小车的运动Word格式.docx
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学生作假设,教师适当板书:
(1)与坡面有关,坡面越光滑,冲出去越远;
(2)与斜坡长短有关,斜坡越长,冲出去越远;
(3)与坡度有关,坡度越大,冲出去越远;
(4)与车子重量有关,车子越重,冲出去越远;
(5)与车型有关……
(6)与轮胎有关……
………………
三、实验验证假设
1、师:
我们采用什么方法来验证我们的假设呢?
指出:
需要设计一个实验来验证这个假设。
2、请每个小组选择一个研究的课题。
并汇报。
3、小组讨论:
(1)在实验中,需要改变的条件是什么?
(2)保持不变的条件是什么?
(3)你们小组准备怎样进行实验,小组讨论实验操作的计划?
学生讨论,教师分发实验器材。
4、集体交流,教师指导
5、学生分组进行不同实验,并完成实验报告,师巡回指导。
6、学生分组汇报实验结果,让全体学生弄清小车冲出去的距离与什么有关
四、总结方法,提出希望
同学们,科学需要我们自己去发现问题,解决问题。
研究科学要有一丝不苟的探索精神和实践创造能力,让我们学会科学地想事情,科学地去做事情。
老师相信,成功一定属于肯动脑筋的人。
教后反思:
在教学中我对教材进行重组,本着将学生定位于科学探究者,突出学生主体地位的思想,根据学生的已有的知识经验及兴趣,让学生对“小车从斜坡上冲下来,冲出去的距离与什么有关”作预测,让学生通过自己及小组的力量想办法,设计实验方案,放手让学生分组做不同实验,得出结论,最后交流,让全体学生得到普遍的认识,大家共同分享收获,实现资源共享。
另一些实验留在课后让学生进行,延续了学生的科学探究活动,做到了课内、课外学习的结合,达到了激发兴趣,让学生在玩中学到科学知识的目的。
科学探究的能力的形成依赖于学生的学习和探究活动,必须紧密结合学科知识的学习,通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上内化形成,而不是简单地通过讲授教给学生的。
在这个探究活动中,是按科学探究的“猜想――设计方案――动手实验――结论、思考”四个环节进行的,让学生经历、体验、探索的学习的过程,同时培养了学生的创新意识和实践能力。
体现了科学学习要以探究为核心。
在整个教学过程中,让孩子在亲自动手操作、自行探究的实践中学习科学,掌握科学的思维方法,培养对科学的积极态度。
在教学设计中注重了评价主体的多元化及评价时机的全程化,通过多次的师生互评、生生互评,充分体现了课程改革的评价功能。
通过师生互评,使老师和学生真正的沟通,达到“最佳状态的心灵交汇”,体现了新课程标准中教师是学生学习的伙伴,引领者。
其次下课铃声并不意味着学生探究活动的结束,我们要使研究科学、探索科学的方法得到延续和发展,让学生能在今后的生活、学习中运用这种科学的研究方法解决实际生活中的科学问题。
教学案例
简单电路
一、预期教学效果:
1、知道一个基本电路的组成元素。
2、能够连接基本电路,并画出电路图。
3、知道用电器的工作需要一个完整的回路。
4、知道开关的作用并能用开关控制电流。
5、知道不能用交流电做实验。
二、教学重点、难点:
重点:
学会连接一个简单电路。
难点:
画简单的电路图。
三、教学准备:
1、演示材料:
红绿灯装置,课件。
2、分组材料:
电池、导线、小灯泡、小木板、回形针、图钉、电池盒、灯座、记录单、记号笔(黑色25支、红色7支)和磁铁。
四、教学过程:
㈠、导入新课
1、(出示小灯泡)提问:
这是什么?
(板书:
小灯泡)
2、讲解:
小灯泡上面是玻璃泡,里面有灯丝,下面是金属壳,底部有个锡点。
(课件出示)
3、提问:
什么条件下,小灯泡能亮起来?
(要有电)
4、讲述:
同学们说的是电池吧(课件出示),它有正极和负极,它是安全电,但生活中常用在电视机、冰箱上的电可不能随便接在小灯泡上,那是十分危险的。
电池)
5、谈话:
有了电池小灯泡就能亮了吗?
电线)
㈡、探究活动
第一阶段:
使小灯泡亮起来
1、提问:
现在老师给你这些材料,你们会让小灯泡亮吗?
(会)那请你们把自己想法在记录单上画一画。
2、学生画,教师巡视。
画好了吗?
(好了)那你们画的连法是否能让小灯泡亮呢?
不急,老师已经为各组准备好了材料,下面我们分组进行检验,从1号开始,自己检验自己的,其他同学监督,看他检验的过程是否与画的一致。
检验亮的同学,请把你的记录单贴到黑板上,听明白了吗?
材料就在1号同学的课桌里,开始。
4、分组检验,教师巡视。
5、指名交流:
XX同学请把你的连法给大家介绍一下……(老师在学生画的记录单上点出相互连接的点)
6、讨论:
几种连法一样吗?
(不同)那为什么都会点亮小灯泡?
它们的连接方法有什么共同点?
讲解:
它们都是把小灯泡的金属壳与锡点分别连接到电池的正负极,这条线路通了吗?
(通)我们称它为通路。
通路,课件演示电流流动)如果把其中任何一个连接点断开,这条路还通不通啊?
(不通)我们称为断路。
断路)
7、讨论交流:
请同学们观察组内不亮连接图,它们为什么不亮?
8、讲解:
哦,你认为小灯泡里有秘密,这样连没有经过灯丝。
那小灯泡到底有什么秘密?
我们来看一看(课件出示灯泡的解剖图)。
原来这样连接,电流的确没有经过灯丝,而是直接通过电线连到了电池负极,这种情况我们称为短路。
短路)短路时电池、电线会发烫,而且是十分危险的。
9、学生修改错误的连法。
10、提问:
如果用小喇叭、小电扇代替小灯泡,它们会发出声音或转动吗?
小喇叭、小电扇)
11、学生演示:
我们请两位同学给大家试一试,好吗?
12、讲述:
其实,我们再换一些别的小用电器按照这样的连法,只要形成电流的通路,小用电器就可以工作了。
第二阶段:
使用开关控制电路
同学们,大家有没有发现这个装置有什么缺点?
2、谈话:
那你觉得应该怎样?
(加开关,板书:
开关)开关起什么作用?
(控制电路的“通”与“不通”)
3、学生动手制作小开关。
4、讲解:
做好了吗?
下面就让大家试一试你们的开关能否控制电路。
为了方便实验,老师给大家准备了一些辅助器材,(出示电池盒、灯座)介绍装法与连接方法。
请2号同学从课桌里拿出材料,加入开关试一试。
5、学生动手实验。
6、交流:
开关是如何控制电路的“通”与“不通”?
(课件演示)
第三阶段:
揭示概念
1、讲解:
通过探究,我们知道了电池是供电,我们叫它电源。
电源)电线运送电,我们叫它导线。
导线)小灯泡、小喇叭等是用电的,我们统称用电器。
用电器)一个用电器、一个电源、一个开关、一两根导线就能组成一个最简单的电路。
(板书课题)如果用导线将它们连接起来,形成电流的通路,用电器就能工作了。
连线)
㈢、拓展提升
1、谈话:
通过学习,大家都会连接一个简单电路了。
再让你们连个稍复杂一点的电路,敢不敢接受挑战?
(操作红绿灯,让其逐个亮)你能用开关分别控制红灯与绿灯的亮和灭吗?
我们以小组为单位,讨论一下可以怎么连,把你们设计画在记录单上。
请3号同学从课桌里拿出记录纸。
2、学生设计,教师巡视指导。
3、汇报:
你们是怎么设计的?
㈣、总结:
通过今天学习,你们有什么感受,什么收获?
㈤、作业:
课后做一个红绿灯。
∙
课后反思:
两年来,对简单电路的思考一直没有停止,经常回来看看这篇设计。
也看过几个课堂教学,也亲自尝试过不同的思路……现在再回来看看这篇教学设计,想想“陈哥”(表达敬意的尊称)的教学思想,真是佩服至极。
!
汤仁友
]
1.切入点不错,点亮小灯泡已经在小学学过,可以一带而过。
学生看到器材,就在想怎么做,此时不宜讲的太多,提清要求,先让其点亮小灯,看看至少得用上那些材料,再来分析电流路径,要使电路更完整,再加开关。
2.有小灯推广到其他用电器,为显示效果,喇叭在直流电路里不会发声或效果不好,是否可用蜂鸣器代替;
3.衔接过渡问题,从实验-讨论-再实验到揭示概念,看上去各部分相对独立,此处的语句引导,就是关键,是重点句。
得出概念或结论应该是水到渠成的。
不要牵着学生走,如“下面我们来做**”之类的引导。
(没经过深思熟虑的一口价,说错了望谅解。
)
叶华秀
这堂课我也上过,支持你
而且在这样尝试教学后,学生会思考为什么一个电路中两盏灯为什么比只有一盏灯时暗,怎样解决,为以后探究暗盒是一个很好的铺垫。
在学习中有更多的收获。
缪先义
这堂课中,给学生赋予的附加值是:
成功最多是99%的胜利,但是失败能使我们达成100%的胜利。
张咏梅
我是李华,我也在想,这堂课中我们到底给学生什么样子的价值定位,才更适合学生,我们的教学层次、我们教学的附加值能有多少?
什么样的教学,能让我们的学生能从学习的需要中、寻找方法的阻碍中找到解决问题的方法,获得解决问题的策略。
我们能否让学生先自己动手,用最简单原始的材料让学生组建最简单的电路,在我教学的过程中,我发现学生用最原始材料能一下子组装成功的不多,在组装过程中,发现学生不同的连接方法并让它们通过电池灯泡模型展示在黑板上,让学生找出这些不同连接方法的相同之处和不同之处,就可以发现电池的连接和灯泡连接上的方法,由此学生会很自然的想要去思考,为什么灯泡这样连接才会发亮?
学生从自己的需要上感觉我要从灯泡的结构上下手,这样,学生就会很专注地去研究灯泡的结构,研究电池两头到底有什么秘密?
电流为什么在这样的情况中会使得小灯泡亮起来。
接下来的教学,我们就将电路的基本知识渗透,接下来,我们就可以让学生自己组建简单电路,学生在连接电路的过程中,或多或少地会感受到电路的通与不通都有哪些方法,那么,从控制电路的方法入手,学生就能很容易地想到从哪些方面来控制电路,这些方法各是从哪些角度入手,再从生活中的实际需要下手,选择最优方案:
开关。
开关并不是唯一的方案,也不是在所有情况下都最优的方案,但是在实际生活中这是一种综合情况最佳的方案,这样开关的作用学生就能很深刻地认识。
接下来的活动直接进入红绿灯是很难的,所以在开关的作用认识的时候,我们很关键是要认识接点和回形针的作用,所以我在课堂中选择了实验室中类似的电路,一个开关是两盏灯同时亮和灭,这样的一个难度阶梯,学生就更深刻地认识到开关的作用,接下来,控制的仍然是两盏灯,但是这两盏等却不在同一电路中,指出亮和灭的要求,学生就会想到开关的触点必需多一些,一般学生会想到单独开关单独控制,慢慢会想到方法择优,开关合并、综合,就制成复合开关,这样,从开关下手,学生就能较容易地做成红绿灯了。
关于《声音的产生》教学目标
的表述、依据与达成思路
团结小学陈世银
根据《小学科学课程标准》的有关要求,根据对《声音的产生》教学内容和学生情况的分析,现就本节课所制定的教学目标作如下说明。
一、本节课教学目标的表述
(一)知识与技能
1、通过学习,使学生明白声音是由物体的振动产生的。
2、能概述声音和物体的关系,声音和物体振动的关系。
(二)过程与方法
1、经历“假设与搜集证据”这一科学探究过程。
2、能够根据已有的知识和经验对声音产生的原因作出假设。
(三)情感、态度、价值观目标
意识到各种自然现象都是有规律的。
二、制定本节课教学目标的主要依据
1、本节课的知识目标依据
扎实的基础知识是形成能力的条件之一。
在小学科学课程标准有关知识的具体目标中写到“通过对物质世界有关知识的学习,了解物质的常见性质、用途和变化,对物体的运动、力和简单机械,以及能量的不同表现形式具有感性认识”,在内容标准的二级主题“物质世界-能的表现形式”中又具体规定了:
1.1知道声音是由物体的振动产生的,能区分声音的大小与高低。
1.2知道声音可以通过固体、液体、气体传播。
1.3能区分乐音和噪音,了解噪音的危害和防治方法。
教科版小学科学教科书用了10个页码编写这部分内容,包括“声音的产生,声音的传播,不同的声音,人是怎样听到声音的。
”这其中包括声音现象的发现,发声原理的应用,观察物体发声的变化,不同类型的物体进行传播声音作用,声音的实质和意义。
限于小学生的认知特点,这些内容在新授课教学中,还是比较感性和零散,有一部分学生达不到课程标准的要求。
因此,有必要通过系列实验,引导学生再次进行自主观察、描述、推理、梳理、归纳和概括,才能建立起相关知识结构体系。
2、本节课的过程技能目标依据
能力是个体稳定的心理特征,表现为一种做事的过程和方法,具有可持续性,能力只有在具体实践中,才能更好地形成。
在小学科学课程标准有关能力的具体目标中写到“科学学习要以科学探究为核心。
科学探究指的是为解决与科学有关的问题,在收集证据的基础上提出种种解释,从而更好地理解自然世界的过程。
科学探究涉及提出问题、寻找证据、分析与解释、交流与质疑、结论与拓展等多个侧面,而且还包括对科学探究所具有的实证性、理性与社会性等特征的理解。
参与科学探究活动,不仅可以使学生体验到探究的乐趣,鼓励他们的好奇心,帮助学生更深刻地理解科学概念,掌握科学探究的基本技能,而且可以使他们理解科学的本质,形成科学的态度,学会分享与合作。
”科学探究的素养不能简单地通过讲授来直接教给学生,而必须在直接参与科学探究活动的过程中才能得以培养。
就本节课的能力目标而言,教师必须创造条件给学生提供足够的机会,让他们通过亲自的实验与观察,在亲身参与到科学探究的过程之中提出问题、寻找证据、分析与解释、交流与质疑、结论与拓展等,探究过程中学生们常常要使用观察、测量、分类、推理、预测、猜想与假设、识别与控制变量、建立模型等一些过程技能。
通过训练,才能真正使学生梳理、比较、归纳、概括的能力,解释简单实际问题的能力得到实现。
3、本节课的情感态度价值观目标依据
在小学科学课程标准有关情感、态度、价值观的具体目标中写到“情感态度与价值观既是科学学习的动力因素,影响着学生对科学学习的投入、过程与效果,又是科学教育的目标,通过对千姿百态、引人入胜的自然现象的学习,改善学生的行为习惯,激发他们对科学学习的兴趣,陶冶爱科学、尊敬科学家、爱家乡、爱祖国的情感,并为他们形成尊重事实的科学精神和正确的科学情感态度价值观打好基础。
科学教育中情感态度与价值观的目标主要包括对待科学学习,对待科学,对待科学、技术与社会的关系,对待自然四个方面。
”。
就本节课的情感、态度、价值观目标而言,主要是通过学习声音产生的有关知识的学习,引导学生加深对声音现象、振动作用实质和意义的认识,强化学生科学的证据意识,生活中的科学发现以及原理运用,意识到我们生活的世界看起来是杂乱无章但实际上是一个秩序井然、充满规律的社会,这样就可以发展学生与自然和谐相处和可持续发展的情感、态度、价值观。
三、达成本节课教学目标的思路
为了有效达到本节复习课的教学目标,确定了下列达标思路。
(一)制造声音
利用你身边的物体制造声音,看看你能发出多少种声音,是怎样发出的?
2、学生动手制造声音,汇报。
一个物体能够独立发出声音吗?
物体发声时,你有什么发现?
停止发声时,又有什么发现?
4、学生汇报自己的发现,并填好表格。
物体名称
发声方法
发声时现象
停止发声时的现象
从学生非常熟悉的问题入手,让学生充分体会声音发出时物体发生的变化。
从正反两方面观察,引导学生发现物体在发声,它就在振动;
物体停止振动,声音也就停止。
从而为建立“声音的产生与物体的振动有关”的假设做好铺垫。
(二)认识声音产生时物体的变化
同学们,心跳声发出时,心脏怎样?
用手敲敲鼓,手怎样?
鼓呢?
用什么方法知道在发出声音的同时它们也在动?
【说明】号、鼓的振动幅度小,用肉眼难以看到,只有通过振动物体对物体的作用表现出来。
因此可引导学生在鼓面上放一些黄豆,在号的前面贴上布条等物体。
通过号、鼓的轻微振动,带动起黄豆、鹅毛做较大的振动。
进而感受到声音产生时物体的变化,为作出与事实相一致的假设做好准备。
2、根据现象提出假设:
声音是怎样产生的?
学生的思考是积极主动的,提出的假设是否成立还需实验来验证。
教师要鼓励学生大胆假设。
围绕提出的问题,做出假设,展开动手之前先动脑的活动,在教师的引导下找到解决问题的办法。
转变教师的教学方式和学生的学习方式,引导学生自主、合作、探究性学习是实现达标的重要途径。
(三)验证假设、交流共享
1、教师提供二组实验材料:
第一组:
蜡线、纸杯、水。
第二组:
六弦琴和纸。
要求:
怎样利用老师提供的两组实验材料使它们分别发出声音,并能看到声音?
学生设计实验、填写表格。
2、
动手操作,做好记录。
问题:
_______________
我们的假设:
________________
实验
实验中的现象
实验1
实验2
我们的发现
3、
交流研讨:
(1)你们的假设和结论是否一致,你们发现了什么?
(2)小组交流研究的结论:
声音是由物体振动产生的。
(3)你们得出结论的依据是什么?
让学生自己想办法验证假设,想清楚操作方法和操作过程是否可行,提出来实验方案和大家共同探讨。
这样一来可以促使学生构想出解决问题的更好方法和途径。
动手之前先动脑活动的展开,促进了学生思维能力的发展。
教师要重点引导学生对假设与结论是否一致进行深入的对比,从而让学生体验探究成功的乐趣与不足。
只要选择不同的发声物体,进行多次实验,就可以得出振动与发声的联系。
意识到得出一个正确的结论往往需要多次实验,一次验证就下结论是不行的。
为达成教学目标,课堂教学设计及教学实施注重以下几个关节点:
1、注重探究过程的经历。
在“声音是怎样产生的”这一教学活动过程中,学生能通过对身边熟悉的物体来制造声音,发现并提出问题,能运用自己的认知能力提出假设,并亲自实践。
通过搜集证据进行思维加工、概括总结,得出探究结论,与假设比较,反思自己的探究活动。
这一系列活动都是以学生亲身探究展开的。
2、注重“证据”的重要性。
在教学活动过程中要注重对学生“尊重证据,用证据说话”的能力地培养。
通过证据的搜集,从证据中提炼解释,并运用已有的知识和经验对问题做出科学的解释。
可以锻炼学生的推理及反思能力,使学生真正能够向科学家一样从事科学研究活动。
3、注重猜想与假设。
“猜想与假设”是学生研究问题前的一次对科学的预见性活动。
小学生的分析问题比较注重感性,因此教师要引导学生把自己的猜想和假设建立在已有的知识和生活经验基础上。
学生对问题已有的经验和认识是在进行大量感性认识后,进行较为理性的思维加工,最后得到一个较为理性的猜想结论。
学生的学习要真正达标,尤其是能力和情感态度价值观目标,根本不可能是教师讲得达标的,而必须创设良好的教学情景,营造良好的教学氛围,引导学生在亲身实践基础上,进行感知和体验,才能逐渐提升学习能力,才能逐渐形成良好的情感态度价值观。
本节课的知识和能力目标,主要由学生自主探究,交流展示,总结概括逐步实现的,能力和情感目标主要是在解决具体实际问题的过程中实现的。
同时,教师的巧妙引导也非常重要。
只有将教师教学方式的转变和学生学习方式的转变协调起来,才能有效实现各项教学目标。
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- 小车 运动