六年级下册教学计划Word文档格式.docx
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7.阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。
8.能预习课文,了解课文内容,提出疑难问题,养成预习的习惯。
9.诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文30篇(段)。
10.能独立阅读程度适合的课外读物,能理解主要内容,体会思想感情,有初步的分析和概括能力。
养成勤做读书笔记的良好习惯。
课外阅读的总量不少于50万字。
二高年级阅读教学重点及教学策略
高年级是小学生学习语文的综合提高阶段。
根据课程标准的要求和高年级学生的认知特点,我们可把高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力,落实篇章训练”上。
具体的指标是:
1.学会预习课文,养成预习的习惯;
2.领悟文本的表达方式;
3.初步掌握常见文体的阅读方法;
4.学会归纳的中心思想;
5.学习浏览,拓展阅读。
那么,在高年级的阅读教学中。
如何落实学段目标,体现学段教学的特点呢?
我认为可以从以下几个方面入手。
1.找准阅读教学的逻辑起点,设置准确的教学目标。
目前小学高年级阅读教学费时、低效的一个根本原因就是没有找准阅读教学的逻辑起点,每篇课文的教学都从零起点开始。
从审题到学习生字新词,从思想内容到揣摩表达方法完整地走一遍。
哪些是学生能够自读自悟的,哪些需要老师引领提升的?
对于这些问题教师缺乏深入的思考。
学生早已明白了的内容,教师还在没完没了地分析、提问。
甚至有的课上,学生明明预习过了,或者已经是第二课时,教师还在问:
“看了课题你有什么问题想问?
”然而,真正需要老师点拔引导的地方,却一笔带过。
那么,高年级阅读教学的逻辑起点在哪里呢?
我认为,高年级的阅读教学应该从检查、交流学生的自学结果开始,从检查预习中了解学生哪些学会了,还有哪些困惑的问题,并根据学生需要解决的疑难问题,设置准确的教学目标。
新课的教学,应该从帮助学生解决疑难问题开始,在引导学生解决疑难问题的过程中,重点指导学生学习新的阅读方法,这就是高年级阅读教学与中年级阅读教学根本的区别所在。
2.探寻适合高年级学段特点的教学策略。
要把高年级阅读教学的重点落实到实处,必须探寻适合高年级学生学习的教学策略。
(1)抓预习,培养学生良好的预习习惯。
进入高年级的学生,通过低、中年级四年的阅读训练,他们在知识的积累、方法的掌握、能力的形成等方面已经有了一定的基础。
而且,学生的抽象思维开始发展,这为他们预习课文奠定了良好的基础。
要培养高年级学生独立阅读的能力,必须扎扎实实抓好预习工作。
预习分为课内预习和课外预习两种。
开始训练预习,可以以课内为主,随着年级的升高,要以课外预习为主。
从预习的要求来看,高年级要逐步做到:
①能借助字典、词典自学生字新词,把课文读正确,读流利;
②能初步了解课文的内容;
③能提出疑难问题。
此外,学生预习一定要在新课前进行检查,避免预习流于形式。
(2)整体入手,长文短教,提高实效。
高年级的课文与中年级的课文相比,篇幅要长。
不少高年级教师埋怨:
课文长,来不及教,其中一个很重要的原因就是不能从抓整体入手,做到长文短教。
教学还是停留在逐段串讲分析上。
我们通过多年的实践与研究,初步探索出“紧扣中心,板块推进”的长文短教的教学策略。
即在学生读通课文,了解课文脉络的基础上,围绕课文中心,将课文内容重新组合成若干板块,引导学生分板块读议感悟。
以《彭德怀和他的大黑骡子》的教学为例:
课文有20个自然段组成,篇幅较长,如果采用传统的逐段串讲的教法来教,恐怕三个课时也教不完。
那么,如何做到长文短教呢?
第一步:
把握中心,组合板块。
课文的中心是:
彭德怀爱大黑骡子,更爱战士。
根据这个中心,我们将教材重新组合成两大板块,第一板块:
彭德怀爱大黑骡子(课文第2、18、19自然段);
第二板块:
彭德怀更爱战士(从彭德怀坚持杀骡子中可以看出)(课文的第3~17自然段)。
第二步:
紧扣中心,分块教学。
每个板块的教学,其操作程序为:
先让学生自学,圈画出令自己感动的重点词句,并写上阅读批注。
然后组织课堂读议。
课堂读议时,一是引导学生通过朗读、品词句、想象画面等方法感悟语言,体会作者的思想感情;
二是鼓励学生提出自己的看法,实现个性化阅读;
三是引导学生揣摩课文的表达顺序,落实篇章训练。
(3)教给方法,培养学生的自学能力。
要提高学生独立阅读的能力,必须教给学生“学会阅读”的方法。
①学会品味含义深刻句子的意思。
品味含义深刻句子意思的能力,是一种要求较高阅读能力,也是高年级阅读教学中的难点。
这需要教师教给品句的方法。
一般来说,凡是含义深刻的句子都是与中心思想有着紧密的联系的。
因此,应该让学生明白,在品味含义深刻句子的意思时,必须把握两点:
一是要联系课文内容理解句中重点词语的意思;
二是要弄清句子与中心思想之间的联系。
例如:
《船长》中有这么一句:
“没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
”要体会这一句话的含义,先要联系课文内容理解“意志”和“伟大的灵魂”这两个词的意思,船长的“意志”在文中指的是尊重妇女、爱护儿童。
“伟大的灵魂”文中指的是船长。
然后要联系本课的中心思想来体会这个句子的含义。
这课的中心思想是讴歌船长哈尔威先人后己,舍己为人的品质。
因此,这个句子的含义可理解为:
船长哈尔威尊重妇女、爱护儿童的人性美和先人后己、舍己为人的高尚品质深深地感动了人们。
②学会揣摩的表达顺序。
学会揣摩的表达顺序,是小学高年级篇章训练的重点内容之一。
任何的表达顺序都是服务于的中心思想的。
因此,我们在教学一篇课文时,不仅要让学生知道写了什么,还要让学生明白作者为什么要这样写?
同时,要把揣摩的表达顺序与体会作者的思想感情,领悟基本的方法有机结合起来。
《詹天佑》一课第2、3自然段写了一些帝国主义的国家对修筑京张铁路的要挟与嘲笑,第4~6自然段写了詹天佑如何修筑京张铁路的。
作者为什么要采用这样的表达顺序?
(交代修筑京张铁路的背景)写帝国主义的要挟与嘲笑对表达的中心思想起什么作用?
(采用对比手法,凸现詹天佑杰出的爱国工程师的形象)这些问题在教学时必须让学生弄清楚。
③初步掌握常见文体的阅读方法。
各类文体的有其自身的特点。
因此,阅读各类文体的要求与方法也不一样。
语文课程标准要求小学高年级学生初步掌握三种常见文体阅读方法。
即:
阅读说明性,能抓住要点,了解的基本说明方法。
阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象深刻的重点内容,说出自己的感受。
阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌的情境,体会诗人的情感。
在教学时,要把这些文体阅读的要求与方法贯穿于相应的文体教学之中。
④学会归纳的中心思想。
的中心思想是的灵魂,作者的遣词造句、谋篇布局都是为中心思想服务的。
学会归纳的中心思想,无疑应成为高年级篇章训练的重点。
在指导学生归纳的中心思想时,一是要让学生明白中心思想包括主要内容和写作目的两个部分。
先要用简洁的语言概括的主要内容,然后分析作者写这篇的目的是什么。
二是要引导学生善于从课文的事实信息中捕捉情感信息,比如,记事,事情有何意义,含有什么哲理;
写人,人物有什么特点,作者持什么情感态度;
写景状物,事物的形态有什么特点,作者要抒发怎样的感情。
(4)拓展阅读,开阔了学生的阅读视野。
课程标准对小学高年级学生提出“课外阅读总量不少于100万字”的要求。
如何将这个阅读量落实到实处?
不少高年级语文教师对此一筹莫展。
我认为以下两种拓展阅读的方式值得推广。
①文中带读。
在学习课文的过程中带读相关的。
如,可以抓同类文体比较阅读,可以同一主题的类比阅读,也可以针对课文中某一疑难问题进行补充性阅读。
如果教一篇课文能带读1~2篇,高年级学生的拓展阅读量可达到60万字左右。
②以文带书。
如,学了《草船借箭》让学生课外阅读《三国演义》;
学了《景阳冈》,让学生课外阅读《水浒传》。
学生的课外阅读,一是要有教师的指导;
二是要根据不同层次的学生提出不同的要求;
三是要求学生做好读书笔记;
四是要定期检查督促,以防课外阅读流于形式。
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