浅谈小学生语言表达能力的培养Word文档格式.docx

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2、要有“科学性”。

教师职业口语的科学性，是由教师教育教学的内容和方法的科学性决定的。

当教师给学生做思想品德教育工作时，用语必须入情入理，符合客观实际。

当教师给学生讲课、做辅导工作时，用语必须准确、简练、得体，用精当的话表达知识的内涵，揭示科学的奥妙，使学生听得有趣，记得牢靠，获得准确的科学知识，在吃透教材的基础上，将知识转化为能力。

3、要有“规范性”。

教师职业口语的性质和功能决定了自身的规范性。

即首先，语音规范，应当使用标准或比较标准的普通话，教师口语应当是学生学习普通话口语的模范。

其次，用词、造句、成章等，都应符合现代汉语的规范标准，准确、生动，没有错误。

再次，教师职业口语应当是标准的文明口语，健康口语，不含污言秽语，是充满情趣、富有感染力的口语。

此外，教师职业口语还有直观性、反馈性、流畅性、艺术性和综合性以及口语儿童化等特点。

总之教师在日常工作中要时刻牢记自己的特殊身份，严格控制自己的言行举止，为学生作出表率。

尽量为学生营造一个文明的、规范的口语交际环境。

二、在语文教学中教师要加强学生听说能力的训练

（一）发展听说能力是社会发展的需要

人类社会的发展在很大程度上是由于有了语言这一重要的交际工具。

人们借助语言，首先是口头语言，交流思想，学习劳动技能，传授生产经验，于是人类物质文明和精神文明得到了发展，社会也就得以进步。

人，作为社会的一个成员，必须具备与其他成员交际的本领，口语是人们交际时使用最广泛、最频繁的工具。

赞可夫说：

“发展语言的工作应当首先指口头语言，因为口语是人们之间进行交际的主要形式。

”

随着社会的进步，提高听说能力就显得更加重要。

一方面是现代社会传声技术的发展，声音直接替代了许多过去必须靠文字来传递的信息。

比起书面语言来，“说”比“写”来得更迅速而直接，运用得更加广泛。

另一方面，在人们日常交际活动中，听话、说话是不能须臾离开的。

现代人高频率、快节奏的社会活动，对人的“口才”提出了更高的要求。

说话人必须能用简洁、清晰的语言把意思表达出来。

如果说话含糊不清，发言漫无中心，必定影响意思的表达和工作的进行。

同样，听别人说话时思想不集中，不会边听边想边记，听完话抓不住中心，记不住要点，听不懂“话中隐含的信息”，也必然影响学习和工作。

也就是说，在现代社会中，口头语言使用的频率大大提高了。

还有一方面，口头语言和书面语言的发展是互相制约、互相促进的。

听、说、读、写四种语文能力是一个有机联系、互为作用的整体。

口头语言是书面语言之本，一般的说，读写能力的提高取决于听说能力的提高。

书面语言经常从口头语言中吸取养分，丰富自身；

口头语言则可以借助书面语言，进一步规范、生动、简练、。

因此，要使读写能力得到发展，就必须充分重视听说训练。

（二）良好的听说能力是获取知识的前提

培养听说能力有利于提高学生的学习能力。

在古代发明印刷术以前，人们传播知识的主要途径是口耳传授。

老师耳提面命，弟子细听强记。

后来有了印刷术，书籍大量出现，阅读就逐渐成为人们学习知识的重要手段。

但是，无论在旧时的私塾，还是今天的课堂，“听讲”仍然是学生学习知识的重要途径。

师生双方的听说能力影响教学效果。

从学生方面来看，听说能力强的学生，听课时注意力集中，对语言有敏锐的感受力，能迅速而准确地理解教师讲解的内容，捕捉住知识的要点，因而学习效果就比较好。

说话能力强的学生，在理解教材内容后，能正确、清晰地表述出来，从而使所学的知识经过内部语言的整理，用外部语言使之定型，便能清晰地保留在大脑的记忆库里。

德国教育学家第斯多惠认为：

“学生必须毫无例外地用自己的话口述所有一切所领会的东西。

”因为通过“说”，学生能将内部语言由朦胧、混沌的状态整理得比较清晰和有条理。

可见，听说能力是学生学好各门功课不可缺少的能力。

（三）《九年义务教育小学语文教学大纲》说“听话、说话训练是小学语文教学的重要任务。

”为此在小学语文阶段应分年级段着重做到以下训练：

1、低年级语文教学中要着重加强学生汉语拼音的训练。

低年级是学习拼音最关键的时期，也是学习普通话最容易的时期，在这个时期学生将学习标准的规范了的北京语音，从而为学习普通话打下坚实的基础。

主要分三步走：

第一步，发准声韵调，这是基础；

第二步，读准常用字，这是行之有效的捷径；

第三步，掌握语流中的音变规律，这是做到“字音标准”，“语调自然”必不可少的条件。

2、中年级注意加强学生阅读、朗读能力及复述能力的训练

中年级要在低年级普通话学习的基础上多读一些优美的文章，扩大阅读面，增加阅读量，进行词语的积累，这样对于学生口语交际及写作能力都会有所提高。

教师要加强学生对所学课文的复述培养，通过学生对所学课文的复述锻炼学生口语表达，增强学生口语交际的自信心。

3、高年级在中低年级的基础上着重培养口语交际能力

新教材内容增加了对学生的口语训练，教师要根据教材中口语交际内容让学生在具体的交际情景中进行，重视口语交际的文明态度和语言修养，提高学生倾听、表达和应对能力。

并鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

如经常性的开展各种辩论会、演讲会、讲故事比赛等等让学生在实践中增强信心，得到锻炼。

三、巩固和发展数学语言表达能力

（一）针对学生的生理、心理特点，加强操作活动，促进思维，边做边说，培养数学语言表达能力。

（1）有声言语阶段。

低年级学生生活经验少，好奇心强，又好动，抽象思维能力还很弱，解决某个问题时往往说不出自己的想法、思路，或者不能完整地表达出来。

根据这个特点，为促进学生思维，提高学生语言表达能力，要求学生在学习知识的同时，先用直观教具摆一摆，想一想，再说一说。

例如：

在教学20以内的进位加法时，要求学生拿出木棒，边摆边想边说。

很多同学都这么说：

“9加2，9需要1个就是10，从2根里分1根出来给9凑成10，9加2等于十一”。

由于是动手摆，伴随动口说，学生很快就知道“凑十法”的运用，继而在抛开木棒，看算式说：

“看大数9，拆小数2，拆成1和1，9和1凑成十，再加剩下的1，9加2等于十一”。

从摆一摆到直接看算式说，学生很快就能把思维过程明确，清晰的表达出来。

在学生说的过程中教师应采取鼓励及表扬的方式，对于学生表达时出现的方言不要批评，引导其规范表达。

（2）从有声言语过渡到内部言语。

把操作、思维和语言结合起来，是学生的认识从具体到抽象，再从有声言语过度到内部言语，从而使学生的心智活动简化，自动化把“外化”活动方式转化为“内化”的智力活动方式，从而培养学生的抽象概括能力和发展空间观念。

（二）、在解题答问的过程中，进行有的放矢的数学语言训练，纠正各种语言错误。

教学中，进行解答时，必须运用语言，而运用语言，实质上是人脑对思维进行加工整理与运用。

从这个意义上说，在数学教学中，充分运用解题答问这一教学的重要组成部分，对学生景象运用语言的训练是训练学生思维的重要途径。

然而在提问与解答问题的过程中，学生在语言表达上经常犯以下几个方面的错误：

①用方言土语说明问题影响了数学知识的严谨性，且不便于交流。

②追求词语的丰富、华美，以词害意，破坏了数学语言表达的准确、严密、精练与规范。

③缺乏严密的逻辑性，不能前后连贯，上下承接、推导有致，显得思维混乱。

无条理性反映了对数学知识理解不清楚。

④不能准确使用数学语言表达常用的“插入语”、“关联词语”、如“首先”、“其次”、“总之”、“可见”、“即就是”、“亦即”、“由此可得”、“要……只须……”等，由此对问题理解不清而乱用。

⑤有时偏重于语义内容的处理，有时过分强调语言形式结构不能恰当处理形式与内容的统一。

针对上述情况，首先找出症结，通过举反例，或学生之间讨论，弄清毛病所在，然后对照分析教材中的范例，进行有的放矢的纠正，让学生明确为什么要这样说，而不能那样说，同时坚持每次课堂教学中，就二、三个问题，要求学生用准确、简练、规范的数学语言叙述自己的观点认识，并从中发现问题。

分别就语言表达与知识理解两方面，针对存在的错误，引导学生及时进行纠正，这样从表面上看，是在训练语言，但实质上是训练思维。

因为语病的实质反映了思维品质方面的缺陷，纠正学生的语病，本质上是弥补其思维的缺陷，改善其思维品质。

小学生学习数学的过程，就是数学知识结构内化为认知结构的过程，为了更好地发挥认知结构的“同化”和“调整”两种功能的作用，就需要把操作、思维、语言结合起来，达到同步发展。

（三）创造条件，给学生增加独立训练的机会，巩固和发展其数学语言表达能力。

思维训练与能力的培养，不能单凭教师传授得来，而要在掌握和运用知识的过程中形成，在完成某项学习活动中实现。

因此在学生具有了一定的数学“语感”，初步可以克服表达数学思想时思维品质方面的缺陷的基础上，教师要结合学生的实际，创造一定的条件，提供运用语言的机会，并逐渐增加，让学生独立训练其数学语言表达能力。

①选择教材中比较简单，估计学生能读懂理解的内容让学生自己理出知识条理，使逻辑层次分明，然后互相讲解、讨论，达到对知识的全面准确理解。

②讲完某一章节后，让学生归纳小结所学内容的要点如技能与方法，再与教师归纳小结的进行对照订正。

四、加大培养学生口语交际的能力的力度，提高学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

（1）学讲普通话，逐步提高学生用普通话进行口语交际的能力

改革开放的深入使人们的交际越来越广，“读写”与“听说”的应用比例也发生了很大改变。

随着现代化建设的迅猛发展，传递口语信息的技术越来越先进，运用规范的语言和准确的表达方式进行交际也就格外重要。

我们白河县方言多，但大多数比较接近普通话，学生学习普通话的难度较小，所以只要教师长期坚持不懈的对学生用普通话进行教学、交流，成为学生学习的榜样，同时对学生严格要求是能够使大多数的学生逐步使用比较规范的普通话进行口语交际的，如我所代的学生，由于我坚持用普通话进行教学和同学们用普通话交流，所以现在在我的学生里面有很多普通话水平比当地的一些老教师高。

（3）多方面训练学生的口语表达能力

学生进入社会之后需要具备一定的社会交往能力，而口语表达能力（口才）是其中比较重要的一种能力，为此从小就要对学生一定的说话训练。

①说话要适应语境，注意前言后语。

在口语交际过程中总是你说我听，双方的话语互为前言后语，造成言语环境。

听者要专注，边听边梳理对方表达的思路，留意其语气语调，敏捷的抓住其要点领会其意图，还要听出对方的言外之意，难言之隐。

从而能够选择恰当的语句作出巧妙得体的回答。

教师在教学之中遇到有言语交际的内容要有意识的和学生一起分析文中人物语言交际的精妙之处，提高学生对巧言妙语的学习兴趣。

②注重体态。

如面部表情要与表达内容配合。

③讲究修辞。

如我在班上有一个学生乒乓球打得很好，可是数学成绩却并不理想，我找到他问：

“你乒乓球打得很好，你是怎么练出来的？

”他回答说：

“这是他喜欢打，每天他都要利用休息的时间打球，有时雨天只要雨不大照样打”我就对他说：

“你乒乓球打得这么好是因为你苦练的结果，如果你把打乒乓球那种精神用到数学的学习上来会怎样？

我想一定会取得好成绩的！

”那位学生听了当即向我表示一定要努力学习学好数学。

在这里我没有直接批评他，而是通过假设的句式委婉的指出他数学学习的短处，并以肯定的语气鼓励学生学好数学，从而收到了很好的教育效果。

当然教师在教学之中还要培养学生听话能力以及多方面的培养学生说话的自信心，鼓励学生多说、敢说，这样不仅提高了学生的言语表达能力、思维能力，而且也会使教学工作事倍工半，教学质量得以提高。