提高体育课堂教学实效性的教学策略Word格式文档下载.docx
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3、有利于促进体育教师专业发展。
在三级课程管理体制下,由于学校校本体育课程开发功能的缺位,造成极大多数体育教师处于敷衍塞责或被动无助的尴尬境地,于是“清一色的放羊课”就成了当今学校体育课堂的“通病”,等等。
鉴于此,在推行新课程标准的背景下,结合普通高中的师资、场地器材、设备和生源等体育资源实际,创造性地构建一种提升体育教学效益的新课程模式成为一项函待研究的重要课题。
4、有利于促进学生全面发展。
我国的基础教育体育课程之所以要进行重大改革,既有来自其自身发展的需要,也有来自人类健康对终身体育的呼唤。
针对传统高中体育课程模式中存在的一系列问题,如由于学生的主体性严重缺失,造成学生喜欢体育而不喜欢体育课的现象愈来愈严重,体育教学忽视对学生心理健康关注的同时,繁多的竞技性体育教学内容更加重了学生的心理负担,况且低水平重复设置的体育课程又缺乏对学生终身体育能力和习惯的有效培养。
5、有利于理论与实践相结合。
二、课题研究的指导思想
(一)以《全国基础教育改革纲要》为指导,《普通高中课程标准》为目标,课堂改革为契机,坚持以邓小平理论和三个代表的重要思想为指导,坚持“以人为本,健康第一”的指导思想,促进学生健康发展。
(二)全方位多渠道地激发学生运动兴趣,培养学生终身体育意识。
(三)以人为本,德育为先,重视学生的主体作用,给学生提供足够的自主锻炼时间和空间,使每个学生的个性得到充分的发展。
突出课堂教学的真实性和扎实性,促进教师的教学和学生的学习。
(四)注意学科的整合,不孤立的进行抓体育,要与其他学科相结合,与学校的整体发展相结合,与其他学科和谐发展。
三、课题研究概念的界定与理论依据
(一)课题研究主要概念的界定
教学:
教学是在教学目标的规定下,教师的教与学生的学组成的一种教学活动。
有效:
是指有效果、有效率、有效益。
有效果:
指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。
有效率:
教学活动是一种精神性生产活动。
教学效率可表述为:
教学效率=教学产出(效果)/教学投入,或教学效率=有效教学时间/实际教学时间。
有效益:
指教学活动收益、教学活动价值的实现。
即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。
有效教学:
凡是能够有效地促进学生的发展,有效实现预期教学结果的教学活动,都可称之为“有效教学”。
教学策略:
策略是指对手段、方法的计谋性思考,教学策略就是根据教学任务的特点选择适当的方法,在内容构成上具有三个层次:
第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向;
第二层次是对达到特定目标的教学方式的的认识;
第三层次是具体的教学手段和方法。
而在动态的教学过程中,教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。
“模式”(model),《汉语大词典》把“模式”理解为“事物的标准样式。
”对于什么是课程模式,目前国内仍没有统一的观点。
《教育大辞典》把“课程模式理解为课程类型,即Curriculumtypesorcategoriesiscurriculummodels。
”。
廖哲勋教授认为:
“课程模式是按照一定的课程设计理论和一定学校性质任务建立的、具有基本课程结构和特定育人功能的、在特定条件下课程设置转换的组织形式。
”
参考系是为了交流方便,人们必须确定一个参照物来描述物体的运动。
这种用来描述物体运动的参照物称为参考系。
参考系教学法:
为了有利于体育实践中学生对知识的理解、对空间的感知、对身体的控制、对动作的掌握中更加容易,缩短学习时间,提高课堂教学实效,把选择不同的参照点、参照物、参照面、参照体等参照媒介(即合称参考系)作标准运用到体育教学中进行教学的新方法统称为(即命名)参考系教学法。
运用是根据事物的特性加以利用。
研究的成果在体育教学和生活中加以推广和利用。
(二)课题研究的理论依据
(1)马克思关于人的全面发展学说:
马克思把人的全面发展概括为人的身体和精神的全面发展,使人的体力和智力以及才能得到全面的、充分的、自由的发展。
(2)课程理论:
英国课程论专家凯利(A.V.Kelly)认为,在课程设计中,任何关于课程的探讨都必须超越只孤立地考虑内容的做法,强调理论在课程决策中具有逻辑上的居先性,并指出:
“如果我们认为课程设计必须始于对我们所希望达到的目的或实践所立足的原则的陈述,那以所有的关于课程内容的决定则必须附属于这些居先的选择。
”在此,凯利着重强调了课程内容的选择依据及课程总的意图,其实质是指出了课程的理论基础在课程中的重要地位。
(3)建构主义理论:
著名的瑞士心理学家皮亚杰是建构主义理论的最早倡导者,他认为“知识不是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情景,借助其他人(包括教师和学生伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的”。
(4)体育与健康课程标准:
体育与健康新课程的最大特点之一是给体育教师和学生留下了自我选择教学内容和学习内容的空间。
正如课程标准所表述的:
“根据多样性和选择性的教学理念,应该结合学校的实际情况,允许学生自己选择运动项目进行学习。
(5)青少年心理学理论:
从学生身心发展特点看,中学生阶段尤其是高中阶段是人生生理和心理发展变化最迅速、最显著的阶段,中学生随着年龄的增长,他们的兴趣爱好、个性特长,差异和分化越来越明显。
(6)有效教学理论:
有效教学也是一套策略,具体地说,按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段,每个阶段都有一系列的策略。
从有效教学标准定义看,有效教学分为基础性与发展性两个纬度。
按照拟定活动方案(准备)——研究探索(实施)——形成纲要(评价)开展课外体育、艺术教育活动,整体分析两个纬度,多关注学生的进步或发展,关注教师教学时间与效益,不断以有效教学为目标调节活动的进展策略。
(7)控制论、信息论和系统论的方法论科学理论:
控制论、信息论和系统论是适应现代科技发展的需要,迅猛发展起来的跨学科的综合性的方法论科学。
其主要涵义:
以系统和环境之间,系统内部及通讯信息的传递为基础的一种控制系统,这个系统的特点是根据周围环境的某些变化来决定和调整自己的行动;
把系统看作是借助于信息的获取、传递、加工、处理而实现其有目的性的运动,综合研究系统的信息过程;
要把事物当作一个整体或系统来加以考察。
四、课题研究的主要目标和内容
(一)课题研究的主要目标
1、探索和创新体育课堂教学方法,构建有实效性的新课堂教学策略。
通过本课题的研究,构建一套科学的、合理的,体现全面性、客观性的参考系研究体系,为在体育教学中的运用和内容提供导向,激励,标准和调控的作用。
2、提高学校以课堂教学为中心的教育质量和整体办学水平,使学校成为务实型和研究型的学校,实现可持续发展。
通过在三亚市第一中学三年的教学跟踪实验,实验证明“校本课程”模式既符合学生运动技能习得和高中学生身心健康发展规律,又体现了体育课程内容设置的选择性和递进性,克服了传统体育课程的学习内容低水平重复、学生主体性缺乏的弊端,较好地达成了新课程标准提出的五个学习领域的目标。
该模式探寻在新课程背景下符合三亚一中高中特点的体育课程新模式,为其它同类型的高中学校提供借鉴与示范;
以课程建设为载体为学生发展和教师的专业成长创建一个平台,让师生重归“欢呼雀跃、和谐共生”的体育课堂,找回那份“久违的自我”;
为丰富高中体育课程模式多元化的研究提供素材,为配合体育(与健康)新课程改革尝试性地进行创新性的探索。
(二)研究主要内容
1、在课程模式主题的统领下,遴选课程内容,科学设计课程结构,构建一个有利于高中学生身心和谐健康发展的普通高中“必修+校本课程选修+项目选修”模式(即“校本课程”模式)。
2、体育教学手段和方法的策略研究。
3、探索提高课堂教学质量与效益的教学策略。
4、探索提高教学实效性的方式、方法和途径。
五、课题研究的思路与方法
(一)课题研究的思路
第一阶段:
研究准备阶段,作好前期准备工作,查找资料,设计实验具体方案。
第二阶段:
研究实施阶段,推进本校和个人所确定的项目研究任务,丰富有效教学内涵,优化有效教学策略,积累有效教学各个环节的经验和典型案例,完成课题研究阶段总结。
第三阶段:
成果总结阶段,进行实验性研究结果的数据分析及问题分析与讨论,总结并寻找解决方法(途径:
上网,图书馆,找体育老师),撰写论文。
(二)课题研究的主要方法
1、文献资料法。
2、调查访问法3、教学实验法4、现场观察法5、访谈法6、数理统计法
六、课题研究的过程及做法
(一)成立机构,明确分工
姓名
分工
孙芳琴
课题组长,负责课题策划、组织和监控
海塞风
课题秘书,主要负责资料的汇总整理
陕晨光
承担实验教学,主要负责实践资料的搜集与反思
江波
(二)划分阶段,稳步推进
1、第一阶段:
准备与展开阶段(2007.9---2008.8)
(1)作好前期准备工作,进行必要的调查和理论准备,制定并论证研究方案,申请立项、开题。
(2)课题组于2007年6月19日参加了学校课题组召开的课题开题会议,听取了领导的工作安排。
2007年9月15日、2008年7月14日、2008年9月17日、2009年3月等时间课题组也参加了学校课题组分别组织的课题总结、交流会。
(3)开展两次专题课堂调研,听了我校4位体育老师的常规课共12节,参加了三个年级备课组共10次集体备课活动,与部分老师进行了座谈。
(4)本课题组每学期还按照学校的要求写好《课题实验活动记录手册》,认真规范课题活动的管理。
(5)实施实验对比,审视反思,重视在实践中发现。
安排4位教师承担课题实验教学工作。
实验老师有意拉开两个对比班的教学进度,以便有足够时间进行对比反思,在充分反思之后把对“有效教学”的新发现概括、总结成为教学方法和要求,再通过课堂实践不断验证其有效性。
2、第二阶段:
推进阶段(2008年9月—2009年8月)
课题组按计划实施课题研究,整理和分析资料。
课题研究人员每学期开展好创新参考系教学法和“校本课程”模式在体育教学中运用策略,完成课题研究阶段总结。
(1)按照教育科研的基本步骤,落实课题研究方案做好实验过程的管理,定期召开实验课题组成员工作会议,实验有计划、阶段有总结、问题建议改进方案等,把实验任务落实到位。
(2)加强实验进程的督导和质量的监控,确保实验预期达到目标。
(3)不断完善课题研究方案。
(4)积极开展各种竞赛活动,检验课题研究效果。
(5)聘请有关专家、教师进行公开课、观摩课活动。
本课题组还分别进行了几堂教学研究课,分别由龙起恒、陈金保、蒋峰老师主讲,课后还进行了课评,其中蒋峰老师主讲的《直腿后滚翻》还获得了海南省第七届体育优质课课堂教学比赛一等奖。
被省教育厅选送参加全国录像课比赛。
(6)请有关教育行政领导、专家、学者莅临指导,对课题进行论证,提高全体教师研究的有效性,扩大课题的影响。
(7)学习理论、问卷调查、应用研究,探索各科有效教学的策略。
(8)案例研究,每学期开展课题研讨活动,结合教学案例,开展听课、说课、评课,探讨在实践中取得的成效和存在的问题。
(9)举行一次中期研究成果报告会。
(10)撰写论文,每学期根据研究专题撰写课题论文,不断充实专题论文集。
(11)分析数据、收集阶段性研究成果。
(12)撰写中期报告,并有一系列论文发表或获奖。
本课题组在2008-2009年6月参加了学校课题组举办的教学论文比赛,获得了一等奖,并被选送参加全国课组评比获得了一等奖。
3、第三阶段:
成果总结阶段(2009年9月—2009年10月),做好研究资料的收集、整理工作,完成课题研究的结题报告,形成系统研究成果专辑,接受专家鉴定,推广成果。
(三)全面实施,讲求实效
各种管理方案的建构和操作模式的完善,成效如何,都必须通过大量的实践活动来证明,在实验过程中通过观察记录,发现和分析,用客观事实和数据对研究过程进行检验和调整。
两年来,本课题组围绕4个项目研究探讨,安排实验教师4人、实验班级25个,约有400多人进行问卷调查、1000多位学生参与实验教学活动;
举办研讨课12节,参与观摩研讨的体育教师12名,授课班级12个。
在以上做法的基础上再根据工作实际对原方案的某些细节作必要的修改和调整。
不断充实研究人员和研究的项目和内容。
七、课题研究的主要成果
(一)认识成果
1、本课题组在每学期的开学、学期期间、期末都分别组织课题会,内容分别为拟定本学期学期活动计划、开展活动和总结学期活动情况,其中组织学习了省课题组会议精神及专家教授的报告,如《教科研过程管理》《新课程下教育研究的思考》《行动研究的方法》《教育模式的研究》《抓住课题关键,实现科研兴校》《教育科研与教师成长》以及各地课题经验文章《有效教学的实践和思考》《属性教学中学生多元学习方式和学习有效性的研究》《生物学科有效教学的有效学习方式-----合作学习》《新课程指导下语文多元化教学方式的研究》,所有的这些对我们的课题研究是很有帮助的。
2、本课题组在学校课题组的组织和指导下,都按期制定了子课题活动方案,语文、生物、体育、通用技术、政治组还组织课题组成员外出海口等地,参加省、市组织的课堂教学研讨活动,组员之间组织相互听课,研讨交流实验经验、心得体会等,多次组织学习课题分发的学习资料,不断摸索、探索课堂教学实效性、有效性的方法以及途径。
在活动中,本组还不断地进行理论学习,提高对课题内涵的认识,结合本组情况,缩小课题研究范围,使课题研究明确具体,不断提高课题研究的针对性和实用性,不断调整研究方法,实施对比实验,跟踪记录反思,在实践中发现真知,优化实验方法。
(二)技术成果
子课题组成员用“提高体育课堂教学实效性的教学策略”策略设计课堂、展示课堂,反思课堂,取得以下技术成果:
1、向学校推荐优质示范课8节。
其中,蒋峰老师执教的《直腿后滚翻》获省优质课评选一等奖和说课比赛评选一等奖;
蒋峰老师执教的《长拳》获学校“新秀杯”教学比武一等奖;
蒋峰老师执教的《二十四太极拳》优质示范课获学校好评;
蒋峰老师执教的《直腿后滚翻》被学校录入优质课光盘和被选送到海南省课题组进行示范交流,获全国一等奖;
魏立建老师执教的《华山论剑---二十四太极拳》优质公开课获学校好评;
魏立建老师执教的《华山论剑---无名剑》优质公开课获学校好评;
魏立建老师执教的《华山论剑---形神拳》优质公开课获学校好评。
2、向学校课题组提交论文7篇、教学设计2篇,主要篇目如下:
(1)《探索高中体育教学与学生创造力的培养》(作者:
魏立建)(省三等奖和市一等奖);
(2)《关于中学体育教学情感培养的探究》(作者:
魏立建陈金保)(全国一等奖和校一等奖);
(3)《关于提高体育课教学实效的新方法探究---参考系教学法》(作者:
魏立建陈金保)(全国二等奖和校一等奖);
(4)《提升体育教学实效的新课程模式实验性探究---“校本课程”模式》(作者:
魏立建陈金保)(全国一等奖);
(5)《高中体育课堂有效性教学现状与对策探究》(作者:
魏立建)(省二等奖);
(6)《提升体育教学实效的新课程模式实验性探究---“校本课程”模式》(作者:
陈金保)(省三等奖);
(7)《浅谈如何提高体育课堂教学的实效性》(作者:
蒋峰)(省二等奖);
(8)教学设计《长拳》(作者:
(9)教学设计《直腿后滚翻》(作者:
蒋峰)(省一等奖);
3、向课题组提交发表论文4篇,主要篇目如下:
(1)《探索高中体育教学与学生创造力的培养》发表于《中国科教创新导刊》(作者:
魏立建)(国家级);
(2)《新课程下体育教师教学行为的探究》发表于《中国科教创新导刊》(作者:
(3)《关于提高中学生身体素质水平的探究》发表于《科技资讯》(作者:
魏立建)(省级);
(4)《湛江地区中学武术教学现状对策研究》发表于《教育教学实践》(作者:
(三)实践成果
1、体育组认真改进传统教法,通过研究,在体育课融入音乐、多媒体画面等元素,创设欢快、直观的教学情景,使学生积极参与教与学过程,取得了明显的效果,蒋峰老师的《直腿后滚翻》课被市教研室推荐参加全省优质课评比,并被评为一等奖。
同时还获省说课比赛一等奖。
2、体育组陈金保、魏立建开展的“参考系教学法”也颇有创意,撰写出的论文值得人们借鉴和推广。
体育组老师还通过研究,写出教学设计3篇,教学论文2篇,制作出光盘一个。
3、下面是魏立建老师在实验对比教学中记录的一组数据:
(1)从下面表1、2统计结果表明了实验前实验组和对照组学生对排球选项课技术评定及达标成绩和兴趣水平人数无显著性差异。
(2)在经过十六周实验后结果表明:
从表l可以看出,实验组的技评成绩,达标成绩均高于对照组;
从表2也可以看出实验组对排球课兴趣水平人数比对照组人数明显增多。
经统计学检验,具有显著性差异(P<
0.01)。
此结果说明参考系教学的效果优于常规教学。
表1
实验组与对照组学生的技术评定成绩及达标成绩表
实验前
实验后
班别
总人数
优秀
良
及格
差
实验组
30
5
16
9
17
12
1
对照组
6
8
2
相差
-1
15
-15
-6
表2
实验组与对照组学生的兴趣水平统计表
非常喜欢
喜欢
一般
不喜欢
10
3
13
11
7
-10
-8
4、下面也是魏立建老师在实验对比教学中记录的另一组数据:
(1)积极开发和合理利用“校本课程”模式,能够因地制宜,因人制宜,最
大限度地激发和保持学生运动的学习兴趣。
从表1可见,学生在高一年级前对体育课兴趣没有显著不同,进入校本课程选修与项目选修课后,实验组的学生对体育课的兴趣明显增强,高三时男生对体育课感兴趣和非常感兴趣的比例从36%提高到63%,女生的比例从22%提高到72%,对照组明显低于以上指标。
实验组与对照组学生兴趣变化的比较(表1)
时间
项目(单位)
实验前后(男)
P
实验前后(女)
实验组(%)
对照班(%)
对照组(%)
A
B
C
D
高一年级
37
2528
10
33
31
25
11
>
0.05
46
32
16
6
44
31
15
高二年级
2123
38
16
3230
26
12
21
24
2332
41
20
5
高三年级
8
19
45
18
34
30
5
23
40
48
7
注:
A、B、C、D分别表示对体育课的兴趣程度:
不感兴趣、一般、比较感兴趣、非常感兴趣。
(2)“校本课程”模式有效地促进了学生主动参与体育课堂教学以及课外体育活动,享受运动乐趣,掌握运动技能,学会健身方法,认识自己的优势。
实验组与对照组学生在实验前后学生自觉参加课外体育锻炼的情况比较(表2)
组别
时间
课堂参与率
(%)
课外锻炼参与率
有1-2项擅长项目人数比率(%)
78
97
76
79
52
86
54
87
24
(3)“校本课程”模式有效地促进了学生心理健康水平,创造民主和谐的师生关系,增
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