人教版六年级数学下册第2课时 数的认识2教案与反思Word文件下载.docx

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教学过程

一、创设游戏情境，揭示课题

师：

下面我们就玩一个“猜年龄”的游戏。

谁来猜一猜老师今

多少岁?

（指3名学生进行猜测）

这样猜下去，很难猜中，老师给你们点提示吧！

（出示课件）

【学情预设】学生会猜出老师的年龄是32岁，因为一个数的最大因数和它最小的倍数就是它本身，最小的质数是2。

刚才猜年龄的游戏与我们学过的哪些知识有关系?

（因数和倍数）这节课我们就对“因数和倍数”的知识进行整理和复习。

［板书

教学笔记

课题：

数的认识

（2）］

【设计意图】猜年龄的游戏的引入能充分调动学生的积极性，促使学生主动地参与。

二、回顾整理，建构因数、倍数知识网络

1.因数、倍数的含义。

提示学生可以举例来说明。

【学情预设】预设1：

15÷

3=5，3和5是15的因数，15是3和5的倍数。

（学生也可能举出其他类似的例子。

）

预设2：

b和c都是a的因数，a是b和c的倍数。

师小结：

因数和倍数是相互依存的，不能单独说一个数是因数或倍数。

2.引导回顾，完成知识网络图。

回忆一下，关于因数和倍数我们学习了哪些知识？

根据学生的发言，教师适时板书：

自然数、因数、倍数、奇数、偶数、质数、合数。

（1）教师引导整理有关倍数的概念。

一个数的倍数有什么特征？

你想到哪些数的倍数的特征？

一个数的最小倍数是本身，没有最大的倍数。

2的倍数的特征：

个位上是0、2、4、6或8。

预设3：

3的倍数的特征：

各个数位上的数字之和是3的倍数。

预设4：

5的倍数的特征个位上是0或5。

课件配合出示2、3、5倍数的特征。

由2的倍数想到了什么?

（偶数和奇数）什么是偶数？

偶数

的个位有什么特征?

什么是奇数？

奇数的个位有什么特征？

【学情预设】学生会说出能被2整除的数是偶数，偶数的个位上是0、2、4、6、8；

不能被2整除的数是奇数，奇数的个位上是

【教学提示】

学生在表述因数与倍数的含义时，要注意学生表述的严谨性，如果学生出现“15是倍数”“3是因数”时，要给予纠正。

1、3、5、7、9。

按2的倍数把自数分为：

偶数和奇数。

根据学生的回答，教师作相应的板书：

（2）教师引导整理有关因数的概念。

想不想尝试一下，自己梳理有关因数的知识呢?

一个数因数的个数是有限的，其中最小的因数是1，最大的因数是它本身。

质数只有1和它本身两个因数。

合数有两个以上的因数。

（除了1和它本身之外，还有其他的因数。

1既不是质数也不是合数。

（3）整知识网络图。

你能用一个知识网络图来表示因数、倍数、偶数、奇数、质数、合数之间的关系吗？

学生独立整理、反馈，师根据学生的回答板书：

【设计意图】用网络图梳理概念，有序地回顾和复习相关知识，使学生在回顾知识的同时体会到知识间内在的联系，很好地帮助学生区分和记住这些概念。

让学生知道了用网络图来整理知识的方

复习课的重要环节是引导生理顺知识的内在联系不应单纯地对学生已学过的知识进行回顾，而是应通过复习使他们有新的提高。

例如将原先学习的一些概念和知识联系起来，使之形成整体性的知识结构，使学生的认识不断深化。

法，同时也有效地培养了学生的抽象概括能力和语言表述能力。

3.完成练习。

课件出示习题，学生独立完成后在小组内交流、订正。

课件出示正确解答。

【设计意图】通过练习，使生熟练掌握20以内的质数、合数、奇数、偶数。

三、复习最大公因数、最小公倍数的知识

1.公因数、公倍数、最大公因数、最小公倍数。

课件出示习题。

36和54的公因数有1、2、3、6、9、18，最大公因数是18。

36和54的公倍数有108、216……最小公倍数是108。

最大公因数和最小公倍数都只有一个，公因数的个数是有限的，公倍数的个数是无限的。

两个数的公因数都是它们最大公因数的因数，两个数的公倍数都是它们最小公倍数的倍数。

如果a÷

b=c（a、b、c均为正整数），那么a和b的最大公因数是什么？

最小公倍数是什么？

【学情预设】引导学生说出当a是b的倍数时，它们的最大公因数是b，最小公倍数是a。

2.用公因数和公倍数的知识解决实际问题。

（1）课件出示习题。

注意让学生说说自己的方法，学生可能用列举法、画集合图法、短除法，可以让学生展示、交流不同的方法。

学生思考并解答后交流。

【学情预设】引导学生说出要解决这个问题，其实就是要求64和96的最大公因数。

可以用短除法来求。

（2）完成教科书P75“练习十四”第9题。

学生在小组内合作完成。

【学情预设】对于能力稍弱的学生，可以尝试、猜想得出答案并验证。

教师可以指导学生明确要求“这箱苹果有多少个”，就是求40~50之间比8和10的公倍数多6的数是多少。

先找出8和10的最小公倍数40，再加上6，得到这箱苹果有46个。

教师还可以把题目中的信息“一箱苹果有40多个”改成“一箱苹果有80多个”，得到这箱苹果有40×

2+6=86（个）。

【设计意图】在解决实际问题中复习有关公倍数、公因数的知识，唤起学生对知识的回忆，并能将知识应用到实际问题当中，培养学生的应用意识。

四、巩固练习，加深概念理解

1.完成教科书P75“练习十四”第6题。

学生独立完成后交流汇报。

【学情预设】这一组判断题涉及学生易错易混的概念，在判断正误时要注意让学生说出理由，用相关概念或举反例的方法说明。

例如“所有的偶数都是合数”，可以举出反例“2是偶数但2是质数”来说明理由。

2.完成教科书P75“练习十四”第5题。

学生完成后集体订正。

【学情预设】首先引导学生有序写出由2、3、4、5组成的无重复数字的所有两位数，再根据奇数、偶数、质数、合数的特点以及2、3、5倍数的特征来解决问题。

3.完成教科书P75“练习十四”第7、8题。

学生先独立完成，并在小组内讨论、交流。

【学情预设】第7题：

这是一道找规律填数的问题，填数时可以让学生按照规律多写一些数，不难发现第

（1）题的数越来越接近1，第

（2）题的数越来越接近0，让学生感受极限思想。

第8题：

学生可能会用多种方法比较这些分数的大小，例如通分、将分数化成小数，注意引导学生找出这类数的特点，利用转化的方法从不同角度解决问题。

【设计意图】通过练习，让学生体会数学思想方法。

通过观察、思考，紧密结合已有的数学知识和经验，丰富学生对规律的感性认识。

五、课堂小结

通过本节课的复习，你们有哪些收获呢？

板书设计

教学反思

能把所学的知识有条理地整理成知识网络图，对六年级学生来说是重要且必要的技能。

采用小组合作整理的学习形式，降低了整理的难度，学生在相互启发、相互补充的过程中，思维得到开拓，

智慧得到碰撞。

这节课中的概念极易混淆，要注意引导学生通过讨论交流的方式予以强化、辨别。

作业设计

见“”《》对应课时作业P46第二题。

二、判一判。

（对的画“√”，错的画“×

”）

1.20÷

4=5，那么4是因数，20是倍数。

（）

2.两个质数一定是互质数，两个合数一定不是互质数。

（）

3.三个连续自然数的和一定是6的倍数。

4.所有偶数（0除外）的最大公因数是2。

5.两个不同数的最小公倍数一定大于最大公因数。

（）

参考答案

二、1.×

2.×

3.×

4.√5.√

【素材积累】

1、不求与人相比，但求超越自己，要哭旧哭出激动的泪水，要笑旧笑出成长的性格。

倘若你想达成目标，便得摘心中描绘出目标达成后的景象；

那么，梦想必会成真。

求人不如求己；

贫穷志不移；

吃得苦中苦；

方为人上人；

失意不灰心；

得意莫忘形。

桂冠上的飘带，不是用天才纤维捻制而成的，而是用痛苦，磨难的丝缕纺织出来的。

你的脸是为了呈现上帝赐给人类最贵重的礼物——微笑，一定要成为你工作醉大的资产。

２、不求与人相比，但求超越自己，要哭旧哭出激动的泪水，要笑旧笑出成长的性格。