小学数学图形拼组说课稿Word格式.docx
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知识目标:
、通过观察、操作,使学生体会所学平面图形的特征,并能用自己的语言描述长、正方形边的特征。
2、通过观察、操作,使学生初步感知所学图形之间的关系。
能力目标:
3、通过数学活动,培养学生用数学进行交流、合作探究和创新的意识。
情感目标:
4、通过学生大量拼摆图形,发现图形可由简单到复杂的变化及联系,感受图形美。
(三)教学重难点:
体会平面图形的特征,感知平面图形间的关系。
【教法学法】
《数学课程标准(实验稿)》指出:
“数学为其他学科提供了语言、思想和方法,是一切重大技术发明的基础。
”学生是开放的、有创造性的个体,他们会带着自己的知识、经验、灵感和兴趣参与课堂的师生交往;
他们会用自己的猜想、验证来丰富课堂,使数学课堂充满活力、充满生命气息。
因此,让学生经历数学知识的形成过程,体验数学学习充满着创造,感受到数学的严谨性和结论的确定性,进而培养学生用数学的思想方法思考问题的意识。
这正是学生适应未来生活必须的基本素质。
带着这些对新课程的认识,在《图形的拼组》教学中,我采用猜想、验证、操作等方法,具体如下:
、运用猜想、验证的数学思维方法:
对于长方形和正方形的边的特征,学生在日常生活中有所感受,在教学中教师组织学生先大胆的猜想长、正方形边的特征,再运用语言引导学生想办法验证猜想,从而使学生初步感受数学的思维方法,感知数学的严谨性。
2、动手操作,积极互动法:
教师组织学生动手折、剪、拼等,运用多种感官理解图形的特征和联系,在实践中进行探究性学习,进一步发展学生的思维能力,培养学生的想象力、创造力和应用能力。
3、观察讨论、交流合作法:
新课程倡导自主、探究、合作、实践的学习方法,要求教师引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究交流。
教学中,教师组织学生在独立思考的基础上,小组合作交流,并根据学生的年龄特点提出交流的方法和步骤,让学生有序、有目的、有方法的交流,提高交流的实效性。
【说教学流程】
(一)创设情景:
出示风车。
问:
“这是什么?
”(风车)“喜欢玩风车吗?
”(喜欢)“谁给大家介绍一下做这样的风车需要哪些材料?
”(小棒、钉子、纸……)
”用什么形状的纸呢?
”(正方形的纸)。
(二)探究新知:
师:
“小朋友们说的很对,做风车要用正方
形的纸,正方形我们上学期已经认识过了,它是我们的老朋友了,回忆一下我们还认识了哪些图形?
”(长方形、正方形、三角形、圆形……)
、探究长方形的边特征。
“我们先看长方形(出示一个长方形介绍对边)在长方形里上面的边与下面的边相对,象这样的一组边叫做一组对边。
找找看长方形里还有哪两条边也是一组对边?
一个长方形里有几组对边?
”(让学生指出来)
“请你观察一下,你认为长方形的对边有什么特点?
(对边一样长)你能想办法证明吗?
”
教学设想:
对于长方形边的特点,学生已有感性的认识,这一环节,从学生的已有知识经验出发,先激活学生对长方形边的特点的感性认识——猜想阶段,再让学生验证猜想。
“解决这个问题前,老师提出一个要求:
(1)请每一个同学都独立思考,尽可能多的找出不同的方法。
学生读要求后,拿出准备的长方形纸操作,寻找方法。
小组交流汇报:
大家稍停一下,很多同学都想出办法来了,下面小组交流。
请看要求:
(2)小组内的同学一个一个轮流说,听不懂要问。
前面同学说过的后面同学不要重复说。
(3)小组整理成果,准备向全班汇报:
(你们小组想出那些办法?
)
(汇报交流,教师总结并板书:
对边相等。
在学生猜想阶段,教师先让学生独立思考再小组合作,每一步的要求明确具体,可操作性强,教给学生合作的技巧,增加合作的实效性。
2、正方形的边的特点。
“小朋友真能干,自己找出长方形边的特点,老师想出道小题考考你们,敢做吗?
你能把长方形纸变成做风车用的正方形纸吗?
谁愿意上前来表演?
”(要求边剪边说过程)
“你能说说正方形里有几组对边吗?
(要求学生指出来)你认为正方形的四条边有什么特点呢?
(四条边一样长)你能想办法证明吗?
”(注意引导,怎样能让四条边对齐)
汇报交流,总结并板书,四边相等。
(过程同上)
3、做风车感受图形的转换
“小朋友们不仅能干而且聪明,现在我们放松一下,做个风车玩玩,谁愿意上来教大家做?
(要求观察:
正方形可以剪出四个一样的三角形)吹一吹,让你的风车转起来。
看一看风车转起来象什么形状?
“你们做的风车真漂亮!
老师有个建议,希望你们把风车送给我,让我布置学校的展览室,好吗?
”(收集风车)
做风车的过程,就是让学生感受平面图形之间的相互转化。
学生作完风车后,教师设计用风车布置展览室的情景,既避免学生在下面的学习中转移注意力,有培养学生爱学校的意识。
(三)简单图形的转换
“我们只是用一张纸做了一个简简单单的风车,就发现正方形可以剪成四个一样的三角形,三角形一折,做成风车,风车转起来是个圆。
你能用我们学过的图形拼出更多的图形吗?
”(学生用学具拼摆图形,展示。
说说你发现了什么?
”(如:
我发现两个一样的长方形可以拼成一个长方形或正方形……)
通过动手操作,学生充分发挥想象力和创造力,用相同的图形拼摆出各种各样的图形,感受平面图形之间的关系和数学中的图形美。
(四)巩固应用
、“你们的表现让我忍不住要送给你们一件礼物,希望你们能用它们拼出一个新的图案。
”给学生送礼物(29页的1题:
用8个相同的直角三角形可以拼出什么形状?
)要求小组合作。
各小组展示汇报,评议哪组好,评出最佳合作小组。
2、“你们用自己灵巧的小手设计那么多的漂
亮的图案,简直就是小小的设计师。
老师想请小设计师帮我个忙,行吗?
老师搬家要铺地板砖,你能帮我设计一下地板砖的花色吗?
”(学生用地板砖模型动手设计。
完成教材29页2题。
展示,交流,你认为老师选哪一种呢?
(五)圆形转化成正方形
“你们用长方形、正方形、三角形拼出各种各样的图形,可是圆形一直没用,它可不高兴啦,我们现在把它请出来好吗?
(出示圆形)瞧圆形给你们出了一道难题,它说你能把我转化成一个正方形吗?
(学生思考,尝试,在学生实在没有办法时,要求看书。
)着急了吧,别急,让咱们的好朋友——数学书帮帮我们吧。
”(完成28页做一做)
“看书前,老师给大家提出要求:
(4)请仔细看书,看懂后说给同桌听。
不懂的地方向同学请教。
学生仔细看书,交流,请同学向全班解释。
根据书中提供的方法拿出圆形纸剪一剪。
请一个同学示范讲解,带领大家一起完成。
(六)小结
你有什么收获?
你能把正方形再转化成圆形吗?
【教学反思】
数学教学的归宿是:
教为了不教,学为了会学。
会学习是学生进一步发展的终身学习所必备的基本技能,其关键是要让学生理解学习的方法,并在应用方法中感悟学习方法的优越性,进而使学生心里产生“我会学”的成就感,激励学生进一步主动学习。
让学生在40分钟里得到的不仅是数学知识,更主要的是数学学习的方法。
通过这节课的教学,我感悟到:
一、结合生活进行教学,选取学生身边的教学素材。
学生学习数学有两种体验:
成功体验和生活体验。
当学生在日常生活中所见的情景在教学中以不同形式再现时,学生就会有兴趣,有冲动感。
在教学中,我让学生做“风车”,让学生拼摆各种图形、设计地板砖的花样等,这些活动调动了学生的积极性,让学生在活动中发现图形可由简单到复杂的变化及联系,感受图形美。
二、让学生亲身经历过程,感受数学的严谨性。
关注学习过程,有助于学生学会学习。
在教学中,教师充分关注学生学习过程,尊重学生认知水平和已有经验。
如在教学长方形、正方[内容来于y-y_课-件_园]形边的特点时,教师采用先猜测再证明的方法,先用眼看边有什么特点,再用自己已有经验想办法证明自己说的没错。
从而是学生感受到数学学习的严谨性。
三、重视小组合作的实效性。
新课程倡导小组合作探究学习。
在教学中教师根据一年级学生的特点,提出具体合作要求,使合作具有极强的可操作性,同时让学生在合作中学习了合作的技巧。
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