教师资格考试必看课程重点Word格式文档下载.docx
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13、备课:
是指在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上,弄清为什么教、教什么,怎么教以及学生怎么学,创造性地设计出目的明确,方法适当的教学方案的过程。
14、备课实质:
是教师以教材为中介对课程的领悟和把握,明确具体的课程目标,并依据课程标准和学情使之转化为课时教学目标,结合自己的个性风格和教学特长,创造性地组织教学。
包含两个层次:
一是要统观全局,二是深入章节。
15、备课类型:
个人备课和集体备课,学期备课、单元备课、课时备课,课前备课和课后备课。
16、备课内容:
备课程标准,备教材,备学生,备教法,备学法。
17、钻研教材的意义:
有助于教师掌握教材的逻辑体系;
有助于教师科学地设计教学内容;
有助于全面贯彻和落实课程标准;
18、钻研教材的基本要求:
通览教材,全面理解(研究课程标准;
研读教材;
多渠道搜集教学资源);
精读教材,深层领会(把握教材的内在特征;
把握教材的重点,难点和关键点;
抓住关键);
精细加工,再创教材(教材语言的转换,教材内容的取舍,教材内容的增补,教材内容的调整,教材内容的再加工)。
19、教材内容的再加工包括三个方面:
一是认知性加工;
二是趣味性加工;
三是操作性加工。
19、学生的发展是教学的最终目的和要求。
20、了解学生包括以下几方面的内容:
学生的年龄、生理和心理发展状况;
学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况;
学生已有的能力和经验基础;
学生对学科认识状况;
学生的学习意志、情绪和自信心;
学生的学习方法、学习习惯和思维方式;
学生的家庭状况;
学生班集体情况。
21、了解学生的方法:
观察法和谈话法;
调查研究法;
教学反馈法;
摸底测验法;
资料分析法;
阶段判别法;
22、制定教学进度计划技能:
分为学期、单元、课时教学进度计划。
23、教学目标:
是学校教学的出发点和归宿,是教学的灵魂,支配着教学的全过程,并规定教与学的方向。
24、“三维”教学目标:
即知识与技能,过程与方法,态度情感与价值观。
知识与技能是基础性目标,重在智能的提升;
情感态度与价值观是终极性目标,重在人格的塑造;
过程与方法是过关键性目标,是途径。
25、教学目标的表述必须外显的而不能是内隐的,其表述要具有可操作性,可测性。
26.学年【学期】教学进度计划一般由标题,说明部分和教学进度三部分构成。
制定要求:
通读教材;
内容项目要齐全;
分析要准确深入;
教学目标要明确,进度合理科学;
措施要得力。
27、教学进度计划一旦制定,要严格招待不能随意更改。
28、编写教案是教师备课工作的最后一个环节,也是教师备课工作中最为全面系统、深入具体的一步。
29.教案的基本内容:
概况,教学过程【是教案的最重要部分】,板书设计【要具有科学性整体性和条理性】,教学后记或教学反思四部分组成。
30、教案类型分为纸质教案和电子教案。
31、电子教案具有以下特点:
形象生动,数字化,可交互操作,可方便地改作课件。
便于携带与传输、便于提取与管理。
课件是电子教案中的一个独立的部分。
32、编写教案的基本要求:
要切合实际,坚持“五性”(科学性、主体性、教育性、经济性和实用性);
要优选教法,精设课型;
要重视“正本”,关注“附件”;
要认真备课,纠正“背课”;
要内容全面,并及时调整。
【第三章课堂教学技能】
33、课堂教学技能是整个教学技能的核心。
包括:
导入,讲授,提问,倾听,对话,板书,反馈和强化,结课,布置和批改作业技能。
34、课堂导入的好坏对教学成败起着至关重要的作用。
主要作用:
集中注意;
引发兴趣;
进入课题。
35、课堂导入的类型:
直接导入,复习导入,直观导入,问题导入,实例导入,审题导入,故事导入,游戏导入,情境导入。
36、课堂导入的基本要求:
要有:
针对性,启发性,趣味性,艺术性,要恰当把握导入的“度”。
37、课堂讲授是课堂教学最主要,最常用的方式。
课堂讲授的类型:
讲述,讲解,讲读和讲演。
38、讲述包括叙述、描述;
讲解包括解说式讲解,解析式讲解,解答式讲解(讲解要注意针对性,启发性,科学性,简明性,教育性)。
39、课堂讲授的基本要求:
语言要规范、简明、生动。
要时刻关注学生的反馈信息;
要与板书、体态语相配合;
紧密联系学生已有的知识经验。
40、课堂提问类型:
主要依据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为:
回忆提问,理解提问,应用提问,分析提问,综合提问,评价提问;
41、课堂提问的基本要求:
合理地设计问题;
要面向全体学生提问;
要目的确定,把握时机;
提问的语言要准确,具有启发性;
提问的态度要温和自然;
要及时进行评价和总结。
42、课堂倾听的内容:
学生的回答与讨论;
学生的提问与质疑;
学生的需要和情感;
学生的思想和心声。
43、课堂倾听的类型:
介入型倾听;
非介入型倾听;
44、课堂倾听的基本要求:
创设平等的师生对话情境;
营造和谐轻松的课堂气氛;
欣赏学生的独特性;
要倾听不同学生的声音;
倾听后要及时反馈。
45、课堂对话不同于漫无目的的闲谈,它是教师和学生以教材内容为话题或谈资共同生成文本和创造意义的过程。
课堂对话的特点:
民主性,生成性,多边性,开放性,倾听性。
46、课堂对话的作用:
课堂对话使教学关系发生了深刻的变革;
课堂对话使学生得到多方面的发展。
使教师的教学能力得到了提高。
47、课堂对话的类型:
人与客体的对话;
人与人的对话;
人与自身的对话。
48、课堂对话的基本要求:
营造对话的气氛;
选择适当的对话话题;
真诚地倾听学生言说;
及时指导和修正对话。
49、课堂板书的特点:
直观形象性,高度概括性,艺术性。
50、课堂板书的内容:
教学内容的内在逻辑结构;
教学的重点和难点;
公式及其推导过程;
教学内容的补充知识。
51、课堂板书的类型:
文字板书;
图画板书,综合式板书。
52、文字式板书包括:
纲要式板书,语词式板书,表格式板书,线索式板书,演算式板书。
53、课堂板书的基本要求:
要精选内容,突出重点;
要条理清晰,层次分明;
要形式灵活,布局合理;
要文字精当,要书写规范,时机恰当。
54、教学反馈的作用:
激励,调控,媒介,预测作用。
55、教学反馈的基本要求:
反馈要以促进学生的学习为目的;
要多途径获取学生反馈信息,反馈必须及时,反馈必须准确,指导学生学会自我反馈。
56、教学强化是指教师采用一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为。
57、教学强化的类型:
按操作手段的不同可以把教学强化分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。
58、教学强化的基本要求:
强化目标要明确,强化态度要诚恳,强化时机要恰当,强化方式要灵活,强化要与反馈有机结合。
59、结课作用:
结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化;
结课有助于检查教与学的效果;
结课有助于激发并维持学生的学习动机;
结课有助于学生巩固所学知识;
结课具有教学过渡作用。
60、结课方法:
归纳结课;
比较结课;
活动结课;
悬念结课;
拓展延伸结课。
61、结课的基本要求:
结课要有针对性;
结课要有全面性和深刻性。
要简洁明快;
要有趣味性;
62、作业分类:
按完成作业的时间和目的不同进行分类:
课前预习作业,课堂作业,课后复习作业;
按完成作业的方式不同进行分类:
口头作业,书面作业,观察作业,实践作业;
按作业的难易程度不同进行分类:
基础性作业,发展性作业;
63、布置和批改作业的作用:
加深学生对知识的理解,引导学生学会学习,培养学生良好的学习态度,有效地调控教学。
64、布置作业的基本要求:
内容要精心选择,难易要适度,数量要适当,题目要有启发性,形式要灵活。
65、批改作业的基本要求:
批改作业要及时,批改方式要灵活,要尊重学生,批改态度要认真,批改符号要统一,批改要与讲评紧密结合。
【第四章检查学习效果技能】
66、课堂观察的范围:
课堂学习气氛,学生的学习行为,学生的神态表情,学生活动。
67、课堂观察的方法:
目视法(扫视,巡视,注视,凝视),提问法。
68、课堂观察的影响因素:
学习成绩,光环效应,期望效应,刻板效应。
69、课堂观察的基本要求:
要进行有目的、有意识的观察,把全面观察与重点观察相结合,要保持观察的自然状态,要尽可能排除各种主观倾向。
70、作业分析的步骤:
首先,确定作业分析的对象;
其次,划分分析单位的类目;
第三,进行评判记录;
第四,列表分析。
71学生学业成绩检测与评定方法有
考查和考试两种。
72学业成绩考试的基本程序:
指定考试目标,选择考试方法,编制考试试卷。
73试卷分析包括:
定量分析和定性分析两方面。
【第五章教学语言技能】
74广义的教学语言包括教学口语,书面语言,体态语言。
狭义的教学语言专指教学口语。
教学语言又分为有声语言【口头言语】和无声语言【体态语言和书面语言】。
75、教学口语的基本特征:
教育性,科学性,针对性,规范性,口头性,启发性,可接受性。
76、教学口语的功能:
传递信息,调控课堂教学,促进学生思维的发展,和谐师生关系,提供语言示范,美育教育。
77、教学口语的分类:
说明性,叙述性,描述性,论证式,抒情式,评价性,演示性和概述性语言。
78、教学口语的构成要素:
语音和吐字,音量和响度,语速,语调和节奏。
79、教学口语表达技能提高的途径:
提高内在修养水平,强化语言外化能力,在实践进行训练。
80、课堂教学口语的基本要求:
条例规范,内容科学,合乎逻辑;
通俗易懂,生动活泼,富于启发;
条理清晰,层次分明,重点突出;
要富于创造性,有独特的风格。
81、教态语言的特征:
辅助性,连续性,表情性,动作性,情境性。
82、教态语言的功能:
教育功能;
传递信息功能;
激励功能;
调控功能;
强化功能;
83、教态语言的类型:
身姿变化,面目表情和外表修饰。
84、教态语言的基本要求:
身姿要稳重端庄,;
表情要真实自然,衣着要朴实整洁。
85正确使用汉字就是要掌握规范汉字,不用异体字和繁体字,不写错别字。
86三笔字是教师的重要基本功,在教学中教师最常书写的是钢笔字和粉笔字。
87教师常用文体写作:
听课笔记,教学笔记,操行评语,教育科研论文。
【第六章学法指导技能】
88、对学生进行学法指导的途径:
在各科教学中渗透学法指导;
开设专门的学习方法指导课;
开设学习方法专题讲座;
交流学习方法。
89、学法指导的基本要求:
明确学法指导的目的,激发学生学习的兴趣;
学法指导要遵循学习规律,善于积累科学的学习方法;
学法指导应着于发展学生的思维能力;
学法指导要与学性研究相结合,注意因材施教;
促进具体操作向内在学习素养的转化。
90、学生新型学习能力的指导主要包括:
信息能力指导,自主学习指导,合作学习指导,探究学习指导。
91、信息能力指导包括:
信息获取能力指导;
信息分析能力指导;
信息加工能力指导;
信息利用能力指导。
92、自主学习能力指导的要求:
让学生参与教学目标制定,帮助学生优化学习策略,把生命发展主动权还给学生,提供适当的练习机会,采取多种指导方式。
93合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。
合作学习指导的要求:
选择适宜的学习内容,分组要合理,选择恰当的合作方法,全班共享合作成果。
94、探究学习的特点:
自主性,开放性,过程性和实践性。
95、探究学习指导的要求:
选择合适的探究内容,为学习探究提供“支架”,提高学生的探究素养,要重视总结交流;
【第七章说课听课和评课技能】
96说课是教师在授课之前将教案转化为教学活动的一种实践演习。
说课是教师阐述在课堂教学中做什么,怎么做,为什么这样做的教学研究活动。
说课的重点是为什么这样做。
97说课的性质:
说理性,科研性,工具性,交流性。
98、说课的意义:
说课有利于教师学习共同体的对话交流;
说课有利于提高教学质量;
说课有利于提高教师自身素质;
99、说课与备课的区别:
形式不同;
内容不同;
对象不同;
目的不同;
100、说课与上课的区别:
形式不同,内容不同,对象不同,目的不同。
101、说课的类型:
研究性说课,示范性说课,检查性说课,评比性说课。
102、说课的内容:
说教学目标,说教学内容,说学生情况,说教学方法,说教学程序设计,说练习的内容与方法;
103、说教学内容应包括的几个方面:
简单介绍教学内容在该学生中的地位和作用;
说教学内容的重点、难点和关键点;
说教学内容的利用;
104、说课的基本要求:
语言简明,重点突出;
关注教学创新,突出自身特色;
说理透彻,理论与实践相结合;
增强说课的问题意识和反思意识。
105听课不仅是听,更主要的是去看和思。
106听课的内容:
听教师的教,听学生的学,听教学过程,听对教材的分析处理,听教学细节。
107、听课的基本要求:
听课要认真记录,听课要善于思考,听课后要及时进行总结交流评价。
108、评课的要求:
评课标准要多元化;
要坚持评课之道,评课要有提高性;
评课要有激励性。
【第八章教学反思技能】
109、教学反思具有以下特点:
超越性;
实践性;
过程性;
主体性;
发展性;
110、教学反思的作用:
有利于提升教师的教育经验;
有利于提高教师的职业幸福感;
有利于教师形成自己的实践性知识体系.
111.美国著名教育家杜威在《我们怎样思维》一书中提出与倡导教师进行教学反思。
美国学者波斯纳提出了教师成长的公式:
成长=经验+反思。
112我国著名心理学家林崇德提出;
优秀教师=教学过程+反思。
113教学反思的过程;
美国学者奥斯特曼和科特坎普以经验性学习理论为基础把反思分四个环节:
具体经验,观察分析,抽象的重新概括,积极的验证。
114教学反思的内容:
观念与情感,教学行为过程。
115、教学反思的途径:
阅读理论文献,在理论解读中反思;
撰写教学日志,通过写作进行反思;
寻求专业引领和同伴互助,在对话讨论中反思;
征求学生意见,从学生反馈中反思。
116教学反思的方法:
教学日志,教学案例,行动研究,教师成长档案袋。
117教学案例包括四层含义:
案例是教学事件,是包含问题或疑难情景在内的教学事件,是典型性教学事件,是真实发生的教学事件,绝不能虚构。
118教师成长档案袋涵义:
是一种教师成长的历史记录,是一种实质性的文档,是一种学习工具。
119使用教师成长档案袋应注意的问题:
教师本人是档案袋的主人,学校要恰当利用档案袋评价教师【作为学校,不可根据档案袋内容硬性地给教师划分出等级,制造不和谐因素】。
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