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4、提高教育实践者的自我反思和发展能力
5、为成为研究型教师打下基础
教育的产生和发展
教育的定义
1、广义的,凡是增进人们知识和技能,影响人们思想品德的活动就是教育
2、狭义的,主要指学校教育,教育者根据社会和阶级的要求,有目的有计划有组织的对受教育者身心施加影响
3、更狭义的,有时指思想教育活动
总结教育的定义:
教育是一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
是一类实践活动,有自己的明确目的
是两个耦合的过程,即社会的个体化和个体的社会化
个体的社会化:
把个体培养成社会发展需要的人
社会的个性化:
社会的各种观念,制度,行为方式内化到个体,形成个体独特个性心理结构
教育活动要促进和加速两个耦合过程
最后:
强调教育活动行为发生的社会背景,强调教育和政治,经济,文化的联系,
说明教育活动的历史性,社会性和文化特征
学校教育的基本要素
1、教育者:
教师、教育计划、教材设计者、教育管理人员及其参加教育活动的其他人员
2、受教育者:
各类学生即教育实践活动的对象,一般特征是他们有自己的身心发展规律,特殊性是这规律不是不变的,而是有鲜明个性的
3、教育影响:
教育过程中教育者作用于被教育者的全部信息,是教育形式和教育内容的统一
三种要素是相互独立的,又是相互规范的:
没有教育者就没有受教育者,没有受教育者教育工作没有对象,没有教育影响教育工作成了无源之水。
教育发展的阶段和每个阶段的特征
第一、原始社会和原始教育:
特征
1、教育水平低,口耳相传和实践模仿的方式
2、教育没有阶级性
3、教育和原始宗教或仪式有密切联系
第二、古代社会和古代教育
一、奴隶社会及其教育
1、古代学校出现,标志着教育从生产劳动中分离
2、教育阶级性的出现
3、古代学习教育和生产劳动相脱离
(奴隶主学校不教授奴隶才需要的生产劳动知识)
二、封建社会及其教育
1、学校教育的目的是培养适合统治阶级需要的人,或传播统治阶级的意识形态,巩固和维护封建统治
2、学校既有鲜明阶级性,又有严格等级性和浓厚宗教性
3、内容上以道德文章和宗教经典为主
4、教学方法上以严格的纪律约束为主,辅以自学和修行
5、形成比较系统的教育体系,积累比较丰富的教育经验,提出比较丰富的教学思想
第三、现代社会和现代教育
一、资本主义社会及其教育
1、目的上既要培养选拔统治人才,又给予广大劳动人民文化科学知识
2、建立现代学校制度
3、教学内容不断调整,尊重学生学习积极性和新方法不断出现
3、师生关系民主化
4、独立形态的教育学产生并得到极大的发展
二、社会主义社会及其教育
1、目的在于培养社初公民和社会主义事业的建设者
2、教育和劳动相结合
3、教育科学的研究有科学方法论的基础
现代教育的特征
一、公共性:
教育成为社会的公共事业,为全体人民服务
二、生产性:
教育与物质生产相结合,与生产领域关系密切多样化,重要标志是职业教育
三、科学性:
科学教育为基本内容,同时现代教育的发展依靠科学指导
四、未来性:
在对未来社会和个体的发展产生巨大影响,同时考虑未来的发展趋势,对教育提出新的要求
五、国际性:
教育从各个方面培养受教育者为国际化时代做准备,即面向世界
六、终身性:
教育贯穿人的一生,现代教育的改革应当着眼于创造适合终身学习的社会
教师
教师:
履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命,包含含义
1、专业人员,符合规定学历,相应专业知识,专门从事教育事业
2、职责是教育教学
3、教书育人,培养人才和提高民族素质
现代社会,教师为什么要专业化,教师专业化需要哪些基本条件
1、客观上,专业资格和从业资格的取得需要经过严格考核和长期专业训练,以保证从业人员的质量
2、主观上,保护从业人员的利益,一方面限制非专业人员的进入,另一方面专业化促进行业素质和服务水平,避免影响行业社会声誉
专业化基本条件:
1、具有专业化的知识技能
2、以奉献和服务精神为核心理念的职业道德
3、具有学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力
4、具有充分自律和自治
在我国,取得中小学教师资格需要哪些基本条件
1、中国公民
2、良好的思想道德品质
3、具有规定的学历或国家教师资格考试合格
4、具备教育教学能力(语言表达,教育方法,管理能力,组织能力,提高教学水平能力)
教师的职业素质要求
1、文化素养与学科专业知识
A、具有所教学课的全面扎实的专业知识和技能
B、广播的文化科学知识与多方面的兴趣和才能
2、教育理论知识和技能
A、具有理论知识,并能把它运用于实践的能力
B、具有观察儿童和进行教育科学研究的能力
C、具有较强的教学组织能力和语言表达能力
3、职业道德素养
A、忠于人民教育事业,甘于在教学岗位无私奉献
B、热爱学生,是教师热爱事业的集中体现
C、严于律己,为人师表
学校
学校的定义
古老而广泛的社会组织,始于人类知识及其传播的专门化要求,有计划,有组织,有系统地进行教育的场所,现在社会中最常见和普遍的组织形式。
教学活动由许多不同类型和层次的学校来实施。
学校文化
有学校成员在教学和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的,对外具有个性的精神和物质共同体。
学校的制度文化对学生的发展的影响
学校制度文化指学校中的传统,仪式和规章
学校传统是一所学校长期形成和影响所有成员的价值取向和行为方式。
其形成的师生关系,读书风气等都会在学生中一代代传下去
学校仪式是学校某个固定化的活动程序和形式,开学典礼,毕业典礼等,具有一定程度的强制性,在学校的要求下产生,是教师教育学生的一种有效工具。
学校规章是学校中制度化的行为规范,学生守则,教学规范等,体现了办学者的意愿和理念,规范学校所有成员。
学校管理
有管理者,管理手段,管理对象组成。
管理者主要指学校校长和各职能部门的负责人,管理手段主要是组织机构和规章制度,管理对象指学校管理活动的客体和被管理者(人,财,物,工作,信息等)
学校管理的基本方法
1、行政管理:
强制性的行政手段直接影响对象
2、法律方法:
国家机关制定和认可并受国家强制力保证实施的行为
3、思想教育:
宣传正确的观念,由真理启发理想,使其成为行为的动机
4、经济方法:
把物质作为激励动力,运用经济手段实施管理
5、学术方法:
对教研等学术工作进行管理
国家对中小学管理和监督包括:
1、国家根据教育目的和培养目标制定学校教学计划和编制制度
2、根据课程标准编写和审定教材
3、学籍管理包括成绩评定,升级和毕业等
4、教师人事管理
家庭教育的主要任务
1、根据子女情况,制定家庭教育的计划和措施,并与学校密切配合做好教育工作
2、加强子女的思想道德和健康人格教育
3、为子女学习创造条件
4、保护子女的身心健康,增强他们的体质
如何处理好学校教育,家庭教育和社会教育的相互关系
1、学校对家庭教育的指导和配合
方法:
互访、家长会、家长委员会
2、学校教育和社会教育的配合
途径:
学校鼓励和支持学生参加校外社会活动,关心了解学生在校外活动的表现
学校应经常向校外教育机构提出建议和意见,提供支持和帮助
学校利用社会团体为儿童提供的条件对学生施加影响
学校通过各种组织形式沟通学校和社会的联系
学生
历史上具有影响力的儿童发展观的观点
1、遗传决定论:
人的个性差异来自遗传因素,后天的教育和环境的影响没有多大作用。
把遗传的作用夸大到了极点
2、环境决定论:
认为环境在儿童的发展中起到决定性的作用,是儿童后天所获得的引导。
片面夸大环境在儿童发展中的作用
3、辐合论:
二因素论,先天遗传和后天环境对儿童都有着重要作用,认为心理的发展是内在品质和外在环境的综合发展。
当代儿童发展观的基本内容,作为教师如何认识
1、儿童的发展以个体的生物遗传素质为基础——〉引导儿童发展的教育活动,必须以儿童发展的规律作为教育实践的重要原则
2、儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中——〉提倡教育活动要调节学生的积极性,注重学生的感受和发挥儿童的主体性
3、实现发展是儿童的权利——〉承认和尊重儿童的发展权,受教育权,有助于理解学生在教育实践中的地位和作用,有助于处理师生,教学和学生发展等关系
儿童自身发展具有规律性,描叙其特征
儿童的个体发展指成长过程中,伴随生理的成熟与社会生活经验的影响,其心理和生理能力不断提高的变化过程
五个基本的普遍的特点
1、儿童身心发展具有的顺序性:
身体发展从头部到身躯的发展,认知和思维的发展遵循先具体后抽象,这种连续的不可逆转的固定不变的,先前的发展又是其后发展变化的基础。
2、儿童身心发展具有的不平衡性:
儿童发展过程中表现出来的身体和心理发展并不完全协调和统一的现象,生理成熟先于心理成熟
3、儿童身心发展具有阶段性:
不同的阶段表现出某种稳定,共同的典型特点
4、儿童身心发展具有个别差异性:
在整体共同特征的前提下,每一个儿童的身心在表现形式,内容和水平方面都可能有自己独特之处
5、儿童身心发展具有分化与互补的协调性:
儿童的各种生理和心理能力的发展成熟,表现出一定技能互补,以协调人的各种能力,使其适应自己生活的环境
在儿童的发展中,如何有效保证教育的主导作用
1、教育目标要反映社会的发展:
真实反映社会的时代性价值标准和社会发展水平,发展趋势。
2、在成熟的基础上引导发展:
在教育实践活动中处理好尊重成熟与引导发展的矛盾。
3、在整体发展的基础上促进个性发展:
处理好注重整体教育与儿童个体充分展现个体发展的独特关系
4、教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性:
儿童既是对象又是主体,接受教育也必须以学生主体活动形式来表现
教育过程中如何尊重和发挥儿童的主体性
主体性的具有以下几个基本结构:
自主性,主体性,创造性。
培养学生的主体性:
1、建立民主和谐的师生关系,总是学生自学能力的培养
2、重视培养学生主体参与课堂,让学生获得体验,尤其是体验成功
3、尊重学生个性差别,对学生进行针对性教育
主体性教育要求在班级管理中突出学生自主管理,课程上重视研究性学习和探究性学习,教学组织上采取集体,个别,小组相互结合
尊重和发挥儿童主体性的几项基本原则
1、教育,教学活动的组织,要尊重学生的感受
2、教育活动中,要给学生留选择余地,并尊重学生的选择
3、教育中鼓励学生的创造性
教育目的
教育主体对于其所希望达成的结果的设定,是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
教育目的是整个教育工作的核心,也是教育活动的依据和评判的标准,出发点和归宿
教育活动:
广义的教育活动:
传递人类生产生活经验和精神文化的活动就是教育
狭义的教育活动:
学校教育,与广义的相同点都有目的性,不同点,学校教育的目的性更加强
1、学校是专门的教育机构,对教育目的有更多的关注和反思
2、学校教育工作的主体具有更专门的教育素养
3、在教学目的上有较全面的考虑,更科学,预见性和有效性的教育目的
学习教育目的的问题对教师有何意义
1、导向功能:
教育目的规定教育活动所应培养的人才质量和规格,就是规定了教育活动的方向
2、调控功能:
宏观上,教育目的对一个国家和地区的教育结构的确立和调整具有指导,协调作用
微观上,教育目的对具体教学内容安排,教育活动的形式和手段,方法技术都起支配,协调,控制调节作用
3、评价作用:
教育活动以教育目的为出发点和归宿,那么检查教育活动的成功与否在于教育目的
确定教育目的的依据是什么
1、主观依据:
首先是教育活动中人的价值选择;
其次受到思想家或制定教育目的者的人性假设的影响;
最后人总是用理想提升自己,塑造自己,故教育目的的设定还受主体关于理想人格观念的影响
2、客观依据:
教育目的的确定受社会生产力和科学技术水平的制约;
其次受一定的经济和政治制约,最后教育目的的确定必须考虑历史发展的进程
(1、社会发展和个人发展在社会历史发展中总体是一致的)
(2、社会发展和个人发展,社会人格和社会人格和个性发展之间又是矛盾的)
(3、确立教育目的必须依据接受者身心发展的规律)
马克思主义关于人的全面发展学说
一、人的全面发展的具体内涵
1、劳动能力的全面发展
2、克服人发展的片面性,实现人的个性的真正全面和自有的发展
二、人的全面发展的社会历史条件
1、社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的前提
2、社会关系是人的全面发展的重要条件
3、教育是人的全面发展实现的重要途径
马在哪些方面超越了社会本位教育目的论和个人本位教育目的论
1、社会本位教育目的论:
主张以社会的稳定和发展为教育的宗旨,教育目的应当依据社会要求来决定,反映了古老社会的特征和要求——教育目的只看到教育对象的存在而对其需要不作足够的光照
2、个人本位教育目的论:
个人价值超越社会价值,应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的,其教育目的强调人的自然本性——不将人性自由发展同一定的社会条件和社会发展结合
中国的教育目的:
中国的教育目的的落实
落实中国教育目的,必须对当代社会和未来发展对人才的要求有清醒的认识,人才素质的几个方面
1、创造能力
2、实践能力
3、开放思维
崇高理想
落实我国教育目的必须正确处理几个方面的关系
1、教育目的和教育目标:
教育目标是根据教育目的而订制的更具体的教育活动目标,教育目的到教育目标的转换是教育目的由一般到具体的实现过程,后者必须根据其教育的性质,任务,教育对象确定具体的培养目标
2、与德智体美之间的关系:
教育目的在内容结构上应当进行各育的全面教育,从受教育的素质结构上,应当得到各育的全面发展,受教育者在各方面的全面发展又需要实现各育的相互贯通
3、全面发展和因材施教:
根据每个学生的特殊性对其因材施教,充分发挥每个人的长处同时使其全面发展
4、全面发展和职业定向的关系:
全面发展的人才中就要找社会中生活,要满足社会的需求,教育必须为不同的岗位培养人才
全面教育的组成部分
德育:
教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境,促进他们在道德,思想,政治等方面不断构建和提升的教育活动。
学校德育功能的三大方面
1、德育的社会性功能:
学校德育对社会政治,经济,文化发展影响的政治功能,经济功能,文化功能等
2、德育的个体性功能:
德育对德育对象个体发展能过产生的实际影响,有个体生存,发展,享用三方面
3、德育的教育性功能:
1、指德育的“教育”或价值属性2、作为教育子系统对平行系统的作用
中小学德育的任务与主要内容
基本任务:
培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。
在这个基础上,引导他们逐步树立正确的世界观、人生观、价值观,不断提高社会主义思想觉悟,并为使他们中的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础。
主要任务
1、基本道德和行为规范的教育
2、公民道德与政治品质的教育
3、世界观,人生观,理想的基础教育
智育:
教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为教育目标。
智慧的内容指对知识的掌握,对事物的敏捷正确的理解,辨析,判断等方面
智慧的形式方面指理解,辨析,判断等方面的心智和实际能力
实际教育中这两方面是相互渗透,相互联系的
中小学智育的主要任务
智育的根本任务是培养发展学生的智慧,尤其是智力,主要内容是传授知识,形成技能,和发展智力
1、传授知识:
狭义的知识是记忆性知识,广义的知识是程序性的知识,发展智力尤其是程序性知识的教与学
2、发展技能:
形成必要的技能是智育的重要任务。
3、培养自主性和创造性:
自主性是个体能够独立判断,反思,以及依据自己的判断作出行动的心理思维。
体育:
以发展体能,锻炼体魄为目标的教育活动,广义的体育是能够增进人的身体素质及活动技能的活动,狭义的体育是指学校教育中有意识的促进学生体质,体能,体魄的教育活动
基本特征:
教育性,技能性,娱乐性
学校体育的功能
1、健体功能:
首先是对身体机能的促进,其次是改善和提高神经体统的能力,再次是提高人对环境的适应能力
2、教育功能:
表现在对体育,智育,美育的促进上,培养人体的自然和形式美,展现精神和顽强意志,表现出技艺美姿势美
3、娱乐功能:
劳累之后在体力和精神上得到恢复和放松
4、中小学体育的主要任务
1、增强学生体质,促进身体发育:
使其有健全的体魄,全面发展学生的体能,提高学生身体适应环境和抵抗疾病的能力
2、提高运动素养,传授必要的知识技能:
一方面教会这些知识技能,另一方面让学生在运动实践中掌握和支配这些能力
3、培养体育兴趣,形成良好的精神品质:
团结,奋进,集体主义等等
美育:
以培养学生审美,立美的能力,促使他们追求人生的情趣和理想境界等目标的教育活动
美育功能:
1、直接功能:
“育美”树立正确的审美观,培养欣赏美创造美的能力
2、间接功能:
附带功能,潜功能,就是为其他教育功能发挥前提条件的作用。
3、美育之“超美育”功能:
美育所形成的人生意趣和教育美学精神追求等超越美育功能
美育的任务
1、培养和提高学生感受美的能力
2、培养和提高学生鉴赏美德能力
3、培养和提高学生表现美,创造美的能力
4、培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力
学校美育的实施应注意的方面
1、艺术美育:
以艺术美为内容的美育活动,激发学生情感体验,得到美的陶冶;
理解掌握艺术表达形式,提高艺术鉴赏能力;
通过训练提高艺术实践能力
2、自然美育:
通过自然美的鉴赏,了解自然美的特征,增强审美感知和理解能力;
增强热爱自然,祖国的情感
3、社会美育:
生活美。
社会美育应当引导学生树立正确价值观和审美观,发现生活美,创造社会美,向往人格美,实现心灵和形体美的统一
4、教育美学:
全部教育活动成为美育事业的组成部分,教育活动本身努力做到审美化
课程
课程就是受教育者在教育者的引导下,受教育者在教育活动中获得经验,这些经验是教育者按照一定社会需求和受教育者身心发展水平,有计划,有目的地组织安排的。
决定课程的几个基本关系
1、直接经验和间接经验:
以活动课程为典型的直接经验,以学科课程为典型的间接经验
2、知识和能力:
能力是获取知识的必要条件,知识是能力形成和提高的基础,但是知识在量上的积累不是必然导致能力的提高,能力的提高和发展需要通过活动实现
3、分科和综合:
分科导致学科的相互隔膜和相互封闭,综合的主张是针对分科而言的
4、人文主义和科学主义:
人文主义注重课程对人的塑造和影响,内容上标榜人性的完满和个性的丰富
科学主义强调科学的力量和价值,重视科学知识的地位,讲究效率和科学性
课程设计的三个层次
1、宏观的课程设计:
应当解决课程的基本理念问题,课程的价值,目的,主要任务和基本结构等
2、中观的课程设计:
将宏观的课程设计具体化为各门课程的大纲和标准,以教科书和教材形式表现出来
3、微观的课程设计:
由教师再设计,在接受和认可的目标前提下进行
泰勒的课程设计模式的观点
美国课程理论家
课程设计之父
一、学校应该达到怎样的教育目的
1、论证了教育目标的三个来源:
对学生的研究,对当代社会生活的研究,学科专家对目标的建议
2、解决了教育目标的筛选原则:
学校的教育目标a要和社会价值观一致,b是根据学习心理学可以达到的
3、规定了教育目标的表述方式:
表述方式有助于选择学习经验和指导教学过程
二、提供哪些教育经验可以实现这些目标
1、学生有机会实践的那种行为的经验
2、使学生实践那种行为而获得满足感的
3、在学生力所能及的范围之内的
4、特定的经验可以达到同样的教育目的的
5、同样的经验可以达到集中结果的
三、怎样才能有效地组织起这些教育经验
1、连续性:
让学生有机会反复涉及以便理解和掌握
2、顺序性:
正确的难易深浅的顺序
3、整合性:
课程之间,课程和学生之间的发展关系
四、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现
1、确立评价目标
2、确定评价情景
3、设计评价手段
4、利用评价结果
教学
教学:
教师教,学生学的统一过程,在这个过程中,学生不但掌握知识技能,同时身心获得发展,形成一定的思想品德。
教学的任务:
关于教学任务的传统表达
1、传授和学习系统的科学基础知识和基本技能
2、在这个基础上发展学生的智力和体力
3、在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质
近年来我国关于教学任务的不同表述
将态度价值观的养成(思想品德),或者能力的培养(智力和体力)的任务置于获得知识的任务之前
教学活动的本质,为什么说教学认识活动过程是一种特殊的认识过程
教学活动的本质是在教师的领导下学生自觉认识世界的特殊认识过程,同时以此为基础的促进学生身心全面发展的过程。
为什么说教学认识活动过程是一种特殊的认识过程——(教育认识活动的界说)
1、教学认识过程是一种学生的认识过程
2、教学认识过程是一种间接性的认识过程:
认识对象是间接的,认识方式是间接的
3、教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程
4、教学认识过程是一种有教育性的认识过程
教学模式以及基本分类
以某
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