新版教科版三年级上册科学教案 9Word文档下载推荐.docx
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2.追问:
你知道什么是蒸发吗?
小结:
哦,水变成水蒸气的过程就叫做蒸发。
3.说一说,我们在生活中还遇到过哪些类似现象。
(学生举例)
当学生将煮食物(或烧开水)时上方飘着的白汽理解为水蒸气时,教师出示课件(烧开水的图片或小视频),观察壶嘴与白汽之间的部分,帮助学生理解水与水蒸气之间的变化。
4.你有什么办法可以证明水是蒸发了(跑到空气中去了)呢?
空气中的水能不能回到杯子里呢?
5.学生分小组讨论方法。
6.交流方法。
7.课前的实验方法参考
实验要在前几天完成实验并记录。
方法一:
准备两个大小、形状一致的透明水杯,向两杯水中加入相同量的水,并做好起始水位的标记,其中一个杯子用塑料薄膜盖好并用皮筋扎紧,另一个敞口。
两个杯子同时放置在同一个通风、向阳的位置一段时间(注意不能去碰,以免影响实验效果),观察并记录下实验现象。
方法二:
将一只塑料盒倒扣在地面,放置一段时间,观察现象。
三、研讨:
实验发现(预设13分钟)
学生活动手册]
1.围绕三个问题,学生先进行小组内交流,表达自己的观点和想法。
2.派代表作集体交流,问题逐个解决。
问题一:
怎样解释两个杯子出现的不同现象,依据是什么?
没有盖料薄膜的杯子里的水都“跑”到空气中了,而盖了塑料薄膜的杯子里的水在跑出去的过程中被拦住了。
问题二:
你在透明塑料盒中看到了什么,你认为它们是什么?
预设:
一是小水珠,二是水蒸气
这确切地来说是水蒸气凝结形成的小水滴。
问题三:
水和水蒸气有什么相同和不同?
水蒸气也是水吗?
(根据学生回答适时板书,形成韦恩图,学生补充修改自己的活动手册。
四、拓展(预设2分钟)
思考:
水蒸气与我们的生活有什么关系呢?
请你课外通过各种途径去搜集信息。
【板书设计】
1.水到哪里去了
蒸发(吸热)
水水蒸气
2.水沸腾了
科学概念目标
沸腾是水受热超过一定温度时发生的剧烈的汽化现象,沸腾过程中水的温度不再发生变化。
科学探究目标
1.探究活动中,通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实,发展思维。
利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验结果,并对结果进行分析。
2.探究活动中,发展观察能力、归纳能力和表达能力。
科学态度目标
形成尊重事实、重视证据的科学态度。
科学、技术、社会与环境目标
认识到水是地球上十分重要的资源,形成保护水,珍爱生命的情感、态度与价值观。
水加热过程的变化。
实验器材的组装和使用。
教师准备:
漏斗、塑料袋、教学课件
学生准备:
学生活动手册;
小组准备:
三角架、石棉网、烧杯、酒精灯、温度计、硬纸盖、水、(计时器)。
揭示课题(预设2分钟)
教学课件]
1.课件出示图片
提问:
你烧过水吗?
如果我们不停地给水加热,会出现什么现象?
2.揭示课题:
水沸腾了(板书)
给水杯里的水加热(预设20分钟)
(一)预测活动
(如果我们不停地给水加热,会出现什么现象?
)说一说或画一画对这个问题的看法。
记录在书本的记录框里。
(1)说:
水里看见气泡,水面上看见白色的气体等;
(2)用画图的形式。
(二)给烧杯里的水加热
[材料准备]
三角架、石棉网、烧杯、酒精灯、温度计、硬纸盖、水。
1.给水加热的实验,我们的需要安装什么样的装置呢?
2.ppt展示实验装置,认识实验器材名称及作用。
3.结合微课或其他视频了解酒精灯的使用。
酒精灯使用参考视频(可用其他微课、网络视频):
4.结合ppt,学生了解测量水温的方法。
(教师补充介绍。
5.实验安全提示。
6.分组组装实验装置,开展实验,在活动手册上记录实验现象和数据。
(屏幕出示电子计时器或分组提供计时器。
实验发现(预设18分钟)
1.提问水在加热的过程中发生了哪些变化?
水在加热的过程中温度不断上升,沸腾后温度不再上升。
水在加热的过程中,我们看见杯底有气泡产生,气泡上升并且不断变大,到水面时气泡破了,水面看见热气产生。
2.提问:
水在达到什么温度时沸腾?
正常压强下是100℃。
(同时让学生明确温度计的100℃就是以水沸腾时的温度为基础规定的。
水在沸腾过程中我们看见了什么现象?
水在沸腾过程中我们看见温度保持不变。
3.演示实验:
水变成水蒸气的体积变化
水变成水蒸气后体积会变大。
水中:
气泡产生
水加热水面:
气泡破裂
水面上:
热气产生
水沸腾:
100℃
水变成水蒸气,体积大大增加。
(响水不开,开水不响)
3.水结冰了
1.当环境温度低于0℃,水的温度下降到0℃时,开始结冰,从液体状态变
成了固体状态。
2.水在结冰过程中,要向周围放出热量。
1.观察、记录水结冰过程中的各种变化。
2.观察、比较水和冰的相同点和不同点。
1.初步感受、体验物质状态的变化。
2.乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。
在自然环境中,水与冰可以相互转化。
分析发现水结冰过程中的温度变化。
初步建立水的形态变化与热量变化有关系的概念
为学生准备:
试管、清水、碎冰、水银温度计、烧杯、食盐、小勺、彩色橡皮筋、直尺、食用色素、学生活动手册等。
各种冰的图片、热水、教学课件等。
热水、水银温度计、各种冰的图片]
1.出示一杯热水并测量水的温度
如果我十分钟后再测这杯水的温度,温度会如何变化?
温度会下降一些。
2.出示几张各种冰的图片。
如果一直让水的温度下降,会出现什么情况?
会和室内温度一样。
如果继续下降会怎样呢?
水会结冰。
3.揭示课题:
水结冰了(板书)
水结冰过程中的各种变化(预设15分钟)
[材料准备:
试管、清水、碎冰、水银温度计、烧杯、食盐、小勺、彩色橡皮筋、直尺、食用色素、学生活动手册]
1.引导学生充分表达自己的想法,后组织学生讨论本课的实验方法。
说一说我们对这个问题的想法?
今天在教室里,我们可以怎么做实验?
2.学生相互合作,测量水结冰过程中温度的变化,同时体会变化过程中的热量变化。
在活动中,教师要提醒学生:
(1).做两次标记:
第一次是试管中倒入清水后(为了便于观察,可以在清水中滴一滴食用色素);
第二次是试管中的水完全结冰后;
两次用不同颜色橡皮筋标记;
(2).温度计插入试管塞的小孔中,保持在中间的位置不能动,不要碰到试管壁;
(3).仔细观察水结冰的变化过程,需要把试管经常拿出来观察是否开始结冰,当水开始结冰时,记录温度。
(4).冰块尽可能碎一些,再加入一部分食盐(食盐多一些,降温速度快一些),有利于降低烧杯内冰水混合物的温度。
(5).因为需要拿出来看,碎冰可能会使橡皮筋移动,所以需要直尺重新确定一下标记位置是否正确。
3.出示活动手册第9页,明确实验要求,并记录观察比较水和冰有哪些相同点与不同点。
实验发现(预设15分钟)
结冰后的试管、碎冰内加食盐的烧杯、碎冰内不加食盐的烧杯、直尺、水银温度计]
1.学生反馈交流:
水在什么条件下会结冰?
当环境温度低于0℃,水的温度下降到0℃时,开始结冰,从液体状态变成了固体状态。
水结冰时,冰水混合物的温度长时间保持在0℃时。
水结冰后有哪些变化?
水结冰后占据了更大的空间。
3.冰还是水吗?
引发学生去思考冰和水是同一种物质。
4.为什么烧杯外壁有小水珠或一层白白的?
它是冰吗?
和试管里的冰一样吗?
它是哪里哪里来的?
和哪些现象类似?
烧杯外的水蒸气遇冷(0℃以下)凝结成霜。
不是冰,不一样。
(当外界温度较高时,也会只是液化成小水珠。
5.在碎冰里加入了食盐,有什么作用?
碎冰中加入食盐可以让冰在同温度下融化,这样有利于降低实验的温度,达到预期的效果。
四、拓展:
固态的冰能重新变成液态的水吗?
(预设5分钟)
结冰的水、试管、烧杯、清水]
水结冰这种现象给我们的生活带来了哪些好处和不便?
好处:
可以看到美丽的冰雕,吃到冰淇淋。
不便:
路滑给人们行走带来了不便。
2.出示装有冰的试管。
我们有什么办法能把冰取出来?
比一比谁的方法更科学?
你为什么这么想?
3.提问:
固态的冰在什么条件下重新变成液态的水呢?
学生猜测。
引导学生课外自主探究
水(液态)凝固(0℃或0℃以下)冰(固态)
4.冰融化了
1.当环境温度高于0℃,冰开始融化。
2.冰在融化过程中,要从周围吸收热量,热量是使水的状态发生变化的重要
因素。
1.给冰块加热,观察冰块的变化。
2.观察并记录冰融化成水的变化过程。
1.初步感受、体验物质状态变化的可逆性。
2.养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度,意识到细致的观察能获得更多的发现。
在自然环境里,水蒸气、水、冰三态共存,水的三态之间可以互相转化。
经历冰融化成水的过程中现象的观察。
感知水的状态变化与热量有关,水的三种状态之间是可以互相转化的。
冰块、吸管、蒸发皿、结冰的试管(或碎碎冰)、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册等。
1.这是一块冰,如果我们给冰加热,会看到什么现象呢?
冰融化了(板书)
二、科学探索:
观察冰融化成水(预设18分钟)
冰块、吸管、蒸发皿]
1.吸管吹冰块(预设8分钟)
(1)科学家研究表明当环境温度高于0℃,冰就会开始融化。
我们可以怎样加快冰块的融化?
如果给你一台吹风机,你可以怎么做?
如果给你一根吸管,可以怎么做?
让每一位学生体验用吸管吹热气让冰融化)
(2)学生用吸管朝冰块一个部位吹气。
(3)交流现象:
被吹热气的部位冰融化的快。
(4)这个现象说明了什么?
这个实验说明了热量增加,可以加快冰块的融化速度。
结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册]
2.将结冰的试管放入热水中(预设10分钟)
(1)讨论:
你知道冰融化成水的过程中有哪些变化?
我们可以怎么做实验?
(2)教师出示实验材料:
结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册
(3)提问:
怎么利用以上材料做这个实验?
(4)教师在学生的基础上补充、完善后实验方法。
提示:
a.用记号笔在冰面位置做好记号,再把试管放入有热水的烧杯里。
b.冰在融化过程中用眼睛观察,不能动手触摸移动试管和烧杯。
c.冰完全融化后再在水面做好记号。
d.讨论补充完成学生活动手册。
3.讨论比较水、水蒸气和冰的相同点和不同点,完成学生活动手册
1.学生汇报实验现象:
(1)通过实验我们发现冰为什么会融化成水?
吸收热量)
(板书:
(2)冰融化前是什么状态的?
固态)
(3)冰融化一半是什么状态的?
一半水一半冰的冰水混合物)
(4)冰完全融化后是什么状态的?
冰在融化过程中形态发生了什么变化?
液态;
固态转化成液态)
(5)除此之外你还观察到其它什么现象?
这可能是什么原因造成的?
试管外面有小水珠,水蒸气遇冷凝结成小水珠)
(6)冰完全融化成水体积有什么变化吗?
体积变小)
2.学生补充。
3.学生观察水状态的各种图片。
它们之间能不能相互转化?
4.水、水蒸气、冰有哪些相同和不同?
它们是同一种物质吗?
冰是固态的水,有一定的形状和体积;
水是液态,没有固定的形状,有一定的体积;
水蒸气是气态的水,没有固定的形状和体积,存在于空气中。
所以它们是同一种物质。
冰固态水液态水蒸气气态)
5.水的状态变化与什么有关?
水的三种状态之间是否可以互相转化?
水的状态变化与热量有关,水的三种状态之间是可以互相转化的。
如水遇冷转化成冰,冰加热转化成水……)
6.教师小结:
水在自然界有气态、液态、固态三种存在状态,水的状态变化与热量有关,水的三种状态之间是可以互相转化的。
互相转化热量)
四、课后拓展(预设4分钟)
你们喜欢吃冰激凌吗?
我们课后如果要研究“在相同的条件下,冰和冰激凌哪一个融化得更块一些?
”应该怎么做?
需要注意什么问题?
请同学们回家后认真准备,完成实验。
4.冰融化了吸收热量
冰固态
水液态互相转化热量
水蒸气气态
5.水能溶解多少物质
1.水能溶解食盐和小苏打。
2.同样的水能够溶解的食盐和小苏打的数量是不同的。
1.通过对比的方法研究同样的水中溶解的食盐和小苏打的数量。
2.能用搅拌使水中的物体充分溶解。
学会使用对比的方法观察实验现象。
感受生活中的溶解现象,知道可以利用这种变化为生活服务。
发现不同物质在水中的溶解能力是不同的。
学会采用对比实验的方法研究相应的问题。
食盐20g,平均分成8份、小苏打20g,平均分成8份、(或食盐、小苏打、2克的勺子、尺子)、装有50毫升水的烧杯2个、玻璃棒2根、白糖、味精、红糖各一份、学生活动手册、全班数据汇总表等。
学生实验材料一套
1小包食盐,一小包小苏打,一小包碱,装有水的烧杯1个,玻璃棒1根]
1.出示食盐,提问:
把它放到水里,会怎么样?
(学生根据之前的生活经验进行预测。
消失了,不见了,溶解了。
2.老师将食盐放入水中,搅拌使之溶解。
除了食盐,你还知道哪些东西能够溶解在水中?
(学生交流,教师板书。
白糖,味精,红糖等。
4.根据学生回答,教师进行补充说明小苏打和碱,并出示小苏打和碱。
小苏打,碱。
5.提问:
如果我在这杯水里不断加入食盐,一直加一直加,食盐能够不断溶解吗?
那小苏打呢?
能一直溶解下去吗?
(学生进行猜测。
6.提问:
那么,同样多的水中,不同物质的溶解能力一样吗?
(学生猜测。
7.揭示课题:
水能溶解多少物质。
(板书)
水能溶解多少食盐和小苏打(预设25分钟)
每组准备食盐20g,平均分成8份、小苏打20g,平均分成8份、(或食盐、小苏打、2克的勺子、尺子)、装有50毫升水的烧杯2个、玻璃棒2根、学生活动手册、全班数据汇总表](实验时可以采用书本上的先取20克食盐和小苏打然后平分成8份;
也可以采用平勺定量法,即用2克的勺子盛一勺食盐或小苏打,用尺子刮去多余的。
教师可以根据实际情况进行选择。
那么,我们怎样才能知道同样多的水中,不同物质的溶解能力是否相同?
如果这节课我们就用食盐和小苏打来研究这个问题,怎么研究?
学生提出进行实验设想。
2.根据学生意见,适时出示小组讨论的提示:
要知道同样多的水中,能溶解多少食盐和小苏打,我们打算怎么做?
我们还应注意什么?
(学生小组交流,讨论实验方法和注意点,教师巡视。
3.全班交流实验设计方案,教师选择关键词进行板书。
水量一样多;
食盐和小苏打每次加入的量要相同,并且要等前面一份完全溶解后再加入下一份。
板书:
水量统一,每次加入量相同,完全溶解后再加入下一份,直到不能溶解为止)
4.阅读科学书13和14页,思考并交流还有什么需要注意的:
水为什么要一样多?
怎样加入食盐?
什么时候加入第二份、第三份?
什么时候停止加食盐和小苏打?
怎样知道食盐和小苏打完全溶解了?
5.教师进行相应的指导,并演示。
(采用平勺定量法时要演示如何获取2克一份的食盐——用2克的勺子盛一勺盐,用尺子刮去多余的盐,搅拌的操作规范——搅拌时玻璃棒不能碰到烧杯的底和壁,什么时候加入第二份食盐、第三份食盐,要将食盐溶解的份数及时记录下来,如何判断食盐是否完全溶解等。
6.出示活动手册第3页,指导学生实验要求及记录:
先完成食盐的溶解实验,再完成小苏打的溶解实验,并根据食盐和小苏打溶解的情况,进行记录。
当一份食盐或小苏打在水中完全溶解的时候,在表格中打一个✓,在实验结束时,通过统计✓的数量,来表示食盐或小苏打溶解的份数。
7.学生分组实验并记录食盐和小苏打溶解的量。
教师进行巡视和指导,巡视的注意点:
(1)是否按照流程进行实验;
(2)小组内是否人人参与;
(3)是否对实验仔细观察并及时记录。
8.学生完成实验后整理器材,汇总全班的数据到黑板上或者课件上。
实验发现(预设5分钟)
数据汇总表]
1.学生观察黑板上的实验数据汇总表,进行交流:
50毫升水能溶解多少份食盐?
多少份小苏打?
(引导学生从黑板上的数据得出“大多数小组50毫升水中溶解了多少份食盐和小苏打”)
小结我们的发现:
食盐和小苏打在水中的溶解能力是不同的。
食盐溶解的份数多,小苏打溶解的份数少。
2.组织讨论:
为什么我们在做上面实验的时候,要一份一份地加入?
这样加,有什么好处?
(学生交流想法。
达成共识:
这样一份一份地加入,能够清楚地知道,食盐和小苏打在水中能够溶解的份数。
其他东西在水中的溶解能力一样吗?
白糖、味精、红糖各一份]
1.教师出示白糖、味精、红糖,提问:
如果想知道这几种东西在水中的溶解能力我们可以怎样研究?
(学生交流实验方法。
2.回家后同学们可以利用今天课堂上的实验方法,探究这些物质在水中的溶解能力。
食盐、小苏打、白糖、红糖、味精、碱……
水量统一每次加入量相同
完全溶解后再加入下一份直到不能溶解为止
小组
1
2
3
4
5
6
7
8
食盐
小苏打
我们的发现
6.加快溶解
1.通过搅拌和提高水的温度,能够加快食盐在水中的溶解速度。
1.通过对比的方法研究同样的水中溶解相同食盐的速度。
1.学会使用对比的方法观察实验现象。
1.感受生活中的溶解现象,知道可以利用各种方法加快溶解的速度。
学生认识到通过搅拌和提高水的温度,能够加快食盐在水中的溶解速度。
设计对比实验进行探究。
多媒体课件、学生实验材料一套。
相同质量的食盐4份、四杯水(三杯自来水、一杯热水)、玻璃棒1根、秒表1只、学生活动手册等。
食盐1份,一杯水]
1.出示食盐和水。
把食盐放入水中会如何?
食盐会溶解在水里。
这些食盐完全溶解在水中大约需要多少时间?
5分钟、6分钟、10分钟)
谁有办法使食盐更快的溶解?
用热的水、用玻璃棒搅拌)
加快溶解(板书)
加快溶解(预设30分钟)
活动一:
如何进行实验。
1.组织学生小组讨论:
我们有什么办法可以知道用热的水、用玻璃棒搅拌可以加快食盐的溶解?
2.组织学生汇报、交流。
3.教师小结:
我们可以用对比实验的方法进行研究,做对比实验时,只能改变其中的一个条件而保持其它条件不变。
活动二:
探究温度与溶解快慢的关系。
每组相同质量的食盐2份、两杯水(一杯自来水、一杯热水)、秒表、学生活动手册等。
]
要研究温度与溶解快慢的关系,需要哪些材料?
食盐、烧杯、冷水、热水)
2.出示实验记录表
我们提出的问题
温度与溶解快慢有关系吗?
我们的推测
两个组不同的条件
两个组相同的条件
实验过程与方法
3.组织学生以小组为单位完成上面的实验记录表。
4.组织学生汇报、交流。
食盐在热水中溶解的快,在冷水中溶解的慢。
一杯热水、一杯冷水
水量相同、食盐量相同、同时加盐、都不搅拌
1.准备两份质量一样的食盐;
2.将食盐同时加入到两杯一样多的热水和冷水中;
3.静止不动,观察比较食盐溶解的快慢;
4.将观察到的结果记录下来。
5.介绍实验要求以及学生活动手册的填写方法。
(1.小组合作;
2.分步进行;
3.及时记录。
6.学生以小组为单位进行实验,并完成学生活动手册。
活动三:
探究搅拌与溶解快慢的关系。
每组相同质量的食盐2份、两杯水、玻璃棒1根、秒表、学生活动手册等。
要研究搅拌与溶解快慢的关系,又需要哪些材料?
食盐、烧杯、水、玻璃棒、秒表)
2.出示实
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