苏教版小学四年级语文下册习作课教案Word文档下载推荐.docx

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（1）学生自由读两篇例文，边读边想：

这两篇建议主要写了什么？

他们有什么相同点和不同点？

（2）组内交流讨论。

老师巡视了解学情。

（3）全班交流，老师注意对同学们的发言进行归纳。

相同点：

“我建议”、“我希望”等词语在文章开头和结尾尽量都要提一提，在文章的中间也可以提一下。

把理由说得充分。

景色描写是习作的主要内容，能抓住重点具体去写，但不是把建议去春游地方的景物全部写完，而是写到关键处故意“卖关子”，以便留下悬念激发别人想去看一看的愿望。

不同点：

钱学亮同学的建议，是“方位介绍式”，近似于写景的文章；

华健勇同学的建议，则是“条文介绍式”，是应用文。

（4）教师小结：

这两种写法都很好，你可以选择其中的一种写法来写。

2、关注文章中的细节

你认为文章中哪些地方写得好？

为什么？

生画出自己认为好的句子。

全班交流，比如：

文中写的油菜花、鱼儿用了打比方的写法，感觉很生动；

适时引用杨万里的名诗，带给人一种美的意境……

（说明：

可先学习练习１的“处处留心”，具体了解“拟人”的写法。

范文引路，为学生的习作提供了借鉴的范例；

指导评说，使学生从范文中获得写作的方法，酝酿写作的情趣，打开写作的思路。

二、下笔成文

1、现在，你一定想把自己关于家庭春游的好的建议写下来吧。

先想一想：

你的理由有哪些？

再写下来。

出示习作要求：

温馨提示：

选用其中的一种写法，写一篇关于春游的建议。

理由一定要充分。

为了使大家更好地了解你介绍的地方，可以在文中配上插图或附上以前去游览时的照片。

2、学生习作，教师巡视

（1）要及时了解学情，并对个别写作有困难的学生做单独指导交流。

（2）寻找作后评改的样例，便于在集体评改时有针对性的指导。

学生写得好的地方可随时画下波浪线或画颗五角星；

不足的地方及时指出。

动笔前先想一想，想好了再写，这实际上是一种作文方法的提示，而不是限制。

一气呵成的前提是对所写内容心中有数。

三、作后评改

1、再次出示温馨提示，生自读自改

请同学们放声读自己的作文，读的时候，想想：

句子是否通顺，有没有错别字，标点用的恰当吗，看看有没有疏漏的地方。

2、指导修改，共同评议

找2-3名学生依次读自己的作文，师生共同修改：

你认为他写的建议理由充分吗？

哪里写得好？

还有什么好的建议？

例：

有位同学建议大家到农村去春游，他是这样写的：

（节选）

春风轻轻地吹着，唤醒了沉睡的大地。

万物复苏，都争着传播春的信息。

前几天我就亲身体验了这美好的春光，感到无比的高兴。

我建议大家到农村的田野里去看一看，相信你一定会有许多的收获。

（小作者一开头就写出了建议大家要去的地方，简洁明了。

瞧，道路两旁的垂柳已经换上了嫩绿的新装。

清风拂过，无数的柳条像仙女扭动柔软的腰肢一样，随风摆动，又像用绿丝线织成的带子……（小作者巧妙运用比喻、拟人等方法，突出了柳条的柔、绿、美。

4、再次自我修改完善

《课程标准》指出：

要重视引领学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

文章不厌百回改，在作文教学中要培养学生修改作文的能力，教师平时就要潜移默化地对学生进行熏陶，让学生学会修改，学会习作。

四、习作交流

老师可将优秀习作贴在班级壁报上。

你采纳了谁的建议，就在谁的习作上方画一颗五角星，根据星数的多少评出“最佳建议”。

（设计意图：

借班级壁报这一平台，充分展示学生的作品，满足学生发表的欲望，体验成功的愉悦，激发学生习作的兴趣和自信心。

同学之间也可取长补短，共同提高。

【习作批改】

批改要领：

1.看看语句通顺、错别字、标点使用、内容写得明白等情况。

文从字顺的部分要注意发挥学生自主修改的能力，以“顺”为主。

2.看看表达建议的写法对吗？

3.重点看学生是否把建议的理由写充分了，可在眉批处写出老师的建议，如：

怎样写更具体，更吸引人？

可增加什么内容等。

【板书设计】

我的建议

方位介绍式条文介绍式

交代地点简洁

主要景点具体

文章结尾点题

习作2教学设计

本次习作的内容是要求学生结合“雏鹰争章”活动，观察身边的同学，根据同学某方面的特点，推荐其获得某项雏鹰奖章。

要求学生通过具体事例表现同学的特点，学习写简单的“推荐”文章。

为了写好推荐文章，引导学生知道写推荐稿时，要注意积累素材，除了自己进行观察，还可以采访有关的人获得材料。

如果事例多，要突出主要事迹，做到有详有略。

学生在四年级上册学习写过展示自己的长处与本领的文章，能选择自己最得意的一个方面通过一两件事例写下来，初步掌握了用事例表现人物的方法。

只是学生在习作时，不能够围绕人物特点选取恰当事例来展现，或者选取了恰当事例，不能把事例具体生动的表述出来。

因此，在积累素材阶段，教师要进一步引导学生打开思路，通过多种途径去收集材料。

同时，对于如何通过具体事例把人物出来，仍是学生完成此次习作的难点。

（1）学习通过具体的事例来表现人物的主要特点，并能按要求写一篇推荐文章。

（2）学习通过采访的方式搜集相关的写作素材，能围绕人物的主要事迹安排详写与略写，提高选材的能力。

（3）在学习写作的过程中，努力发现他人身上的闪光点，学会真诚地赞美、热情地推荐。

重点：

学习用具体的事例表现人物的主要特点。

难点：

学习用多种方式搜集资料，并提高选材能力。

观察、收集自己的朋友或班级里同学有突出表现的地方，为此次习作做好准备。

收集记录卡

观察时间：

一周观察人物：

李晓明

我的新

发现

李晓明不仅学习好，还非常爱读书。

每到阳光大课间，我们都在尽情玩耍时，他总是坐在那儿，静静地捧着书，专心致志地读着。

我的

采访

李小明的同桌说，李晓明不光爱读童话书，还喜欢读科普书。

他的书包里总是装着《昆虫记》、《十万个为什么》-------这样的书。

李小明的好朋友说：

李晓明知道的东西可多了。

每次遇到新问题，他总爱到书里去寻找答案。

有一次-------

观察人物：

（设计简析：

此次习作必须建立在学生对被推荐人充分了解的基础上才能进行。

为此，教师首先要让学生收集素材，通过多种渠道了解被推荐人，才能在习作时有话可说。

【教学流程】

（一）创设情境，激发兴趣

同学们，上学期我们开展了“班级小明星”的评选活动，大家都积极撰稿，踊跃参加，班级里涌现出许多小书虫、小歌星、小书法家、小运动健将------我们也评选出了一大批有长处有能力的小明星。

这学期，我们继续进行“班级小明星”的评选，好不好？

这次不再进行自我推荐，而是互相推荐。

大家朝夕相处，相信对同学的了解一定比老师多，看谁是伯乐，把你发现的明星推荐出来。

“雏鹰争章”活动在学生中间并没有真正开展起来，学生对此项活动不是非常了解。

因此，此处情境的创设，沿用四（上）习作2的情境，使原来开展的活动继续顺延下去。

（二）热情推荐，真诚赞美

1、上学期的活动中，我们已经讨论过班级小明星的评选条件，大家还记得吗？

学生交流。

（说明：

此环节教师要帮助学生打开思路，捕捉生活的素材，不能仅仅局限于特长上，比如：

身材高大、胆量过人、口齿伶俐、声音动听、走路快、思维敏捷……这些都是同学的长处。

2、教师小结：

看来，每个同学都有与众不同的地方，那就是他的长处或本领。

前几天，老师请大家观察、采访在某一方面有突出特长的同学，现在看看，这么多的内容。

你打算从哪一方面来推荐？

自己选择。

刚才没有说到的，你想推荐也可以，自己决定。

3、现在我们交流一下。

你准备推荐谁？

准备送给他（她）一个什么雅号？

为什么送给他（她）这个雅号？

————给他设计一段简明的颁奖词。

4、颁奖词举例：

小书虫——他每次考试都是常胜将军，年年被学校评为“三好学生”，每个学期，他都能制定出合理的读书计划，周密的安排读书时间------

小劳模——每当老师布置完劳动任务，他都能带领同学认真完成，有些脏活、累活全往自己身上揽------

5、同学们，生活中没有旁观者，只要用心观察，你就能发现很多同学身上闪光的东西——值得我们去学习，去赞美！

你的颁奖词是什么？

6、学生结合自己的收集采访记录，自由说，同桌互说，小组内交流，互相补充。

7、全班交流。

如果你对被推荐的同学比较熟悉了解，可以补充有关的材料。

概括“班级小明星”活动开展的情况，开启学生的选材思路，让学生有话要说。

送一个雅号，激活学生模糊的记忆，把要说的话说好。

通过被推荐的同学、其他同学的发言及老师的评价，丰富被推荐人。

1、激发兴趣

这次评选活动设置的奖项很多，我们要优中选优。

如果想让你推荐的同学带上金灿灿的奖章，你写的推荐材料非常关键。

如果你推荐的同学被评上了，老师专门送你一枚奖章——“伯乐奖”。

在此提出“伯乐奖章”，意在激发学生的写作热情，顺利提取出存在脑海中的记忆。

2、学习写法

怎样写好推荐材料呢？

还记得我们学习过的《徐悲鸿励志学画》、《李时珍夜宿古寺》这些课文吗？

引导交流课文中的精彩之处。

出示《徐悲鸿励志学画》第五自然段：

每逢节假日，徐悲鸿就进馆去临摹。

他画呀，画呀，常常一画就是一整天。

经过潜心临摹，徐悲鸿的画技有了很大的提高。

友情提醒：

重点处要写详细——从“每逢节假日”、“常常”、“一整天”等描写时间的重点词语体会徐悲鸿不知疲倦、勤学苦练的精神。

如果表现他的这一特点的事例比较多怎么办？

交流:

选择自己最了解的一件事详细介绍，其他的事简略介绍。

小结：

选好最能反映他特点的方面，再加上生动的事例，你的文章就实现了两个字——具体，内容就不空洞了。

如果事例多，就要详略分明。

此处引导学生对收集到的材料进行筛选和思考，让学生自己从中体会并理解写作方法与基本要求，不显教的痕迹。

3、练写颁奖词

请你饱含情感，真挚赞美你推荐的人。

温馨小提示

（1）抓住被推荐人的特点送“雅号”，能选取一两件事例来写，让“雅号”名副其实，即为一篇合格的作文。

（2）如果事例多，可以突出主要事迹，做到有详有略，即为优秀作文。

4、学生习作，教师巡视

先想想你要推荐的同学最得意的地方是什么，然后再想想要通过什么事情来表现，想好后把它写下来。

要一气呵成，不会的字加上拼音。

教师在巡视中，对于极少数在作文方面存在困难的学生要适当降低要求，只要抓住能写出被推荐人相关的事例就行。

要想让学生乐于作文，必须尊重他们的主人公地位。

写什么事，怎么写这个事，必须让学生做主，而不应让老师的情感来决定。

学生习作时，正是个别化教学最佳的时机。

教师应该提高巡视效率，进行及时有效的个别指导。

1、读自己的习作

大声朗读自己的习作，做到不出现错别字和语句不通顺的句子，正确使用标点符号。

想一想，哪些地方最能突出“雅号”。

2、评一篇习作

请一名学生读自己的习作，共同指出优缺点，提出修改建议。

此次评议的重点是看该生是否将同学的特点写清楚，事情的经过写具体，是否详略分明。

3、研读例文，学方法

读例文（见教学参考93页）学生边听边思考：

你认为文章写得怎么样？

好在哪里？

（文章是怎样写出杨好是个未来舞蹈家的？

4、二次修改习作

将自己的文章与之相对照，看哪儿还需要修改完善？

可以将学生的习作集结成册，取名“班级小明星”，在班内传阅；

还可以将优秀习作或习作的精彩片段设计成图文兼美的“班级明星榜”，张贴在展示栏里；

也可以采用学生自荐、小组推荐、教师选拔等多种形式，评选最佳开头、最佳结尾、最佳句子、最佳书写等。

给学生一个展示自我的平台，既能激发他们写作的热情，让他们品尝到成功的喜悦，又能够让他们在欣赏别人作品的同时有更多的收获，达到资源共享、共同进步的目的。

【习作评改】

批改建议：

本次习作的重点是落实习作要求：

学生在用具体的事例表现被推荐人时，所选事例是否合适，内容是否真实具体。

教师在对学生习作批改的同时，重点关注这两点。

对于较好的孩子，教师可适当提高要求，比如遣词造句，布局谋篇，动作、心里活动的描写……对写作有困难的学生，只要把事情的起因、经过、结果写清楚即可。

批改结束后，教师可进一步点评，鼓励学生张扬写作个性，表扬有独特体验的亮点。

同时，组织评选“班级小明星”，把优秀习作贴上照片，做成墙报展示出来。

【板书设计】

推荐“班级小明星”

事例具体

详略分明

习作3教学设计

一、教材简析:

习作来源于生活，也反映了生活。

只有让学生紧密地联系生活，学会观察生活中的细节，体验生活中的环节，从生活化的角度进行习作，才能使写作素材如泉喷涌，逐步提高写作水平。

本次习作的内容是写好一件生活中新发现的事，要求不仅要写出自己发现的问题，还要写清楚是怎样解决的，其主要目的就是引导学生学会观察生活，善于留心生活，乐于体验生活，培养他们从生活中选取素材的能力。

二、学情分析：

此次习作是在三年级下册《习作3我的新发现》的基础上的又一次提升。

结合四年级学生的现状，他们已经能够做到留心观察周围的生活，并从中有所发现，但是习作思路还不能完全打开，缺乏主动探究的积极性，解决问题的意识还比较淡薄。

因此，在积累素材阶段，教师要进一步引导学生打开思路，通过多种途径去解决发现的问题。

同时，对于如何将发现的过程写具体，仍是学生完成此次习作的难点。

三、教学目标：

（1）借鉴例文的写法，写好一件自己在生活中新发现的事，要求做到有顺序，有重点，写具体。

（2）引导学生善于观察生活，乐于体验生活，培养他们善于从生活中选取习作素材的能力。

四、教学重难点：

重点是写清自己发现的问题以及是怎样解决的；

难点是如何把事情写具体。

教师提前一周布置学生留心观察周围的生活，并将自己发现的问题和解决的过程填写在记录卡中。

记录卡

我的新发现：

探究的过程：

探究的结果：

“巧妇难为无米之炊。

”习作前，教师要注意引导学生观察生活，并有意识地积累习作素材。

在这一过程中，教师要及时进行二度调控指导，引导学生多角度地观察生活，发现生活中的问题，交流探究的方法和过程，互相启发，共同提高。

（一）谜语导入，引出习作话题

大家喜欢猜谜语吗？

下面咱们就来猜一猜：

“上边毛,下边毛,中间有颗黑葡萄。

”说的是什么？

（眼睛）那“东一片,西一片,隔座山头不见面。

”说的又是什么？

（耳朵）是呀，我们每个人都有一双明亮的眼睛，一对灵巧的耳朵。

只要我们用好这两件宝，每天都会有许多新的发现。

（板题：

我的新发现）

用谜语的形式引出此次习作的话题，既激发了学生参与的兴趣，又使他们懂得了只有认真观察、仔细聆听，才能有所发现。

另外，此环节也可以放在引导学生积累素材环节。

（二）集体交流，拓宽习作思路

1、最近，你有什么新发现？

又是用什么办法找到答案的？

先说给同位听听。

2、集体交流，教师引导学生互相启发，打开思路：

可以是关于自然界的，也可以是关于社会生活的；

可以是关于事物的，也可以是关于人物的……

3、教师小结：

大家发现了那么多有趣的事情，那咱们今天就把它记下来，比比看谁的发现最精彩？

（三）学习例文，掌握习作方法

1、我们究竟该怎样记录呢？

咱们先来看看严晓敏同学的习作《红豆、黄豆我来分》。

自由读，思考：

她发现了一件什么事？

2、指名交流

3、她是怎样把事情写清楚的？

请大家再来默读例文，进行思考。

（作者按事情发展的顺序先写了红豆和黄豆混在了一起，这是事情的起因；

再写“我”在挑豆子着急的情况下推倒茶几后的新发现；

最后写“我”巧妙地分开了红豆和黄豆。

）（板书：

发现问题――探究问题――解决问题）

4、按照这样的顺序来介绍，作者就把自己的发现写清楚了。

那么作者又是怎样把发现的经过写具体的？

请大家默读例文进行思考。

思考后集体交流。

5、教师进行小结：

如果在介绍事情的经过时能像小作者一样，写清楚人物当时的动作、语言、神态，心理活动等，这样会更加生动、形象。

（设计意图：

例文引路，让学生自读自悟，明确了习作的内容；

紧扣重点，做到了指导精而有用。

）

二、下笔成文

1、明确习作要求

你有什么新发现，又是怎样找到答案的？

先静静地想一想，想好后就把它写下来，注意要一气呵成，不会写的字可以先加上拼音。

写一件自己在生活中新发现的事，并写清楚是怎样解决的，争取做到内容具体、详略得当。

2、学生习作，教师巡视指导

教师应及时了解、发现本次习作中出现的共性问题，并对出现的优秀习作及共性问题作文做到心中有数，以便进行作后指导。

结合以往的教学情况来看，学生将探究的过程写得不具体是本次习作存在的共性问题。

另外，对于极少数作文方面存在困难的学生，教师应单独给予第二次指导，帮助他们打开思路，并适当降低作文要求：

只要写出发现的问题及探究的过程即可。

通过前面的交流和例文的学习，学生已对本次习作做到了胸有成竹。

此时，让他们进一步明确习作要求，静心习作，就能做到有话可说。

三、作后评改

1、自我修改

学生对照自改要求，出声朗读自己的习作，边读边修改。

（出示自改要求）

（1）无错别字和病句，做到文通字顺。

（2）是否写出了自己的发现以及是怎样解决问题的。

2、集体评改

（1）谁愿意将自己的习作读给大家听？

（投影出示一生习作）指名读，其他同学对照习作要求仔细听，看他哪些地方写得好？

哪些地方还需要修改？

我的新发现

有一天，我在墙边玩。

突然，一只胆大包天的蚂蚁爬上了我的手背，还咬了我一口。

我疼痛难忍，一挥手把小蚂蚁摔在了地上，小蚂蚁只好一瘸一拐地走回洞里了。

它走后，我便起了坏心，准备实行A计划——“水淹三军”。

我端来一盆水，往蚂蚁穴里灌。

不一会儿蚁巢里就变成了“汪洋大海”。

这时，一只只蚂蚁跑出来，站在洞口向我“示威”，我火冒三丈，找来砖头把蚁巢周围围得水泄不通，又拿稻草把蚁巢“包围”，点上火。

干完这一切，我想“如果你们投降，我说不定还可以饶了你们！

可是蚂蚁们并没有投降，也没有一哄而散，而是用自己的触角碰别人的触角，好像在传递什么信息。

接着，它们先让小蚂蚁把蚁王包住，然后又是工蚁、兵蚁和老弱病残的蚂蚁，层层围裹成一个“球”，最后它们开始慢慢移动，水火不阻，经过火堆时，能听见“噼啪、噼啪”的响声，它们所过之处都有一条黑线，那都是最外层蚂蚁的尸体。

终于，它们冲出了包围圈，顺利到达安全地带。

虽然它们损失大半，但它们保住了秘密武器——蚁王。

我本以为它们会马上休息，它们却马不停蹄又去建造新的王宫。

看到这里，我心里既惭愧又佩服。

小小蚂蚁，竟然如此不可思议，舍己为人、团结一心、锲而不舍、勤劳勇敢。

面对我的新发现，我暗下决心，要以它们为榜样，认真反醒一下自我……

作者被蚂蚁咬到，这是实情的起因！

作者认真观察，一步一步将探究和发现的过程写得生动、具体，尤其是把蚂蚁们当时的表现写得活灵活现，读起来既让人感到敬佩，又感到痛心。

这是探究的结果！

（2）师生共同评议习作中的优点和不足。

此处出示的习作可以是学生的优秀习作，也可以是存在共性问题的习作。

师生评议的重点是看该生是否将自己的发现写清楚，把过程写具体，把问题讲明白。

3、再次自我完善，然后在小组内互评互改。

安东尼·

罗宾说过：

“生命就像一种回声，你付出什么，就得到什么。

”修改作文亦然。

鼓励学生轻声读、大声读自己的习作，引导他们对习作进行自评自悟自改互改，在评价中学会鉴赏，学会取舍，学会习作，以此引导他们形成良好的写作习惯。

可以将学生的习作集结成册，取名“我的发现”，在班内传阅；

还可以将优秀习作或习作的精彩片段设计成图文兼美的“我的发现卡片”，张贴在展示栏里；

在本次习作批改中要遵循以下几点：

（1）教师把学生习作中出现的错别字、病句标出，让学生自行进行修改。

（2）教师用眉批点出此次习作的训练点：

是否写清楚了自己在日常生活中发现的问题，是否将发现的过程写具体？

对于优秀生可适当提高要求，如：

在介绍事情的经过时，是否写出了人物的语言、动作、神态、心理等等。

（3）用总评对学生此次的习作进行总体评价，要以鼓励为主，提出有针对性的建议和意见。

我的发现

发现问题――探究问题――解决问题

习作四教学设计

这篇习作主要介绍了“戴老师”组织班上的同学围绕“非典”这个社会热点发表看法，举行讨论轮会的经过。

这是一次习作前准备材料的过程。

习作的内容就是把大家讨论的情况写下来，“让人们了解我们的心声”。

习作指导的重点一为学会有详有略的写作方法；

一为注意写好人物对话，正确使用标点符号。

根据教材提供的材料，要求学生要“围绕最近发生的事情，相互间谈谈看法，再写下来”。

教师在指导习作时应引导学生关注社会，关注身边的事，并积极参与讨论，发表自己的看法，表达自己真实的心声。

教师要注意引导学生学会到生活中寻找话题。

“值得关注的事”不必局限于国家大事。

如果当地的事、学校的事、同学身边的事，能引起大家的讨论，有关注的价值都可以。

教学中，教师要努力创