XX六年级语文上册第二单元集体备课苏教版Word文件下载.docx
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《负荆请罪》2课时
《最后的姿势》2课时
《船长》2课时
《爱之链》2课时
习作22课时
练习22课时5、负荆请罪教学目标:
学会本课生字,理解由生字组成的词语。
联系课文内容,说说“负荆请罪”这个成语的由来。
能分角色朗读课文。
练习排演小话剧。
通过朗读理解剧本语言,体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
教学重点:
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
教学难点:
体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
教学与训练点:
培养学生积极发言、勤于朗读的学习习惯
教学时间:
三课时课时
教学内容:
学习生字词,初步朗读
教学目标:
学会阅读剧本。
学会阅读剧本。
理解由生字组成的词语。
教学过程:
一、启发谈话,揭示课题
简单提示阅读剧本的一般方法。
今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。
请同学们回忆一下,我们曾经学过什么剧本?
剧本的一般特点是什么?
阅读剧本的基本要求是什么?
板书课题,启发谈话。
看了课题,你知道谁向谁请罪吗?
为什么请罪?
请罪的结果怎样?
我们读恶劣这个剧本就知道了。
二、自读课文,疏通词句
自由轻声读,要求:
读准字音,认清字形,画出不理解的词语。
查字典或联系上下文理解不懂的词语。
边读边思考揭题时所提的问题。
检查自学效果
指名读词语。
用钢笔描红。
指名读课文,结合正音,理解词义。
厉害:
难以对付。
惧怕:
害怕。
宽恕:
宽容。
昏庸:
糊涂而愚蠢。
三、感知课文,理清脉络
理解“负荆请罪”。
“负荆请罪”是什么意思?
谁向谁请罪?
为什么要请罪?
此题不作过高要求。
结果怎样?
默读课文,想一想:
这两幕剧讲了什么?
四、指导书写
五、作业
抄写词语、朗读课文。
收集廉颇、蔺相如的有关资料。
第二课时
精读剧本第二幕
体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神
一、复习检查品读段
轻声读这一幕,想一想:
蔺相如是一个什么样的人?
深明大义宽容大度
这些体现在什么地方?
分组讨论,交流。
深入体会蔺相如的语言。
蔺相如避让廉颇是为了什么?
假如他们俩闹翻了,将会出现什么结果?
指导朗读。
分角色朗读。
二、精读剧本第二幕
你从这一幕中读懂了什么?
把读懂的内容在书旁做简单的批注。
还有什么不懂的?
在不懂的地方做上记号。
集体交流读懂的及不懂的。
指导归纳出不懂的几个主要问题,再次默读课文,思考:
为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”?
廉颇是怎样的人?
讨论:
出示:
“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊!
”
理解“深明大义、宽容大度”。
蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里?
读下面一组句子,比较一下哪种说法好?
你真实一个深明大义、宽容大度的人啊!
你是一个深明大义、宽容大度的人啊!
第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点,对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭。
斜面我们来看文中插图,想像一下他们当时的神情、心理活动。
分角色朗读课文。
学生练习分角色朗读。
指名朗读,师生评价。
板书设计:
负荆请罪
廉颇
蔺相如
对不住你
过去的事别提了
宽恕我
背荆条
扔在一边
跪下
扶起
为了赵国的利益第三课时
复习,精读剧本幕
通过朗读理解剧本语言,体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的
能分角色朗读课文。
一、复习
分角色朗读第二幕剧本。
过渡:
在第二幕剧本中,我们认识了勇于改过的廉颇,对深明大义、宽容大度的临行如也有一定的了解,要想进一步了解蔺相如,还得认真地读读剧本幕。
二、精读剧本幕
轻声读这一幕,想一想;
蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方?
分组讨论。
指名说。
指名说;
蔺相如避让廉颇为的是什么?
指导朗读这几句话。
分角色朗读这几句话。
三、分角色朗读全文。
四、排演话剧
分组练习。
学生表演。
五、总结
学了本课,你有哪些收获?
三、作业
将剧本改写成一篇记叙文。
教学反思:
课堂上,我先让学生了解“负荆请罪”这个故事,然后引导学生理解括号里的词语在剧本中的作用,进而揣摩、分析人物的表情语气等,排演课本剧,明确人物的品质。
教学中我引导学生品读人物的台词:
一是抓住人物的台词、小括号动作和神情的提示、方括号背景的提示来品读好人物的台词;
二是联系人物的职位、身份、经历等等属于人物个人的东西来品悟人物的内心,体会人物的性格特点和品质,品读好人物的台词。
能够让学生借助课本发展语言、训练思维、培育智慧也一直是我的追求,虽然我的课堂还存在着许多缺点,还留下了不少遗憾,但正是有了这样地探索,我们才能不断地前进。
最后的姿势
教学目标
能正确、流利、有感情地朗读课文。
通过品读语言文字,能够说出“最后的姿势”的内在含义,感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
理解文中重点句子的意思。
能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用,学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重难点通过品读语言文字,能够说出“最后的姿势”的内在含义,感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
教育训练点继续培养学生勤于收集资料的学习习惯
教学准备收集汶川地震相关资料
教学时间两课时
课时
一、背景导入,初入情境
师:
同学们,还记得XX年5月12日14分28分04秒吗?
看图片,感受大地震给人们带来的巨大灾难。
请学生交流预习中搜集的地震中的感人故事。
二、揭示课题,了解谭千秋
今天我们要学的课文《最后的姿势》,也是发生在地震中的一个感人故事,故事的主人公是:
谭千秋
简介谭千秋,先请学生讲,教师补充。
教参57页
三、课题引领,初读
通过预习,你能来模仿一下,谭老师最后的姿势是怎样的吗?
初读课文,读完后思考:
谭老师“最后的姿势”是什么样子的?
用“”在文中画出相应的语句。
文中还有两处也可。
四、朗读词语组块,概括主要内容
分组出示词语,朗读,交流预习中理解的词语
废墟坍塌塌陷尘埃
震撼诠释生死攸关
妙语连珠大公无私师德灵魂爱与责任
词语解释见教参57页
浏览课文,概括课文的主要内容。
五、理清课文脉络,体会写作方法
学习给课文分段,学生自主练习。
段5.12谭千秋老师早早地赶到学校上班。
第二段在地震来临时,谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过。
第三段地震后,救援人员、获救学生和老师的感受。
第四段人们对谭千秋老师的深情赞颂。
体会正面描写、侧面描写,细节描写,环境烘托等写作方法。
第二段:
正面描写第三段:
侧面描写
环境烘托
第6节最后一句:
细节描写
作业:
高质量完成本课的《习字册》。
抄写文中的词语2遍。
摘抄文中的成语。
第二课时
正确、流利、有感情地朗读课文。
通过品读语言文字,能够说出“最后的姿势”的内在含义,感受谭千秋对生命意义的追求和诠释。
教学重点:
联系课文内容,说说“张开双臂,护住学生,成了他生命最后的姿势”的深刻含义。
教学难点:
教育训练点:
培养学生边读边思,及时写感受的读书习惯。
教学准备:
多媒体
一、复习导入
这节课我们继续回到XX年5月12日那天,去共同关注发生在那天可歌可泣的故事,再次走近谭老师,共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。
复习词语。
试用这些词语概括课文的主要内容。
二、精读感悟,感受人物品质
你眼中的谭老师
自由朗读自然段,看看从中你读出了一个怎样的谭老师?
默读课文第二部分,画出描写谭老师的句子,并将划出的句子再读几遍,从这些句子中你又看到一位怎样的谭老师?
在旁边写写自己的感受。
学生自读课文。
集体交流句子,相机引导学生感悟句子,关注细节,感受谭老师的品格。
指导写法。
像这样正面写谭老师的语言、动作的方法,我们称为正面描写。
体验情境,再现地震,丰富人物形象
谭老师是在怎样的情况下作出这选择的呢?
我们来看一段视频。
找出文中描写地震来临及地震的句子,朗读借鉴品味。
这几处环境描写在文中起到了什么作用?
这些环境描写在中也起着衬托作用,十分有必要,更能反映谭老师的品质,让我们一起来分角色朗读课文。
.分角色朗读
人们眼中的谭老师
地震摧毁汶川东汽中学只用了短短的几秒钟。
谭老师已被深深地埋在废墟中,当13日22点12分,人们从废墟中搬走谭老师身上的最后一块水泥板时,在场的人都被震撼了.....读一读课文第三部分,那是怎样的情景?
救援人员这样说——
是什么,死死地护着四个学生?
谭老师的身体,谭老师的爱与责任。
人物对话补充。
不知过了多久,同学们听到了谭老师的声音:
“不要哭,不要喊,要坚强,要保存体力!
”听了谭老师的鼓励,学生们不再哭喊了。
“不要害怕,一定要冷静,沉住气等待救援。
坚持,只要坚持就有希望!
”谭老师鼓励着学生们,但不久大家发现他的声音越来越微弱。
原来,谭老师的右臂被一块水泥板砸得血肉模糊,后脑也被重重地击中。
谭千秋的血一滴一滴落在学生身上,几个孩子吓哭了:
“谭老师,您受伤了吧?
”为了安慰学生,谭老师说:
“没事,只是手被划破了,没关系。
记住,你们一定要互相鼓励,一定要坚持!
永远不要放弃!
就这样,谭老师每隔一段时间,便鼓励学生坚持下去,不要放弃。
直到……
.获救的学生这样回忆——
一位老师这样说——
写法指导。
三、总结全文,升华情感
引读十一自然段,谭老师是一位特级教师,在学生眼里,谭老师讲课绘声绘色,不仅妙语连珠,而且很有幽默感。
在老师眼中,他是最疼爱学生的人,从教26年来谭老师教学成绩显著,被评为特级教师,他在校园中哪怕看到一块小石头都要捡起来,原因是生怕学生们在玩耍中受伤,被同事们誉为“最疼爱学生的人”。
然而,引读——
张开双臂,护住学生,成了他生命中最后的姿势!
文中这样的姿势出现了几次?
课文学到这儿,你怎样理解这“最后的姿势”?
这仅仅是“张开双臂,护住学生”的一个姿势吗?
谭老师这最后的姿势,不仅震撼了获救的四个学生,不仅震撼了在场所有的人,更深深地震撼了所有的中国人齐读最后一段。
“英雄不死,精神千秋!
”你是如何理解的?
配乐诗朗诵。
真情流露:
谭老师,我想对你说……
四、作业
搜集抗震救灾中的动人事迹,开展英雄赞颂会。
板书设计:
张开双臂护住学生
《最后的姿势》这篇课文讲述的是XX年发生在四川汶川8.0级特大地震时,谭千秋老师临危不惧,组织他的学生迅速撤离,并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生,而他却因此献出了宝贵的生命。
一、为了让学生感悟谭千秋老师的精神,设计了两大问题:
1.我眼中的谭老师;
2.人们眼中的谭老师。
让学生在品读中感悟、交流,从课堂效果来看,学生的感悟还可以,他们说谭老师平易近人、工作负责、舍己救人、舍生忘死、奋不顾身等。
二、运用视频资料让学生感受地震来临的的可怕,在此基础上找出描写环境或场景的句子,更进一步体会人物精神品质。
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