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现将我校在课程改革中的得与失,经验与教训,予以简单总结。
二、课改经验亮点
(一)领导牵头,营造良好课改环境
基础教育改革代表了一个学校发展的未来,学校的每一个领导成员,对此都有非常清晰和深刻的认识。
校领导、校各处室积极为教师发展、为学生未来、为课程改革能深入而有效的推行营造良好的环境,成立了以校长为组长的课程改革实验领导小组,学校各职能部门要共同参与,明确职责,分工协作,密切配合,相互支持,形成课改的合力,做到层层有人抓,层层抓落实,以确保新课程实验工作顺利开展。
不仅如此,全体领导、教研组长也率先垂范,转变教育观念,树立新课程理念,在课改工作中学在先,走在前,同时也帮助教师加深对新课程理念的认识,不断转变教育思想和观念,确立正确的人才观,质量观和学习观。
学校领导的重视支持,实现了组织管理到位,制度措施到位,检查落实到位,保证了我校课改实验工作的顺利进行,营造了和谐的课改氛围。
(二)教师学习,提高自身专业素质
课程改革实验和其他改革一样,需要理论引领。
在这场变革面前,每一个课改的参与者,都面临着一个如何重新学习、更新观念,如何突破既有的教学模式,挑战自我的问题。
教育大计,教师先行。
课程改革,成败与否,关键在教师,具有全新教育理念的教师队伍是课程改革成败的关键。
为了促进教师们更好地转变教育教学观念,自主地探索教法,我校采取了一系列的手段。
1、新课程的学习和解读是一个长期的过程。
我校采取学校组织与个人研修相结合的方式,促进教师的专业素养的提高。
我校下发了新课程标准,做到各教师人手一册,每一位教师都仔细研读,深入学习,真正掌握新课程标准对各学科提出的具体要求。
并在期末进行考试,来促进课标的理解和把握。
学校还为教师购买了丰富的新课程学习材料,订阅了专门的学科教学研究报刊,要求教师自己组织学习,并随时记录和总结学习心得。
2、采用“走出去”的办法,2005年组织学科带头人去杜郎口参观学习,亲身感受、实地聆听先进学校的教学理念与模式,结合自身条件,在本校开展课程改革。
并借助互联网聆听名人名师讲课、授课,让教师们与校外的专家、学者进行广泛的交流,扩大规模,开阔思路,充分引进新的课改经验。
3、进行全校范围内的教学研讨、听课、评课、赛讲活动等,在各教研组评选本校的教学能手及标兵,作为本校课改的领头羊。
积极参加相关单位组织的教育教学活动。
不断的以课程新理念、新方法、新观点去要求和武装每一位身在一线的代课教师,为学校教改工作起到了积极的示范作用。
4、充分利用校本资源,组织市骨干教师、能手、中级教师组成专家组,帮助青年教师制定业务进修和学习计划,鼓励青年教师与专家组教师“结对子”,通过岗位练兵及教学技能大赛等形式,使优秀青年教师脱颖而出,尽快成为课改骨干。
学校对“一帮一”、“一对红”的新老教师给予奖励,以示促进。
5、学校还进行了新课程下的备课改革,改变过去单人单科孤军奋斗的局面,让教师合作,集体研究,实行多种渠道的集体备课。
每次备课都有一个主撰写人,利用资料和多媒体,充分发挥教师的个人才智,先拿出一个方案。
然后,备课组对这个教学设计加以优化整合,一致通过后,备课组长发给每一位同组教师,并在课堂中实践操作,予以完善修补,反思总结。
我校理化备课组的老师们历年来就在集体备课中,摸索出一种对初三学生复习非常有效的办法,他们把学生做过的各种试题剪下来,分类归纳到一起,再复印给学生,这样,学生的复习效率有了很大的提高。
(三)课堂改革,发挥学生主体作用
基础教育课程改革是适应时代要求,不断实现教育创新的过程,它是一项系统工程,涉及到课程功能,课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理六方面的改革。
其中课程的实施——课堂教学是课程改革的关键和核心,是课程改革的一个有机组成部分,教学改革既要重视观念改革的先导作用,又要重视方式改革的载体作用。
新课程强调,教学是教与学的交往、互动、师生双方互相交流、互相沟通,互相启发、互相补充。
在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,以求得新的发展,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
同时,课程改革以培养学生创新能力和实践能力为主要目标,要求充分发挥学生在课堂教学中的主体性作用,关注学生个性的张扬。
学生是课堂教学的主体,学生参与课堂教学的多与少、优与劣是衡量课改成与否的最重要的标志。
新课改就是要求学生能够全身心的去投入到课堂活动的整个过程,这种投入不仅仅体现于智慧的投入,时间的投入,更体现于情感的投入。
抛弃“满堂灌”,让学生放手去想、去做,把课堂的主动权交给学生。
让他们自己去写一段小论文,自己讨论一个焦点的问题,自己去编排一个小话剧,自己去出一期手抄报,自己制作一个小东西,自己去创作……每一个简单的动作,都会让这些孩子受益无穷,每一个举动都会让他们感同身受。
课堂教学一个很重要的目标是情感态度价值观教育。
课改实践就是要通过各种实践的方式,让学生从情感上去认同教学,培养他们丰富的情感和健全的人格。
我们的教学应该让他们学会笑,也乐于哭;
既会分享快乐,又要体验悲伤,体验人生百态、五味杂陈。
我们的课改正在接近或达到这个目标。
那么如何真正去落实这些理念呢?
我们围绕“目标”进行了有组织的研究和探讨,提出了分阶段进行课堂实践教学模式。
具体如下:
第一、出示目标,自主探究
教师在出示目标之后,组织引导学生进行有目的的自学活动。
学生在具体目标指导下,自行阅读教材,独立思考,充分利用各种资源,通过圈点勾画批注等各种方式进行科学的预习,独立掌握目标所要求的内容,做好预习笔记,并适时的提出在预习中遇到的疑难问题。
第二、讨论目标,分组合作
在学生提出疑难问题后,教师要根据目标,对学生进行引导,打开学生的思路。
学生的疑难困惑多是教材的关键点、容易混淆点,在目标的指导下,对自学的成果进行检验,并通过集思广益,合作探讨,对这些疑难进行深钻细研。
通过语言的交流,碰撞出思想和智慧的火花。
在此过程中,教师进行巡回指导,启发学生进行多角度思维,求异思维,发散思维……同时,教师也可从中挑选一些有价值的、有创新意识的问题,供全班进行交流探讨。
与此同时,要求学生做好讨论感悟的记录,并能够提取有益的成果以进行全班展示。
第三、深化目标,反馈展示
在对问题进行有价值的探讨之后,学生已经对知识有了更深层次的理解和感悟。
在此基础上,启发学生通过生动而有效的方式展示自己的交流成果。
展示方式可不拘一格,诗朗诵、绘画、课本剧、鉴赏、手抄报等形式皆可采用。
通过此种展示提升学生对知识、对教材的体验、理解和感悟。
第四、评价成果,巩固目标
要求学生共同参与讨论整个展示过程,发表对问题的看法和见解,特别是鼓励学生说出自己的创新认识,提升学生对知识的认识,对社会问题的分析和理解能力,并通过丰富多彩的作业形式达到对知识的巩固。
第五、围绕目标,总结反思
注重学生的过程体验,完成教学的同时,适时的引导学生对学习过程以及学习方法进行有效总结,反思整个学习过程的得与失,并把这些心得体会以感悟笔记的形式记录下来。
培养学生的问题意识,使学生认识到知识是开放的、无止境的、发展的。
以语文教学为例,我校教师切实按照五环节教学模式,并根据我校实际,不断摸索创新,形成了独特新颖的教学方法。
教学实例:
初中语文七年级上册第十三课《中秋咏月诗词三首》。
教学设计:
一、赏画赋文,激趣导入。
出示本课出现的插图,要求学生仔细观察画面,并据此用优美的语言来描述画面,激发学生兴趣,适时展开目标。
二、和乐吟诗,沉醉诗境。
播放《春江花月夜》等中国古典名曲,并引导学生和乐朗诵本课诗歌,把握诗歌节奏,体会诗歌意境。
三、分组合作,品味鉴赏。
以小组形式,讨论诗歌的语言风格,塑造的意境以及思想感情,并酝酿写出一段鉴赏文,供全班展示。
四、全班交流,集体评价。
把自己的劳动成果拿出来,供全班交流展示,引导和组织学生进行评价。
五、反思教学,巩固成果。
要求学生以心得体会的形式,把握整堂课的得与失记录下来,教师引导学生思考,并用自己的方式探索新知。
整个教学过程充分挖掘了学生潜力,使学生主体意识得到了不断强化。
培养了学生独立分析思考的能力,合作交流的能力。
同时,学生对自己也有了一个更加清晰的认识,在学习中也能够更加自信的参与其中。
学生地位有了转变,学生由知识被动的接受者,转变为知识的主动探索者;
学生的学习方式有了转变,学生探求知识的场所从单纯的课堂转向社会、网络等更广阔的空间主动查资料,调查、实验、交流已成为同学们常用的口头禅;
教师角色也有了转变。
教师由单纯的知识传授者,转变为教学活动的指导者、个性发展的引导者、思想品德的塑造者。
(四)尊重学生,创建和谐师生关系。
原来呆板的师生关系,缺乏双向的情感交流和平等的合作沟通,教师在课堂上只注重知识的传授,对学生的情感、态度和价值观关注不够,这无疑会影响新课程的健康推进。
为此我们要求教师做到以下几点:
一建立平等的师生关系,保护学生探求新知识的好奇心,尊重学生的个性差异;
二要学会正确评价学生,发挥评价的激励和导向功能,让学生在课堂中主动学习,体验成功。
三保护学生的自信心,在学习以及课堂活动中,不断激发学生的创造能力,引导学生自信心向正确方向发展。
四树立服务学生的理念,想之所想,能之所能。
在教育教学活动中为学生营造良好的心理氛围和轻松的学习环境,激发学生学习积极性和求知欲。
在这种情况下,师生关系融洽了,教师教的巧妙,学生学得生动活泼,整个学习氛围主动而又积极。
在新课程改革的这几年中,我们能感受到学生对新课程是欢迎的,并在学习中取得非常大的进步,也给教师带来了不可多得的机遇,使整个教师队伍的专业素养和职业道德显著提高。
三、课改反思
一大批教师的课改论文在各种比赛中获奖,郭瑞娟、冯俊刚、时宝强、史志鹏等一批中青年教师获得了县“课程改革先进个人”的称号,贾玉娟、程果俊、史志鹏等人获得县“教学能手”的荣誉。
教改的理念在整个孟封中学生根、发芽、开花、结果。
辛勤而卓有成效的劳动为她赢得了无数的赞誉:
“山西省农村初中办学红旗单位”、“太原市师资培训先进单位”、“太原市德育示范学校”、“优秀课题实验学校”、“综合考核优胜奖”、“全国物理竞赛太原市团体三等奖”,上级的肯定成为这个学校新的奋斗的根基。
这个成熟而年轻的集体在课改的春风中必将焕发出更加旺盛的生命力。
经过两轮的课程改革,我们虽然取得阶段性的成效,但那只是刚刚起步,与课改的要求还相距甚远,存在的问题和困惑还很多。
首先,教师的教育观念,还没有完全得到转变,新课程理念,还不明确,对这场改革的创新性认识不足,有部分教师怀疑用现在的教法能否适应今后的升学考试,有的教师对课改成功的信心不足,思想上犹豫彷徨。
其次,对课改与传统的教学的关系,把握不准,未能尽用继承和发展的思想方法参与课改,教学模式还不能完全打破旧框框,旧方法的束缚,教学设计一般化,教学中仍受教材的约束,不是真正使用教材,仍停留在教材的层面上,形成理论与行为脱节,并非真正是先进理念下的自觉行为。
再次,学生的素质参差不齐,影响了他们参与教学的积极性。
因此,教师如何面向全体学生,调动学生积极参与,如何激励学生的兴趣,如何引导,控制和驾驭好一堂课难度较大。
最后,如何处理好“知识、技能”的学习,掌握与培养“情感、态度、价值观”之间的矛盾,还没有真正确立新理念,教育教学实践有穿新鞋走老路的现象。
主要原因是一方面受应试教育思想影响太深;
另一方面,理论学习不够,对课改的意义,认识不足,其次是对课改的成功做法学习不够。
面对种种问题和困惑,需要我们在新一轮的课改工作中逐步加以解决。
在日后的课改历程中,我们要从以下几方面入手,深化课改。
1、从教师对新课程理念的认识方面,进一步转变教师的教育观念,加强教师的理论学习,不断提高教师的理论水平和对课改成功的信心。
2、从教师的教学模式方面,改变课堂教学改革有时只停留在表面的弊病,深化课改力度。
3、从教师的能力方面,教师要不断从教学中汲取有益的经验,以提高独立设计教学能力、研究能力、反思能力以及灵活驾驭这样开放课堂的能力。
同时,如何有效地指导学生开展合作学习、探究学习、自主学习、也需要进一步的探索。
4、从教师的知识结构方面,教师要通过各种渠道,掌握新知识,完善自己的知识结构。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,课改之路漫长而曲折。
新世代的孟封中学将继续禀着为学生服务,为教育服务的理念,不断在教育之路上跋涉探索,把新课程改革工作引向深入,走上一个新的台阶。
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