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《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调:
要“尊重幼儿的个体差异”,“尊重幼儿的学习品质”,材料也可以分难易程度,让幼儿在多种选择中满足自己学习的欲望。
建议:
在明确问题后,我觉得可以做以下调整:
1.在材料上面做调整。
投放多种难易程度的水果拼图,并且在难一点的拼图后面可以标注点子,给与幼儿小小的提示,也可以做一个步骤图,让幼儿通过自我学习的方式真正达到在玩中学。
2.在幼儿拼不好的情况下,教师要及时介入,以多种方式来引导幼儿完成拼图。
小班区域教师观察随笔【第二篇】:
小班区域活动观察记录
背景分析:
这段时间,我班正开始《可爱的小动物》主题探索活动,孩子们对动物表现出很亲近的感情,也喜欢自己扮演其中的角色。
幼儿行为实录:
音乐活动《小白兔捉迷藏》开始了,老师扮演了兔妈妈,幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰,老师开始让大家听一段音乐,音乐刚出来,孩子们有的说:
小白兔跳出来玩,有的说:
它去拔萝卜去,还有的说:
它去超市买好吃的。
老师看到孩子们情绪十分高涨,又提了问题:
那你们听听后面的音乐,小兔又在干什么呢?
孩子们一下十分安静,侧着耳朵听着,有的先说了:
“小兔休息一下。
”还有的说:
“小兔在吃东西了。
”只有子瑜说:
“可能碰到大灰狼了,它躲起来了。
”大家你一句我一句地猜着,最后老师做了一个表扬他的动作,大家应和着他的意见……可是等狼来捉小兔时,大家都变成花、草、树、石头等,等狼过来问:
你是谁呀?
没有一个说是小兔,子瑜说:
“狼是食肉动物,它不喜欢吃草的。
”看来孩子们还能区分食肉动物和食草动物呢!
教师反思:
在这个活动中,孩子们生成了有关食物链的问题,也热衷于讨论食草和食肉动物的话题,在与孩子们一起开展生成式主题活动的历程中,我时时为小班孩子的创造潜能而惊讶和感动;
在和孩子们互动的过程中,我从中学到了许多活生生的知识,这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。
小班孩子,他们也可以是生成活动的主人。
虽然,小班孩子的生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的成果,它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。
但实践让我明白:
改进措施:
1、在事先的准备上,创设更贴近小班孩子生活经验的情境,容易激发孩子表达的欲望。
2、教师还要多给孩子表达的机会,重视个别在集体中表现。
小班区域教师观察随笔【第三篇】:
小班区域观察记录——娃娃家风波
区域:
娃娃家
时间:
2017年11月3日
区域观察记录:
孩子们最喜欢的区角时间又到了,孩子们纷纷选择了自己喜欢的区角,小家悦、林品研和小香凝高高兴兴的来到了娃娃家,可是不一会儿,却传来了争吵的声音,“我要当妈妈”,“我才不想当爸爸呢”,紧接着我赶紧来到了娃娃家看看怎么回事,经过询问,才明白原来是小家悦和香凝小朋友都争着当妈妈,而品研小朋友准备好了要当宝宝,在旁边睁着大眼睛看着这两位小朋友。
我非常不解孩子们为什么这两个孩子不想当爸爸呢?
我蹲下身子问小家悦和香凝:
“你们为什么都要当妈妈呢?
”我知道香凝平时是个比较强势、不罢休的孩子,香凝抢先回答:
“因为我最喜欢妈妈,我觉得当妈妈好玩。
”这时候小家悦也不甘示弱的赶紧说:
“我也喜欢当妈妈,不想当爸爸,爸爸不好玩。
”听到这里,我若有所思,平日里爸爸陪孩子的时间少,妈妈在孩子们心中的地位很重要。
现象分析:
我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁?
大部分孩子都回答的是妈妈。
相比之下,爸爸在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。
可能平时爸爸陪孩子的时间少一点。
小班孩子已具备初步的规则意识和独立意识,但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休,我想这也与孩子的自我为中心有关。
策略调整:
我马上问:
“家里有些什么人呢?
”品研说:
“有爸爸和妈妈。
”小家悦补充道:
“还有小朋友!
”我接着说:
“对啦!
我们一家人在一起很幸福,大家在一起相亲又相爱!
”小家悦像个小大人一样赞同的点点头说:
“我也觉得。
“在我们的家里,每一个人都很重要,今天娃娃家的宝宝们也是一家人,小朋友们要当好每一个角色,我们来试试当不同的角色好不好?
”小朋友都说好。
我又看看小家悦和香凝说:
“陆老师有个好主意,小香凝是姐姐,姐姐让着妹妹,今天咱们让小家悦来当“妈妈”,香凝当“爸爸”,到下一次游戏的时候我们就换一下角色怎么样?
”我转过头看看边上的品研说:
“品研小朋友真棒,不争不抢的选好自己的角色,准备好要当“宝宝”了,来,“宝宝”亲亲“爸爸”“妈妈”,一起玩游戏吧!
”这个主意小香凝同意了,小家悦最终当上了“妈妈”,香凝当上了“爸爸”。
刚开始“爸爸”还撅着小嘴巴,可过了一会儿,“爸爸”就开心的投入到角色中去了。
孩子们的注意力极易转移,她们喜欢表演,一旦投入就很快融入到区角中。
分析反思:
我觉得在日常的生活学习中,要加强孩子的亲情观念的培养,知道家里的成员都是很重要的。
孩子在游戏中出现问题,教师要及时的出现并加以引导,用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”,虽然孩子刚开始还是有点不高兴,但能很快投入到游戏中,这也是小班孩子的年龄特点,当孩子得到自己喜欢的角色时,要给孩子提出游戏的要求,同时对谦让的小朋友进行表扬。
同时更要重视区角完成以后的评价,让孩子发现问题,商量解决问题的方法。
小班区域教师观察随笔【第四篇】:
观摩区角活动有感
上次半日活动的观摩、评课使我收获丰厚。
尤其是区角活动感触最深。
起初我只认为班内几个区角放些材料,然后让孩子自主参与玩耍就行了,想得很简单,可自从观摩评课之后我对区角活动有了新认识,归纳起来有以下几点:
一、区角活动是动态的,要根据教学目标随时调整,材料要丰富,还应与孩子商量,让孩子参与具体内容的创设。
二、区角中物品的摆放要本着条理化、科学化的原则,真正为孩子的身心发展服务。
如有的班级玩具架上既有孩子的玩具又有教具、学具,显得凌乱不堪;
“建构区”的垫子面积很小,不利于孩子活动等等。
三、区角活动的创设应能够激发幼儿兴趣,充分调动幼儿自主性。
四、区角活动中教师要关注并援助特殊儿童。
总之,区角的创设决不能摆样子,走形式,应本着幼儿主动参与的原则,多为幼儿提供经历、体验、交往等机会,使他们通过分享、协商、谦让、互助进行交流与合作。
多为幼儿提供半成品培养幼儿发现问题解决问题的能力。
小班区域教师观察随笔【第五篇】:
幼儿园小班区域活动观察笔记
观察目的:
娃娃家角色的分配
观察对象:
第三组玩“娃娃家”的五位幼儿
小萌、姜文煦、谢雨、王梓彦、程传捷
观察时间:
3月14日
8∶30——8∶50区域活动时间
观察地点:
小一班教室——“娃娃家”区域
观察实录:
今天是第三组的小朋友玩娃娃家。
娃娃家的角色牌有五个,爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小朋友。
孩子们进区后,一会儿传来了争吵的声音,“我要当妈妈,我才不想当奶奶了”,原来是小萌和姜文煦小朋友都争着当妈妈了,而其他三个小朋友都戴好了角色牌,睁着大眼睛看着这两位小朋友。
我一走近,小朋友们马上用求助的目光看着我。
我蹲下身子问小萌和姜文煦:
”小萌抢先回答:
“因为我平时最喜欢妈妈,我觉得当妈妈好玩一些。
”姜文煦也说:
“我也喜欢当妈妈,当奶奶不好玩。
”
想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》,我就对娃娃家的宝宝说:
“那我们先来朗诵刚学过的《我有一个幸福的家》的儿歌吧!
”孩子们马上大声的念起了儿歌,儿歌念完,我马上问:
“为什么说是幸福的家呀?
家里有些什么人呢?
”一旁的“爷爷”王梓彦说:
“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。
”“爸爸”谢雨也在一边补充道:
“还有小朋友呀!
我们一家人在一起很幸福,是因为我们有一大家的人,大家在一起相亲又相爱!
”小萌点点头说:
”小朋友们都点点头,我接着说:
我转过头看看边上那三个戴好角色牌的小朋友说:
“爷爷、爸爸、和小朋友真棒,不争不抢的选好自己的角色。
”我又看看小萌和姜文煦说:
“老师提个建议,今天小萌来当‘妈妈’,姜文煦当‘奶奶’,到下一次游戏的时候我们就互换角色,看看谁当的‘妈妈’或者‘奶奶’当的好?
可以吗?
”通过调节和劝说,小萌最终当上了“妈妈”,姜文煦当上了“奶奶”。
刚开始“奶奶”还撅着小嘴巴,可过了一会儿,“奶奶”就开心的投入到角色中去了。
分析:
1、孩子们到娃娃家,有了初步的规则意识(如:
已有三位小朋友自己分配好角色,戴好了角色牌。
)
2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁?
虽然小班的孩子还不能用语言去表达,但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的,相比之下,奶奶在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。
所以当有“妈妈”和“奶奶”的角色选择的时候,就会出现以上案例中的一幕:
两个孩子都争选当“妈妈”的角色。
3、我最初是想培养孩子的独立性,给孩子自主的权利,让孩子自己去选择角色,所以让“娃娃家”的孩子们自选角色牌。
其实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣,但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休,这也与孩子的自我为中心的状态有关。
措施:
1、在日常的生活学习中,加强孩子的亲情观念的培养,知道家里的成员都是很重要的。
2、孩子在游戏中出现问题,教师要及时的出现,并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。
比如:
两个孩子都争选“妈妈”的角色,我及时的用念儿歌的方式,让孩子停止了争吵。
并加以提问,加深孩子们对家庭角色的认识。
3、教师还是要引导孩子自己去分配角色,不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。
我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”,虽然孩子刚开始还是有点不高兴,但当孩子的投入到游戏当中的时候,能马上忘掉不开心,这也是小班孩子的心理特点。
4、小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的,孩子无法协商角色的选择时,教师要酌情参与指导,制定轮换角色的规则,并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹,让每个孩子都有机会担任自己喜欢的角色。
当孩子得到自己喜欢的角色时,要给孩子提出游戏的要求,让孩子学会珍惜自己的机会,同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。
帮助小朋友逐步学会协商、合作,学会克制自己,遵守规则。
加强孩子的社会交往能力的培养。
5、在评价环节,运用情景再现法,让全班孩子发现问题,并寻求解决问题的方法,孩子把遵守规则内化,逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。
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