docx

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纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。

在<

浪之歌>

里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。

雨之歌>

里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。

21．与朱元思书

第一课时

教学目标

1．能借助注释和工具书，理解本文的基本内容并掌握常用的文言词汇。

2．通过理解和分析，欣赏富春江上雄奇秀丽的景致，领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣。

3．通过诵读训练，进一步培养对文言文的语感。

教学重难点

1．在朗读过程中，让学生体会到作者笔下富春江景色之美，初步培养学生的审美能力。

2．帮助学生理解“鸢飞戾天”两句。

教学准备

让学生通过查《古汉语常用字字典》，解决文章中的生字词。

教师准备有关富春江的风景短片及课文重点字词的投影。

课时安排

二课时

一、导入新课

先请同学们听读课文，听读时注意字词的读音，分清句子的停顿。

二、教学第一自然段

1．教师范读后讲解：

①风烟：

指烟雾。

②共色：

同样的颜色。

③俱：

都。

④许’：

附于数词之后，表约数，相当于“光景”“左右”。

⑤独绝：

独一无二；

绝，到了极点。

⑥从流飘荡：

乘着船随着江流飘浮荡漾。

这句是作者叙述自己的行动的，省略了主语。

2．小结：

以上是文章的第一部分，这部分是文章的总起，概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水。

3．朗读第一自然段。

三、教学第二自然段

1．学生齐读后讲解。

①缥碧：

青白色；

缥，音．piao3。

②急湍：

急流的水；

湍，音tu6n。

③直视无碍：

一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍，这是形容江水非常清澈。

以上是文章的第二部分。

这部分以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。

水色，水清，水深，水急都突出了“异”之特点。

3．齐读第二自然段。

四、教学第三自然段

1．教师领读后讲解。

①寒树：

使人看了感到有寒凉之意的树。

②负势竞上：

凭依（高峻的）形势，争着向上。

这一句说的是“高山”，不是“寒树”。

③轩邈：

轩，高；

邈，远。

这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。

④泠泠：

形容水声的清越。

⑤相鸣：

互相和鸣。

⑥戾天：

到天上；

戾，至。

⑦息心：

平息热衷于功名利禄的心。

⑧经伦：

筹划、治理。

⑨忘反：

流连忘返；

“反”同“返”。

⑩横柯上蔽：

横斜的树枝在上

边遮蔽着。

上，在上，名词作状语。

⑨犹：

好像，如同。

@交映：

互相掩映。

⑩见：

同“现”，显现，显露。

以上为文章的第三部分。

这部分以细腻的笔触详写了富春江夹岸的奇山，并抒发了人在此山中的感受。

在这里，作者既从侧面烘托出山水之美，也抒发了对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。

3．齐读第三自然段。

五、探究讨论

1．作者说“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。

”这一段山水到底“奇”在哪里，“异”在哪里?

（学生讨论，发表意见。

）

老师归纳：

学生只要能抓住重点，说出水之清澈（“千丈见底”“直视无碍”）和山之峻峭（“争高直指，千百成峰”），也就能够大致领悟这篇写景美文的魅力了。

2．写景要注意条理，请大家分析讨论这篇文章写景的顺序。

教师归纳：

全文分三自然段，第一自然段总写富春江奇特秀丽的景色。

下文就扣住第一自然段中的“奇山异水”来写；

第二自然段写异水，运用比喻和夸张将富春江“异水”形象地表现出来；

第三自然段写“奇山”：

作者从视觉、听觉感受的角度来写，给景物蒙上了一层清淡幽雅的色彩。

六、全班集体朗读全文

七、布置作业

1．背诵课文。

2．把课文改写成现代文，介绍富春江的景色，作为本课所放录像的解说词。

第二课时

（一）渲染导入。

1．富春江的美，激发了无数文人雅士的豪情，留下了许多吟咏佳句——

学生齐读：

天下佳山水，古今推富春。

（元·

吴桓赞）

钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。

（唐·

韦庄）

三吴行尽于山水，犹道桐庐景情美。

（宋·

苏东坡）

一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。

无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。

（清·

刘嗣绾）

南朝梁文学家吴均的山水小品《与朱元思书》清隽精美，再现了富春江自然之美。

2．学生齐说课题中“与”“书”的意思。

师：

这是吴均写给友人朱元思的一封书信节录，文章没有一般书信的格式，也没有通常书信中事务的叙述和问候的套语，而是向友人描绘富阳至桐庐一百多里的富春江雄奇秀丽的自然风光，是一篇优美的写景小品文，也是一篇音韵和谐的骈文，在当时文坛影响很大。

（二）朗读训练：

①本文句式齐整，骈散并行，要求通过朗读感受韵律美。

②本文用词清丽，平仄相对，要求通过朗读感受语言美。

③播放课件，分步展示课文二、三段显示的画面，听读，要求通过想像感受情景美。

（三）多角度感知课文：

阅读本文，说说你从文中获得了哪些信息？

例如：

本文既写了山又写了水；

既写了静态的水，又写了动态的水。

本文结构特点——总分式。

总领全文的词句——奇山异水。

本文描写的内容——第二段描写“异水”，第三段描写“奇山”。

全文描写了顺流而下的游船，纵情山水的游人，荡漾的碧波，娓娓的游鱼，峥嵘的山石，挺拔的寒树，泠泠的泉声，嘤嘤的鸟语，久久的蝉鸣，清厉的猿啼，清丽隽洁，如诗如画……

找出并翻译表达作者心情的句子——从流飘荡，任意东西。

找出并翻译寄予作者感怀的句子——鸢飞戾天者，望峰息心；

经纶世务者，窥谷忘反。

（四）析美点，揣摩写法。

⒈文中描写的山水之美，美在哪里？

示例：

山水之美，美在奇山异水，天下独绝；

美在水清皆缥碧、水深若千丈、水急甚箭、浪高若奔。

明确：

美在游鱼细石，相映成趣；

美在山势之奇，负势竞上，争高直指；

美在山音之妙，泉水泠泠，鸟鸣嘤嘤，蝉转不穷，猿叫无绝，天籁之音，俨然奏响山林交响曲；

美在山意之绝，沉醉于山水间，能望峰息心，能窥谷忘反，抛却功名利禄，涤尽尘世之虑；

美在山林之异，寒树横柯上蔽，疏条交映……

小结：

山水之美，美在色彩、声响、情态、意境、动静等。

3．作者是如何描摹“奇山异水”的？

试从描写角度、词语运用、表现手法、表达作用等角度，任选一点，揣摩妙处，体会写法。

文中“从流飘荡，任意东西”一句情景相融，写出了一种自有自在、无拘无束的轻松惬意。

分组活动：

男生赏读第二段，女生赏读第三段。

或分两大组各赏读一段，比一比，看谁发现的多，揣摩的更恰当。

全班交流，评点：

静静的细石与娓娓的游鱼，相映成趣，这一切清美秀丽。

①“缥碧”一词强调水的青绿、澄清。

②“千丈见底”似写水深，实则夸张写出江水清澈透明。

③游鱼细石，一动一静，相映成趣。

鱼群穿梭，不仅衬托水之清之秀，且逗人游兴，给山水增添无限生趣。

主要用了衬托的手法。

④“急湍甚箭，猛浪若奔”既写波浪翻滚之形，又闻振聋发聩之声，用了比喻的手法，写出了江水之壮美。

⑤“船行江中，时而平缓无波，时而怒涛裂岸，一动一静，变化无穷，收到了对照鲜明、

相得益彰的效果，又表现出江水娴静的秀丽美和飞动的雄奇美，淋漓尽致、生动传神地展示出富春江水千姿百态、“天下独绝”的个性特色。

用了动静结合的方法。

⑥负势竞上，互相轩邈；

争高直指，千百成峰”，这几句不仅画出了峰峦迭起、层出无穷的磅礴气势，而且运用了拟人手法，化静为动，把无生命的群山写得生机勃勃，活跃飞动。

⑦“写山林适寒、竞长、繁多，突出了树之奇，以树奇衬山奇，是映衬。

⑧“好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”，以声衬静，寓视于听，空谷传响，侧面突出了山之拔地参天。

此处以奇声异音衬山之奇异，以山音的奇美衬托山林的幽美，表现出富春江两岸山间的无限情趣。

⑨“鸢飞戾天者，望峰息心；

经纶世务者，窥谷忘反”，这里的议论、抒情，是作者“望峰”、“窥谷”的主观感受，既透露出失意文人清高隐逸的思想，又反映了对庸俗官场和动乱社会的厌恶之情。

作者厌倦官场生活、陶醉于大自然的情态，正好烘托出富春江一带山谷的幽静、美好及其诱人的魅力。

此处虚写山水，实写世人，情、景、理俱出。

本文构思别具一格，描写形声兼备，动静互见，虚实相生，体现出动态美、映衬美、情趣美、虚实美。

行文骈散相间，实为一篇优美隽永的写景散文，不仅给我们美的享受，还为我们学习景物描写提供了范本。

（四）总结规律，制作卡片。

以声衬静——蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

（空谷传响，衬托出山之幽静。

联想：

①争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

（《如梦令》）②明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

（《西江月》）③林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。

（《山峡》）

22．五柳先生传

创意说明：

本文是一篇别具一格的意蕴深刻的文学传记，学习时仅仅了解五柳先生是一个怎样的形象是不够的。

不妨尝试引导学生做点学者式的探究，通过查找有关资料，联通课内外，也许能较为深刻地解读作者与人物，并习得一种治学的方法。

1．理解五柳先生的形象就是陶渊明的白画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。

2．体会本文朴素洗练的语言风格。

3．掌握文中的文言词汇。

1．了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。

另外掌握与理解有关词语，如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。

2．对下面两句话的理解：

（1）好读书，不求甚解；

每有会意，便欣然忘食。

（2）短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

1．初读课文，利用工具书，掌握生字的正确读音。

2．了解陶渊明的生平、思想。

一课时

教学过程：

（一）导入。

直入课题，讲解“传记”特点，设疑激趣：

本文作者故意隐去传主的家世、生平事迹等一般传记要素，有何用意？

（二）初读课文，疏通大意。

⒈自读，要求读顺句子，读准字音。

掌握重要词语：

晏如萧然汲汲戚戚欤辄

⒉齐读，标出句子的节奏，要求读出节奏及重音，掌握句读。

3．译读，要求结合注释，读懂课文。

老师读原文，学生读译文；

女生读原文，男生读译文。

全班翻译重要句子：

①好读书，不求甚解；

②短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

③不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

4．演读，要求读出语气，读出情景，读出人物个性。

（三）交流信息，考证解读。

⒈解读课文：

①找出表明五柳先生特殊身份的句子，结合时代背景，体会作者写作意图。

开头四句是对人物身份的交待。

先生一反古人重声名之流俗，不清楚姓氏名字，竟以宅旁五柳为号，这不仅写出了他隐姓埋名、深藏避世的意图，而且突出了五柳先生的不俗。

②找出表明五柳先生最本质情操的句子，了解其性格特征。

“娴静少言，不慕荣利”，表现出五柳先生不尚交往，不喜应酬，不为荣名利禄动心，高出于流俗之上的情操。

③找出表明其志趣爱好及安贫乐道的句子，理解课文层次。

本文从四个方面来描写五柳先生在田园中守志安居的生活情态：

读书适意、醉酒陶情、安贫乐道、著文娱志，体现出了他高尚的道德情操。

④找出画龙点睛的句子，领会全文主题。

“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。

⑤说说课文第二段的作用，了解“赞”这种古代传记体式。

“赞”是对史传正文的记事和褒贬做进一步的补充和阐发。

本文利用这一体式，进一步揭示五柳先生的精神和展拓文章的境界。

⒉解读人物：

①根据课文内容，一句话表述五柳先生是一个怎样的形象。

五柳先生是一位独立于世俗之外、独善其身的隐士。

是一个淳朴率真、不慕荣利的高人。

是一个读书适意、醉酒陶情、安贫乐道、著文娱志的雅士……

②联系社会现实，说说五柳先生的优点和不足，谈谈你是否喜欢五柳先生。

激活思想，开放思维，各抒己见，言之成理。

⒊解读作者：

①根据查找的相关资料，说说你了解的陶渊明。

②有人说《五柳先生传》就是陶渊明的自传，你赞同这种说法吗？

请以搜索的资料及陶渊明的作品为根据，谈谈自己的观点。

在一定意义上，《五柳先生传》就是作者的自画像，因为有陶诗与课文印证。

五柳先生“宅旁有五柳树”——陶渊明《归园田居》中诗句“方宅十余亩，草屋八九间。

榆柳阴后檐，桃李罗堂前”，映衬出一个田园幽居者的形象。

五柳先生“闲静少言，不慕荣利”——陶诗《归园田居》中“息交游闲业，卧起弄书琴”、《饮酒》“结庐在人境，而无车马喧”，都表明陶渊明因不愿与“士族”同流合污，毅然辞官归隐，守志不阿。

五柳先生“好读书，不求甚解”——《赠羊长史》诗句“愚生三季后，慨然念黄虞。

得知千载上，正赖古人书”，表明陶渊明读书重在会己心、惬己意，只是寻找思想上的共鸣和感情上的寄托。

五柳先生“性嗜酒”——陶诗《己酉岁九月九日》“何以称我情，浊酒且自陶”，写他醉酒陶情的意态。

五柳先生“环堵萧然”、“箪瓢屡空”——《归去来兮辞序》中言“余家贫，耕植不足以自给。

幼稚盈室，瓶无储粟”，可见其家贫境困。

五柳先生“常著文章自娱，颇示己志”——陶渊明著诗文130余篇，多显其高志奇情。

③联系陶渊明其他作品，看看作品中还表现了他怎样的心境、寄托了他怎样的理想。

教师可出示《桃花源记》《归园田居》、《饮酒》、《归去来兮辞》等作品。

讨论交流：

一代伟人毛泽东有诗云：

陶令不知何处去，桃花源里可耕田。

从陶令到耕夫，我们可以想像东晋大诗人陶渊明是何等的特立独行。

从他的作品中，我们可以感受到一种“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适超然的心境，我们可以触摸一个“阡陌交通，鸡犬相闻”“黄发垂髫，并怡然自乐”的理想社会……

（四）背读：

分层背读，全班竞背。

（五）小结

本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。

（六）齐读课文六、布置作业

1．背诵全文。

2．把课文译成现代汉语。

3．写出文中的一个成语，并解释它的意思。

23．马说

1．理解短文所阐明的深刻道理。

2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。

1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2．掌握古今异义词。

（一）故事导入。

《战国策》记载了这样的故事：

君亦闻骥（良马）乎？

夫骥之齿至矣（能驾车的年头满了），服盐车而上太行。

蹄申膝折，尾湛肤溃，漉汁洒地，白汗交流，中阪迁延（行动迟缓），负辕不能上。

伯乐遭之，下车攀而哭之，解纻衣而幂（覆盖）之。

骥于是俯而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石者，何也？

彼见伯乐之知己也。

《马说》就是根据这些故事，托物寓意，论述奇才能人的难得，尤其是知人善任之人的难得。

“说”，古代的一种文体，归属说理散文，是议论文之一体，有时称杂说。

接近今之杂文、札记、随笔之类，或抒一时感触，或述一得之见，或托物寓意。

可记事，但必发表议论。

（二）诵读课文。

⒈自读课文，结合注释，重点掌握下列文言实词：

故虽称等安策道通临是或

通假字-----祗同只 

食同饲 

见同现 

邪同耶 

材同才

掌握第二节四个“食”的读音及含义 

⒉了解下列虚词在文中的用法 

：

而 

之 

其 

以 

也

⒊小组合作，译读课文，疏通大意。

⒋齐读课文，学习文中几种句式：

①找出文中的排比句，读一读，背一背，说说其特点及作用。

②找出文中的反问句，读一读，背一背，说说其特点及作用。

③找出文中的设问句，读一读，背一背，说说其特点及作用。

④找出文中含“也”的句子，读一读，背一背，揣摩体会五个“也”蕴含的语气及情感。

⒌自由诵读，抑扬顿挫地竞背课文。

（三）评说形象。

⒈评说“千里马”。

①用文中的句子说说“千里马”不遇伯乐的遭遇——

②用文中的句子说说“千里马”被埋没的根本原因——

⒉评说“食马者”。

①用文中的句子说说“食马者”的愚妄无知。

②用自己的话归纳“食马者”愚妄无知的表现。

（如：

不能赏识人才、不能善待人才、不能正确领导等。

3．评说“伯乐”。

①从文中找根据说说“伯乐”的重要。

②从现实生活中举例证说说“伯乐”的重要。

提示：

现实生活中有没有“千里马”不遇“伯乐”而埋没才能、命运悲惨的事例？

古今中外有哪些“千里马”巧遇“伯乐”尽显才能、成就作为的故事？

可以收集资料，课件展示典型例子，如有些科学家、艺术家、体育明星等；

还可从学过的课文中、听过的故事中收集素材，如“三顾茅庐”诸葛亮出山、“第二次考试”陈伊玲被录等。

旨在由课内到课外延伸，进一步明确伯乐之于人才的重要。

（四）理解寓意。

1．作者借“千里马”的遭遇，，寄托了怎样的思想感情？

在封建社会，许多有识之士怀才不遇，屡遭贬斥。

作者对在位者的不能识别人才，摧残、埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，就托物寓意，借写千里马的遭遇，来表现封建社会人才的遭遇。

2．古为今用，在现实中怎样才能让“千里马”发挥才能？

分组讨论，各小组选定一个问题讨论，然后交流。

①假如你权高位重，你如何当好“伯乐”？

②假如你是“千里马”，你怎样避免“怀才不遇”的厄运？

③假如你是“食马者”，你怎样处理与“马”的关系？

④当今社会，“千里马”一定要遇“伯乐”吗？

可联系“制度选人才”的话题讨论。

见仁见智，教师适时引导，最好整理成材料。

（五）、拓展探究

1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?

写了些什么作品?

2．他们作品大多写些什么内容?

3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?

把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。

（六）、布置作业

1．完成“拓展探究”中的三项作业。

2．背诵课文。

24．送东阳马生序（节选）

1．学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

3．掌握对比的写作手法。

1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

2．倒装句和省略句的理解。

学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。

（一）故事导入说背景

1．翻开历史画卷，不少仁人志士以勤奋为基石铺就成功之路：

苏秦以铁锥刺股，发愤不已；

路温舒取水中蒲叶，抄录《尚书》；

朱买臣李密负薪挂角，且行且读；

车胤孙康囊萤映雪，苦学不辍；

祖逖沤心沥血，夜半闻鸡起舞；

周恩来披肝沥胆，为中华之崛起而读书……千百年来，众多的光辉形象一直在用他们自身的行为劝勉我们要努力拼搏.刻苦奋进。

2．学生查看相关资料，了解宋濂其人及其作品、本文写作背景。

3．了解“赠序”与“书序”的区别。

“序”包括“书序”和“赠序”。

“书序”多为叙述著作者的意趣、写作缘起等，如《易序》《太史公自序》等。

“赠序”创于唐初，用于临别赠言，多为劝勉鼓励之辞。

（二）诵读课文重积累

⒈听读课文，注意字音及断句，积累四字短语：

遍观群书圣贤之道执经叩问德隆望尊稍降辞色援疑质理俯身倾耳负箧曳屣足肤皲裂四肢僵劲

持汤沃灌缊袍敝衣穷冬烈风朱缨宝饰深山巨谷口体之奉硕师名人

⒉自读课文，疏通字词，积累重要文言词语：

致走稍患尝俟益

假逾愈或至烨然盖乃以是

⒊分组读课文，互译重要文句，积累重要句式：

①同舍生皆被绮绣……烨然若神人。

（描写比喻句）②以中有足乐者……不若人也。

（“……者，……也”句式）

（三）整体感知理脉络

⒈作者从哪几方面写了自己的切身经历和感受？

给你印象最深的是哪一点？

跳读课文，归纳：

读书、从师、求学。

后一问自由评说。

⒉找出并诵读表现无书之苦和借书之难的句子，体会作者强烈的读书愿望。

⒊找出并诵读表现求师之艰的句子，描述老师严厉的形象及发怒时作者求教的情景，体会求师迫切的心情及诚恳恭敬的态度。

（四）精读语段学手法

细读第二段，从表现手法的角度，赏析课文，作好旁批，讨论交流。

“穷冬”、“烈风”、“大雪”，从季节、环境、气候着眼，渲染外界条件的艰苦。

“足肤皲裂”、“四肢僵劲”直书了身体承受的苦难，反衬了天气的严寒和行路的凄苦。

“被、戴、腰、佩、备”一系列动词，直接描写了富家子弟衣着的华美，显示其物质条件的优越。

“烨然若神人”，比喻生动，光彩艳丽。

“略无……以中有足乐者”，完成了由生活贫苦到精神愉悦的升华，突出乐以忘忧的精神境界。

全段从衣、食、住、行几方面将自己的贫苦与富家子弟的奢华比较，对比强烈，形象鲜明……

本文以记叙为主，笔法简洁。

有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。

比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。

文字简洁，而人物神情跃然纸上。

又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。

写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

（六）作业

背诵课文

一、背诵课文 

二、字词句练习 

1、学生课堂解释下列画线词语。

（1）余幼时即嗜学。

嗜：

喜欢。

（2）无致书以观，每假借于藏书家。

致：

得到 

假：

借。

（3）又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。

游：

交往 

（4）俟其欣悦，则又请焉。

俟：

等到。

（4）同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。

被：

披 

腰：

腰戴。

2．教师引导学生掌握句子。