小学高年级学生数学学习积极性的研究文档格式.docx

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Mathematics;

learningenthusiasm;

interest

目录

摘要I

ABSTRACTII

1问题的提出1

2数学学习积极性的界定2

2.1什么是学习的积极性2

2.2小学数学学科的特殊性2

3研究方法的设计与实施3

3.1问卷调查3

3.2访谈调查4

4小学高年级学生数学学习积极性的现状调查结果与分析5

4.1调查结果与分析5

4.2关于调查结果的讨论7

4.3结论7

5与相关教师的访谈结果分析8

6提高学生数学学习积极性的相关策略9

6.1从课堂角度出发的相关策略9

6.2从课外角度出发的相关策略9

问卷附录11

参考文献13

1问题的提出

近年来，学生厌学情绪趋于严重，而数学本身又具有抽象性，作为教师来说，需要花费时间精力在发掘学生的学习兴趣上面去.但是，从现在的数学教育的现状来看，学生学习的积极性未受到足够的重视.现在的小学课堂教学中，老师专注的一般是如何将知识更加快速地传达给学生，而往往忽略了孩子本身的兴趣.于是学生自身很容易产生消极厌学的情况，或者表面上在很专心的听讲，但是心里面并不专注，这就导致了学习上的被动，让教师不能够正确估计学生的知识掌握情况，丧失了教学的主动性.因此，培养小学生数学学习的积极性，在如今，显得尤为重要.

有关于学生学习积极性的思考，在如今的教育形势下已经引起了越来越多的人的关注.比如从新课程改革的背景看，为适应课改的要求，社会发展的需要，以及出于对未来所需人才的需求，课程标准中就已经指出：

“课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作.”

笔者在实习教学中发现：

当学生对一件事有了兴趣，他们的注意力就会高度集中，思维也极度活跃，形成良好的学习状态.他们会在学习的过程中积极参与数学活动，主动发现提出数学问题，思考获取知识.而若是学生对于所学的东西没有什么兴趣的话，往往就会心不在焉，注意力不集中，从而导致学习效率的低下.

由此，就有了本次的课题——对于小学高年级学生数学学习积极性的研究，主要探讨的是影响学生数学学习积极性的一些因素，以及如何提高学生数学学习积极性的几点心得与建议.至于为何是小学高年级的学生，一是因为实习的条件所限，二是因为这一年龄段的学生普遍已经具备一定的逻辑思维，脱离了懵懂的状态，就研究的结果来说，具有更全面的意义.

2数学学习积极性的界定

2.1什么是学习的积极性

积极性是人的一种主观能动性表现，也是人内在潜力的一种外在发挥.现在主要用于新课程下的教师与学生对学习与工作的主观态度，与主动性紧密相连.

学习积极性在心理学上，是由多种心理成分构成的，主要包括学习需要、学习动机、学习态度、学习兴趣四个部分.学习需要是社会和教育对人们的学习要求或个人从事某种活动的需求在学习者头脑中的反映，是学习活动的基本动力.学习动机是直接推动学习活动以达到一定目标的内在心理动因.学习态度是学习者对待学习的较为稳定的肯定与否定的内在反应倾向.学习兴趣是学生力求探究某种事物或从事某种活动并带有强烈情绪色彩的认识倾向.[1]

可以看出，学习积极性是一种由多种心理成分构成的动态心理结构.在这个动态的心理结构中，学习需要是学习积极性的动力源泉.学习动机和学习兴趣都是在学习需要的基础上产生的，是学习需要的不同表现形式.而学习动机是直接推动学习的内在心理动因.学习态度是对待学习的一种稳定的内在反应倾向，它受学习动机的制约，良好的学习态度可以使学习积极性具有明确的指向性和稳定的意识倾向.

学习需要始终贯穿着人一生的学习生活，无需多说.学习动机和学习态度的培养则需要教师平时与学生多交流沟通，将其引导到正确的道路上去.而兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它是学习积极性的最活跃的因素，在小学数学教育上是影响学生学习积极性的重要因素之一，需要教师好好把握.

2.2小学数学学科的特殊性

小学数学是有着自身的特殊性的.[2]

首先，小学数学是小学生自己学习的数学.因此，在课堂教学过程中，教师的职责主要在于引导，要给予学生充分的自我思考、实践的空间，让学生自己成为学习的主人.

其次，小学数学是生活化的数学.从儿童的生活经验来看，数学学习不应该是局限于教室中的活动，更是一种社会性的活动.学生的生活环境及任何一个活动场所都可以作为数学学习的课堂，如市场的买卖活动、建筑的用料多少、面积的估计测量都含有丰富的数学问题和知识.学生数学学习的内容应当是现实的、生活化的、有趣的和富有挑战性的，这些内容有利于学生观察、猜测、实验、验证、推理、交流等能力的培养.

再次，小学数学是面向大众的.小学数学的教授目的是让每个人都能掌握一定的数学知识和生活常识，使得人人都能学有价值的数学，每个人都可以学习他所需要的数学，不同的人可以达到不同的数学水平，并且在生活中会加以应用.

可以看出，小学数学实质上强调的是数学与学生生活的本质联系；

强调的是学生在数学学习中的主体作用，突出了数学促进学生发展的功能；

强调的是各种生活化的活动，启迪和诱导儿童的多种智能，为今后在不同领域充分展示其才能作好准备.因此，激发小学生对于数学的学习兴趣，调动他们的数学学习积极性，就显得尤为重要.

3研究方法的设计与实施

3.1问卷调查

（1）目的

本次研究的目的在于，了解影响小学高年级学生数学学习积极性的一些因素，并且就分析所获得的结果，提出自己对于如何调动小学生数学学习积极性的几点建议.

（2）对象

本次研究的对象是我参加2011年国培计划期间所在实习学校里的——明光市新生小学5、6年级的337名学生.新生小学目前正处于扩建当中，学习氛围良好，是一所普通中等规模的学校.

（3）问卷编制

问卷的编制主要从下面5个方面来考虑：

（1）学生对于数学是否感兴趣；

（2）学生上课时的积极性如何；

（3）对何种形式的数学课感兴趣；

（4）喜欢什么样的老师；

（5）你觉得学数学是为了什么.从多份问卷中精选和自编了这份问卷，问卷中共包含20道选择题（含多选）.

表1：

关于小学高年级学生学习积极性的调查表

对数学是否感兴趣

对学习数学是否感兴趣

学生上课积极性

上课时能否跟上

能保持多长时间注意力

课堂讨论的表现

是否能问为什么

遇到问题怎么办

老师提问怎么办

对什么形式的数学课感兴趣

喜欢什么样的数学课

喜欢什么样的课堂活动

教师教学内容的偏重

希望和老师互动么

愿意自己解题么

对课堂教学的希望

喜欢什么样的老师

对老师上课内容是否感兴趣

对老师的评价

是否和老师聊天

老师对学生的态度

为什么学数学

成绩与实力是否相符

（4）实施

从2011年10月开始到2012年1月结束的这段国培计划实习期里，笔者开始问卷调查.前后总共花了3个多月的时间进行查找资料、编制问卷、收集数据、整理资料.

3.2访谈调查

（1）访谈目的

本次访谈的目的是为了了解年轻教师与年长教师的教学区别，以及这种区别对于学生学习积极性的影响又是怎样的.

（2）访谈对象

本次访谈的对象是实习学校的两位5年级数学组的教师.

（3）访谈内容

本次访谈是为了了解从教师的立场上来看，是怎样对待小学高年级学生学习数学的积极性的问题的，以及对于在课堂上有什么可以调动学生学习积极性的好办法的探讨.

从2011年10月开始到2012年1月结束的这段国培计划实习期里，笔者在课余时间与教师进行了长时间的沟通与交流，有计划地将访谈完成.

4小学高年级学生数学学习积极性的现状调查结果与分析

4.1调查结果与分析

笔者对问卷进行整合以后，用表格的形式对结果进行列举，通过将每一选项选择人数的百分比算出来，给人以直观的印象.

（1）学生对于数学是否感兴趣：

在这方面，本问卷共设置了1道选择题.

表2：

关于对数学是否感兴趣的统计表

A

B

C

205

61%

108

32%

24

7%

其中百分之六十二的学生表示对于数学课感兴趣.这说明，现阶段的数学学习对于学生来说还是具有吸引力的，学生们对于数学知识的渴求度比较高.

（2）学生上课时的积极性如何：

在这方面，本问卷共设置了6道选择题.

表3：

关于学生上课积极性的统计表

199

59%

121

36%

17

5%

能保持多长

时间注意力

206

10

3%

13

4%

44

13%

280

83%

263

68%

57

17%

192

57%

115

34%

30

9%

172

51%

50

15%

调查发现，虽然有些学生对于数学感兴趣，但是由于孩子好动的天性以及课程本身的特点，导致上课时注意力不够集中，从而缺乏积极性，这种现象在学生中存在较广.也有因为自身的某些原因，不善于在课堂上与人交流，这样长久积累下来从而缺乏对于数学学习的积极性的，这种现象存在的比较少.还有比较有代表性的原因，是有一些学生跟不上老师的讲课进度，据调查，这一块占每个班的比例都差不多在百分之十左右，有些班好一点，有些班稍微多一点.

（3）学生对何种形式的数学课感兴趣：

表4：

关于对什么形式的数学课感兴趣的统计表

D

喜欢什么样

的数学课

78

23%

209

62%

的课堂活动

104

31%

152

45%

27

8%

54

16%

教师教学内容

的偏重

141

42%

125

37%

71

21%

希望和老师

互动么

255

76%

8

2%

74

22%

愿意自己

解题么

72

对课堂教学

的希望

293

87%

111

33%

调查发现，几乎所有的学生都对小组活动和课堂讨论感兴趣，并且希望多一些课堂上的互动.对于一味地被动接受教师讲课的知识，基本上都不喜欢.

（4）喜欢什么样的老师：

在这方面，本问卷共设置了5道选择题.

表5：

关于喜欢什么样的老师的统计表

对老师上课内容是否

感兴趣

97

29%

37

11%

273

81%

对老师

的评价

142

84

25%

155

46%

222

66%

40

12%

75

对于喜欢的老师的类型，基本上很少人会选择严厉的，而选择幽默的则占了百分之八十以上，并且大多数学生希望能够和教师之间多进行沟通和交流.

（5）你觉得学数学是为了什么：

在这方面，本问卷共设置了2道选择题.

表6：

关于为什么学数学的统计表

145

43%

88

26%

128

38%

101

30%

答案比较分散，较多的还是选择了因为需要考试，这也是现阶段教育状况所决定的事实，相比其他的学科，数学要抽象一些.

4.2关于调查结果的讨论

通过以上对小学高年级学生学习现状的调查，我们不难看出一些问题.

可以肯定的是，大部分的学生对于数学学习的兴趣是有的.在与学生们的沟通交流中笔者发现，学生对于新鲜的知识总是怀有浓厚的兴趣，尤其是当他们发现这些知识可以在生活中运用的时候，这种兴趣就显得越发的高涨.比如，笔者在教育实习的过程中和学生谈话时，就有学生很骄傲地说自己可以帮助爸爸妈妈上街买东西了，找零从来不会出错，因为他的计算能力很棒.而这些学生往往对数学就有着很浓厚的兴趣，上课发言十分积极，课下也经常问问题，这就是兴趣与生活结合在一起所产生的巨大催化效果.

小学生对于数学的学习重在一个新鲜感，因为年龄的缘故，他们可以说是相当缺乏自制力的，所以学生在课堂上面不可能一直保持十分专注的注意力.这种情况，即便是高年级的学生也好不了多少.因此，教师要有抓住时机灌输知识的能力，在他们活跃的时候完成主要知识的讲解，抓住他们的兴趣，让他们跟着教师自身的节奏来，这样往往可以起到事半功倍的效果.

课堂上的气氛需要调动，一味地填鸭式教育、死板硬套是不可取的.小学生天生活泼好动，对课堂活动的兴趣十分浓厚，教师不妨抓住这一点，适当开展活动，有张有弛，这样才能实现真正的素质教育.而通过调查与平时的实践与观察，笔者也充分认识到了这点.可以说，一位风趣的老师对学生学生积极性的影响也大多体现在这里——当你开展教学活动的时候，学生喜欢你、愿意配合你，这是双方受益的事情.而且，学生大多都愿意亲近和蔼的老师，希望和这样的老师交流，课下也往往会多问问题.

有些小学高年级的学生缺乏对数学学习的兴趣，原因也是多样的，但是大部分还是存在着一个交流上的问题.这些学生碰到不会做的题目，不懂的问题，往往习惯于憋在心里，或者自己思考却得不出结论又不愿意问同学、老师，久而久之，自然就将进度落下了.这部分的问题，笔者认为，需要靠家长与教师的共同努力，多与这样的孩子进行沟通交流，打开他们的心扉.

4.3结论

由以上的调查与分析，笔者得出了以下几点结论：

（1）小学高年级的学生有着对于数学学习的兴趣.

（2）小学生注意力的不集中是影响教学的主要因素之一.

（3）小学生在上喜欢的老师的课时，注意力比较集中.

（4）小学数学的教授应与生活联系，才能达到良好的效果.

（5）小学生对于课堂活动有着浓厚兴趣,应该适当开展课堂活动.

（6）教师应该与学生多交流沟通，学生一般也比较期望与教师的交流.

5与相关教师的访谈结果分析

本次访谈调查的对象主要是在职的教师.具体过程是通过和两位具有代表性的不同年龄段的数学老师的谈话，探讨他们对于小学高年级学生数学学习积极性的把握以及如何提高学生学习数学的积极性的一些方法.在这里仅就他们眼中的学生学习数学的积极性的现状加以评述，具体的提高学生学习数学的积极性的策略在下一章节中具体描述.

在与年轻数学教师的访谈中笔者发现，年轻教师与年龄较长的教师有以下几点区别：

（1）在课堂教学中，年轻教师对于课堂节奏的把握往往不太熟练.而有着丰富教学经验，年龄比较长的教师，在课堂的控制力上有着优势，在这方面，讲课深入浅出，通俗易懂是他们的长项

（2）年轻教师善于运用新的教学思想和教学手段，能够吸引学生的兴趣，比如对于多媒体的使用，以及在课堂上的发散性思维的运用，可以使课堂气氛保持活跃.而年长的教师在现代化教学手段的运用上则难免比不过青年教师.

（3）年轻的教师在课下很容易能够与学生打成一片，而年长的教师因为年龄的原因，与学生的关系通常很难像年轻教师与学生那样自然.

6提高学生数学学习积极性的相关策略

由问卷调查的结果分析以及小学生学习数学的特点，笔者认为可以从课堂和课外两方面出发来研究怎样提高小学高年级学生学习数学的积极性.

6.1从课堂角度出发的相关策略

从课堂教学的角度出发，笔者通过实践，有以下几点建议：

要使学生自身明确学习目的.使学生明确学习目的是激发学生学习热情的首要环节.学生学习目的愈明确，学习态度愈积极，学习的积极性和自觉性就愈高.大而言之，有意识地让学生明确掌握数学对国家的发展，社会的进步所起的巨大作用，使之明确学习数学的重要性，从而激发学生对数学知识的追求和向往.小而言之，每堂课开始的时候，都让学生明确学习任务与学习目的，强调师生共同努力，去达到这堂课的教学目标.

要激发学生的学习动机.动机在数学教学中起着十分重要的作用，是产生学习积极性的前提.激发学生学习动机可利用学生自身的好奇心，对成功的渴望、好动等.采用相应的辅助手段以达到目的.例如，在教到解决问题的策略这一课时，我先让学生们分组讨论书中给出的例题，再针对例题中所涉及到的方法进行介绍，将课堂前准备好的有关解决问题的教具，在黑板上演示给学生看，让他们能够比较真实地理解例题中所阐述的问题.这样既活跃了课堂，又满足了学生们的好奇心，同时也激起了学生们学习的热情与动机，使这堂课的教学任务在轻松、热烈的气氛中圆满的完成了.

在课堂教学方面，可以适当展开一些与教学紧密相关的小活动来引导学生们的兴趣.比如在学习面积这一课时的时候，可以让学生们自己准备尺子、卷尺，让他们自己体会一平方厘米有多大，一平方分米有多大，一平方米又有多大，明确面积这一概念，让学生自己动手去做，动脑去想.

尽量将学习与思考交还给学生，多展开一些小组讨论来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力.但是在这么做的同时，教师也要注意控制课堂纪律，要让学生们真正开动脑筋，互相学习，互相竞争，而不是说小话、开小差.

要掌握上课的正确方法，千万不能一上课就批评学生，否则学生这一节课也听不好.问题尽量要化解在课下，要尽力营造和谐民主的课堂氛围，把激情带进课堂，把微笑带进课堂，把趣味带进课堂，把思考带进课堂.尤其是对于基础比较差的学生，上课时要尽量照顾他们，注意他们的听课动向，回答问题正确时要表扬他们，使他们也能了解数学中存在的乐趣，从而激发他们学习的兴趣，增强他们的学习信心，努力追赶上来.

6.2从课外角度出发的相关策略

在课外，作为老师要努力做到与学生成为朋友，和学生们积极沟通交流，了解哪些问题是普遍存在的，哪些问题是个别存在的，从而有针对性地进行教育教学活动.

在做学生思想工作时，应以表扬为主，勤开导，多鼓励，用“表扬”“肯定”来激活学生的上进心，不做伤害学生自尊心的事情，拉进与学生之间的距离.从各个方面来说，小学教师的工作不仅是教书，而且是要育人，要用自己的知识、智慧和人格魅力去影响学生.尤其是对于快速成长的小学高年级学生来说，他们往往有着强烈的自尊心，也有着正在逐步形成的人生观、价值观，这个时期的他们是最为敏感的，作为教师，在教学内外都要注意他们的这些特点.

作为教师，要叫的上学生的名字是最基本的要求，要通过一点一滴的交流与沟通，加深对于每位学生的认识了解从而拉进与学生的距离.为了达成这一目标，教师要经常找学生谈心，要对学生的基本情况了如指掌.

教师要善于把握每一个教育良机，挖掘每个学生的潜能，激发他们对于数学学习的积极性，让每一个学生充分认识到自身的价值，肯定自我，塑造自我，超越自我.这些不仅仅是在课堂上的工作，更多的，是要通过课下的努力.

教师要多关注学困生、退步生，找原因，找办法，多鼓励，多引导.我们应该了解到，学生是有差异的，学习过程并不是每个学生都是齐步走的.学生即使退步了，教师的责任是让他有信心再进步.只要学生在学习过程中有一点进步也要及时肯定，抓住机会进行指导.教师要用积极态度鼓励